《学前儿童社会教育活动指导》（萧烽）教案 第2课 学前儿童社会教育概述（下）

第课学前儿童社会教育概述第课学前儿童社会教育概述（下）2学前儿童社会教育概述（下）第学前儿童社会教育概述（下）第课2PAGE7PAGE8PAGE8PAGE7PAGE7

课题学前儿童社会教育概述（下）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：掌握学前儿童社会教育活动的实施和评价要领素质目标：（1）加强团结协作，培养合作精神，建立和谐的人际关系（2）激发对学前儿童社会教育事业的热爱教学重难点教学重点：学前儿童社会教育活动的实施教学难点：学前儿童社会教育活动的评价教学方法问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：第2节课：教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过文旌课堂APP或其他学习软件，完成课前任务预习教材上学前儿童社会教育概述第三节的内容。【学生】完成课前任务通过课前的预热，让学生了解本次课的大概内容，激发学生的学习欲望考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况传授新知

（28min）【教师】引入新的知识点，讲解学前儿童社会教育活动实施的主要原则、主要途径与具体指导方法一、学前儿童社会教育实施的主要原则（一）幼儿主体性与社会集体性的平衡原则幼儿的主体性是指教育行为要以幼儿的发展和学习为中心，尊重幼儿的天性、满足幼儿的成长需求、理解幼儿的行为、鼓励幼儿自信自主地探索实践活动。社会的集体性体现在幼儿园一日生活中的各个方面，如教师指导幼儿学会服从集体安排、遵守幼儿园的相关规定、能够参与集体活动等。在学前儿童社会教育活动中，幼儿主体性与社会集体性是相辅相成的。教师在进行集体活动设计时应以幼儿为主体，在活动内容和方法的选择上注重激发幼儿的能动性、自主性和创造性，通过为幼儿创设良好的环境，提供适宜的操作材料，让幼儿在自主的探索中得到发展。同时，教师应帮助幼儿积极融入集体，学习社会规范，在集体生活中不断获得来自自我标准和他人评价的反馈，感受到自己的存在价值，接纳自己、肯定自己。……（详见教材）（二）渗透性原则渗透性原则是指学前儿童社会教育应渗透在教育活动的各个领域和一日生活中，使学前儿童在潜移默化中受到教育。……（详见教材）（三）一致性原则一致性原则是指在学前儿童社会教育的过程中，教育者应有目的、有计划地对各个方面的内容加以组织和调节，使其相互配合、协调一致。学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有利于学前儿童良好行为习惯的建构。因此，教育者在社会教育活动中应做到自身的言行一致、始终一贯，并努力协调和统一幼儿园内部的力量，幼儿园、家庭、社区之间的力量，为学前儿童的教育活动创造良好的学习环境。◉【课堂互动】教师提出下述问题，并随机邀请学生回答问题：幼儿的社会学习是一个长期的过程，其模仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有利于学前儿童良好行为习惯的建构。如果不一致，幼儿教师该如何引导呢？◉【学生】聆听、思考、积极回答◉【教师】总结学生的回答二、学前儿童社会教育实施的主要途径学前儿童社会教育通过幼儿园教学，日常生活及家、园、社区合作3个方面来进行。这3个方面各有特色却又互相联系、互相补充，为儿童的社会性良好发展提供支持。（一）在幼儿园教学中开展社会教育幼儿园全面、系统的教育是学前儿童社会教育最重要的途径。幼儿园社会教育应针对学前儿童的社会性发展规律和学前儿童的年龄特点，制订合理的教学目标，选择合适的教学活动，设计具有针对性和操作性的教育内容，有效地完成学前儿童社会教育任务。幼儿园的社会教育活动主要有集体教学活动（如参观活动、主题教育活动）、区域活动（如建筑区、美工区、音乐区、表演区、阅读区等）和游戏活动（如角色游戏）等。此外，教师还可以充分利用各种重要节日、纪念日组织社会教育活动。……（详见教材）（二）在日常生活中开展社会教育【多媒体】组织学生扫码观看“如何在日常生活中开展社会教育”视频（详见教材），帮助学生了解在日常生活中开展社会教育的方法学前儿童的社会教育是一个长期的、不断积累的过程，在幼儿园的日常生活中，也包含了很多社会教育的因素，随时都可能出现社会教育的机会。教师应当具备敏锐的观察力，在生活中抓住机会进行随机教育，使学前儿童的日常生活成为社会教育的有效途径。……（详见教材）（三）在幼儿园、家庭、社区的合作中开展教育幼儿园、家庭、社区是学前儿童生活的主要环境，是对其社会性发展起到重要作用的外部因素。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”家长是学前儿童的第一任老师，对其成长的影响巨大。幼儿园是实施教育的专门机构，能够系统、专业地对学前儿童进行社会教育。家长与幼儿园之间的良好沟通，能使家长更加了解自己的孩子，对学前儿童出现的问题进行更具针对性的教育；而幼儿园也能够更好地了解学前儿童的社会性发展水平，制订更加科学、合理的社会教育目标。……（详见教材）社区是学前儿童认识社会、学习社会行为的重要场所，其中蕴含着丰富的社会教育资源。幼儿园和社区之间的良好合作有利于学前儿童情感态度和社会交往能力的形成与发展。幼儿园应当组织学前儿童走向社区，拓展社会交往的空间，增强其对周围社会环境的认识，促使学前儿童融入社会。学前儿童社会教育的具体指导方法（一）以观察、实践为主的方法1．参观法【多媒体】组织学生扫码观看“参观交警中队”视频（详见教材），帮助学生了解参观法的相关内容参观法是有目的、有计划地带领学前儿童到真实的社会环境中进行社会教育的一种教育方法。参观活动最大限度地支持和满足了学前儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，符合其学习方式和特点。教育者应多带领学前儿童走向真实的自然和社会，通过参观日常生活场所、科普类场所、艺术文化场所等为学前儿童提供学习途径，满足其好奇、好想、好问、好动的特点，使学前儿童自然地习得社会行为规范与要求，更好地培养其观察能力、理解能力、沟通能力、交往能力和社会适应能力。◉【课堂互动】教师讲解典型实例“大班——参观地震馆”（详见教材），提问：“参观法的优点有哪些？”，并随机邀请学生回答◉【学生】聆听、思考、回答◉【教师】总结学生的回答2．实践练习法实践练习法是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养学前儿童基本的社会生活能力和技能，并增强学前儿童的相关知识，激发学前儿童社会情感的方法。实践练习法充分利用现实生活中一切可以利用的机会，让学前儿童在动手操作中进行学习和实践，如帮老师做事，开展小小值日生活动、公益劳动和宣传活动，帮助同伴解决冲突等，以形成、巩固或改变学前儿童基本的社会行为。在运用实践练习法进行社会教育时，教师应选择学前儿童感兴趣和具有挑战性的生活活动与事件，并给予学前儿童必要的引导和帮助。◉【课堂互动】教师讲解典型实例“中班—小小值日生”（详见教材），提问：“该活动中教师是如何运用实践练习法的？”并随机邀请学生回答◉【学生】聆听、思考、回答◉【教师】总结学生的回答（二）以语言为主的方法1．讲解法讲解法是指教师用学前儿童能够理解的口头语言对一些简单的知识、道理及规则等进行系统和生动的解释，回答学前儿童“是什么、为什么、怎么样”问题的一种方法。运用讲解法应注意以下3点：（1）讲解要具有针对性。讲解法一般用于幼儿难以实践或无法直接感知的内容，如一些节日的由来、一些民族文化等。而对于一些简单的、幼儿已经熟知的内容，则无须进行讲解。（2）讲解要具有直观性。受理解能力的限制，学前儿童对于一些概括性的、观念性的内容很难理解。因此在进行讲解时，教师的语言要直观具体、简单易懂、生动有趣、语速适中，还可以使用肢体语言作为辅助，使讲解富有启发性和说服力。（3）讲解要具有多样性。为避免学前儿童的注意力分散，教师可采取多种方式进行讲解，如穿插提问、讨论及使用辅助教具等。2．谈话讨论法谈话讨论法是指在学前儿童社会教育中，教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个主题，相互提问和讨论，或学前儿童在教师的指导下相互讨论、交换看法的一种教育方法。谈话和讨论可以充分调动学前儿童的积极性，锻炼其思维能力和语言表达能力；同时，教师也能够及时得到反馈，根据学前儿童的认知情况合理调整谈话，引导其学习进程。谈话讨论法可以在班集体中进行，也可以面向小组或个别幼儿进行。在学前儿童社会教育活动中运用谈话讨论法时，需要注意以下几点：（1）讨论的内容必须是幼儿所熟悉的、符合其认知水平的。只有幼儿具有相应的社会经验，才能使其积极地参与到谈话和讨论中进行有效的交流。（2）教师应提出具体而明确的问题，并且提出的问题要有一定的发挥空间，使幼儿能够合理想象。（3）教师要精心设计谈话内容，层层递进、步步深入。（4）讨论完成后，教师应做适当的小结。在讨论过程中，幼儿会产生多种想法和意见，有时候还难以达成共识，教师应对所有的问题进行归纳总结，阐明正确的观点和认识，使幼儿产生清晰的概念。（5）如果是集体谈话，教师应使每个幼儿都有表达的机会。◉【课堂互动】教师讲解案例分析“小班——不干净的手指”（详见教材），提问：“该案例中谈话讨论法起到了什么作用？”，并随机邀请学生回答◉【学生】聆听、思考、回答◉【教师】总结学生的回答，并对案例进行评析吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师通过有效的提问使幼儿初步感知到吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯，符合小班幼儿的思维水平。3．强化评价法强化评价法是指教师对学前儿童社会性行为进行肯定或否定的评价，以增强其好的行为，消除其不好的行为的一种社会教育方法。强化评价一般分为正强化和负强化。正强化是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，立刻给予其所需要的强化物，则被强化人再次出现同样操作性行为的可能性和次数会增加。在学前教育中，正强化通常用来通过奖励增强幼儿被他人所期待的反应或行为，如表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、发小红花、小红旗、获得某种优先权等。负强化是指被强化人改正问题行为并表现出正确的操作行为后，取消使他感到厌恶的刺激。为了避免厌恶刺激，被强化人会加强实施正确行为的概率。简单来说，负强化就是通过撤除厌恶刺激来增强幼儿的某些反应或行为，如不许玩玩具、不能参加某种活动等。在学前儿童社会教育中，教师使用强化评价法时应注意以下几点：（1）教师应当明确幼儿需要强化的行为是什么，尽可能使其具体化。如果强化行为过于宽泛，则强化的针对性不强，无法考察强化的效果。（2）在运用正强化时，教师应把握好运用的分寸和尺度。（3）强化要及时地出现在反应之后，即幼儿有什么地方做得对或不对，教师应及时进行正强化或负强化。如果在幼儿反应出现很久之后才进行强化，其作用就会变小，使强化失去意义。（4）强化手段不能运用得过于频繁，也不能用得不适时。（三）角色扮演法在学前儿童社会教育中，角色扮演法是指模拟现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中的社会角色，使其表现出与该角色一致的、符合角色规范的社会行为。通过角色扮演，学前儿童能够更好地理解他人，体验他人在不同环境下的感受，感知社会角色、社会规则及各个角色之间的关系。【多媒体】组织学生扫码观看“角色扮演实例：小诊所”视频（详见教材），帮助学生进一步了解角色扮演法在学前儿童社会教育活动中，运用角色扮演法应注意以下几点：（1）创设的情境应是幼儿熟悉并且喜欢的，扮演的角色也应当是幼儿认识并且能够理解的。（2）教师应给幼儿自主选择扮演角色的权力，而不能硬性安排。（3）幼儿所扮演的角色应以正面角色为主，若需要扮演反面角色，则应避免让某一幼儿经常性地扮演；不能用扮演反面角色的方式来惩罚幼儿；在反面角色选派时，要注意观察，以免让幼儿困窘或不安。（4）教师应对个性内向、不善言谈或因害羞而不愿意扮演的幼儿多进行鼓励和启发。（5）在角色扮演中，老师应引导和鼓励幼儿对同一角色采取不同的表演与表现方式，鼓励其发挥主动性和创造性。教师讲解学前儿童社会教育实施的主要原则等新知内容，鼓励学生参与到课堂互动环节中来，大胆提出对所讲知识的见解；适当提问，提高学生的注意力，让学生紧跟老师的思路，提高课堂效率课堂讨论（15min）【教师】安排学生分小组讨论以下话题，由小组代表上台发表讨论结果，并与学生一起评价以上所学的学前儿童社会教育的具体指导方法各具有哪些优势？【学生】聆听、思考、小组讨论，发表结果、评价通过课堂讨论，巩固课上所学知识，加深学生对学前儿童社会教育具体指导方法的认识第二节课互动导入

（5min）【教师】提问：“设计学前儿童社会教育活动时，需要注意些什么？”“如何才能在活动中有效激发幼儿活动的兴趣？”，并随机邀请学生回答【学生】思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题通过互动导入，让学生主动探究学前儿童社会教育活动的设计与组织的内容，激发学生的求知欲传授新知

（23min）【教师】讲解学前儿童社会教育活动的设计与组织的相关内容四、学前儿童社会教育活动的设计与组织（一）活动设计的基本流程学前儿童社会教育活动的设计是教师确保教育活动顺利实施和取得良好活动效果的重要保障和首要环节。一般情况下，学前儿童社会教育活动设计的基本流程包括明确活动目标、确定活动内容和方式、设计教学活动方案3个步骤。1．明确活动目标确立合适的活动目标是学前儿童社会教育中最重要的环节，目标决定了教学活动的方向、范围和程度。教师在确立目标时，首先应查阅相关资料，明确教学活动的方向和教学目的；其次，教师应根据学前儿童社会性发展的已有水平及存在问题来确定具体的教学内容和范围；再次，教师应明确教育目标所能达到的程度。……（详见教材）活动目标必须是适宜的、科学的、可实现的，活动目标的确立必须注意以下几点：（1）目标难易适中，始于发展水平。在设定目标时，要确保目标具有一定的难度和挑战，同时，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。……（详见教材）（2）目标框架维度合理，适于完整发展。目标设定要考虑到学前儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求。2．确定活动内容和方式活动内容是活动目标的具体化，活动目标需要依靠教育内容才能体现。确定活动目标后，教育者必须根据活动目标选择活动内容，再根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注学前儿童的实践与体验，最好是贴近生活、联系实际并能表现学前儿童生活，能让学前儿童身临其境、积极参与的方式。教师在学前儿童社会教育活动内容的选择上，需注意以下两点：（1）活动内容应该是幼儿现在或将来的学习、生活所必需的，或者对其基本素质的发展有较大价值的。（2）选择学习内容时，教师应将前后学习的内容、不同领域的内容、同一个领域中不同方面的内容联系起来。教师可以按照知识或经验的内在逻辑和联系来组织内容，让幼儿通过学习来了解这些知识和经验。当幼儿的知识、经验达到一种程度时，再将其中“联系的原理”当作幼儿进一步学习的基础，进而不断提升他们的知识和经验水平。◉【课堂互动】教师讲解典型实例“大班——野猫的城市”（详见教材），提问：“活动中教师是如何安排活动内容的，采用了哪些活动方式？”“活动中有哪些值得我们借鉴的地方？“，并邀请学生回答◉【学生】聆听、思考、回答◉【教师】总结学生的回答3．设计教学活动方案在明确教学对象和教学内容后，教师应依据学前儿童社会教育活动的总目标、具体的活动目标和活动内容进行学前儿童社会教育活动方案的设计，即理清“如何教”这一问题。教学活动方案的设计应做到结构完整、内容详略得当、思路清晰，具有较强的逻辑性和可操作性，能充分体现活动目标、突出活动重点。通常来说，一个完整的教学活动方案设计应包括以下基本内容：活动名称：应紧扣活动主题，通常情况下要概括整个活动的内容。活动目标：一般包括情感目标、认知目标和能力目标，涵盖识记、理解、掌握、简单运用、综合运用等多个层次。活动准备：主要包括直观形象的教具、学具、活动材料等。恰当的活动准备能辅助创设活动环境，促进活动的组织实施。活动过程：是实现活动目标的重要保证，也是教学活动方案的核心，一般包括活动导入、活动展开和活动总结等。在实际教学过程中，教师可根据活动情况进行合理调整。活动延伸：是指基本完成教学内容后，为了巩固教育成果，更好地实现活动目标而设计的一切活动，它是教育活动的延续。活动延伸的设计可以采用其他领域的渗透、活动区活动、户外活动、家园配合等方式进行。（二）教学活动的实施教学活动的实施是学前儿童社会教育活动设计与组织的关键环节。一般而言，一节完整的学前儿童社会教育活动课分为活动导入、活动展开和活动结束三个环节。1．活动导入活动导入是幼儿园教学活动实施的起始环节，通常由教师发起，目的是为了引起学前儿童积极的情绪反应，产生“我要学”的愿望，从而使学前儿童进入最佳的学习状态。教师在实际导入时，要注重使用巧妙、简洁的导入技巧，以激发幼儿活动的兴趣、引发幼儿活动的欲望，从而提高幼儿园教育活动实施的有效性。常用的导入方法如下。直观导入法：在活动开始，通过让幼儿观看实物、标本、模型、图片、幻灯片、视频等方式来引出主题、调动幼儿兴趣、创设活动情境的导入方法。演示导入法：通过演示实验、操作玩教具和表演等方法激发幼儿的好奇心，使其产生想要了解演示中出现的现象、变化及其原因的强烈愿望的导入方法。作品导入法：利用儿歌、故事、谜语等文学作品引出活动内容，引发幼儿联想的导入方法。游戏导入法：以游戏导入活动的方法。音乐导入法：利用歌曲、乐曲或组织简短的音乐活动导入的方法。经验导入法：利用幼儿已有的知识经验，在引导幼儿探索、联想的基础上导入活动内容的方法。情景导入法：通过创设一定的情景，引导幼儿进行观察和思考，从而导入活动的方法。2．活动展开此阶段是教学活动的核心部分，是教师展开内容、实施教学的过程。在这个阶段，教师需注重活动呈现的直观性、趣味性、情景性和多样性，以便学前儿童对新知识产生强烈的兴趣，全身心地投入到活动中来。……（详见教材）3．活动结束活动结束后，教师可以进行简单的总结和评价，并引导学前儿童自然地过渡到下一个活动。社会教育的目标不可能通过一次活动就达成，因此，教师最好在活动最后提出思考或提出后续要求，也可以引导学前儿童通过日常活动、区域活动、家庭交流等方式对活动进行拓展延伸，将所学新、旧知识进行融会贯通。……（详见教材）◉【课堂互动】教师讲解典型实例“大班—有魔力的一分钟”（详见教材），提问：”教师在开展该活动时，采用了哪些活动形式？效果如何？“，并邀请学生回答◉【学生】聆听、思考、回答◉【教师】总结学生的回答（三）在教学活动的组织实施中应注意的问题1．把握好组织实施的时间一节集体教学活动的持续时间应从学前儿童注意维持的时间长短来考虑，做到遵循学前儿童注意水平的发展特点，具有适宜性。总体而言，集体形式为主的活动，一般以半小时左右为宜。但各年龄段应有所不同，年龄越小，学前儿童注意的稳定性越差，教学活动时间就应越短。教师在教学活动组织与实施时，要掌握活动开展的节奏，控制好教学活动的时间长短。如果实施的教学活动时间过长，超出了学前儿童注意集中的时间限度，既会给其带来不必要的身心疲劳，也无法起到应有的教学效果。2．目标定向，注重过程教师在集体教学活动实施过程中应做到“心中有目标”，即活动实施的所有过程都必须紧紧围绕教学目标来进行。学前儿童教育活动的实施还要确立过程意识，注重学前儿童在活动实施过程中的表现、经历、经验与体会，不过分追求结果。3．讲究有效提问的技能提问是实现师幼交流的重要方式。教师可通过设计一系列具有启发性的提问，帮助学前儿童思考和探究，并获得所预期的学习经验。在提问时，教师应用清晰、简洁的语言进行表达，提问后要给学前儿童留有充足的思考时间。同时，要考虑学前儿童的发展水平，根据教学活动内容与问题的难易度选择不同的提问对象，使每个学前儿童都有机会应答。此外，教师对学前儿童回答的每个问题都要给予及时的和有效的评价，不能没有回应，或只是宽泛地、毫无指导地评价“很好”“不错”等。4．注重有效师幼互动的艺术师幼互动几乎伴随集体教学的全过程，具有平等民主性、活动协同性的特点。师幼互动应在共同交流、共同讨论中，使学前儿童积极主动并有效地获取知识，提高教学活动实施的效果。5．善于教学活动的实施是一个动态的过程，在教学中可能会出现一些意外的和无法准确预设的情况。这就要求教师不能只拘泥于教案，而应该根据教学活动中学前儿童的实际表现和兴趣，灵活处理随机出现的各种问题，不断调整原有计划。教师还应将活动中形成的新热点、出现的新问题与原计划进行有效的整合，生成新环节，使活动组织实施过程更具有弹性和灵活性，更符合学前儿童的实际需要。五、学前儿童社会教育的评价【多媒体】组织学生扫码观看“学前儿童教育评价的目的”视频（详见教材），帮助学生了解教育评价目的的相关内容学前儿童社会教育的评价主要包括对学前儿童社会性发展的评价和对学前儿童社会性教育活动的评价两方面。前者有利于了解学前儿童社会性发展的状况；后者有利于教师了解当前实施的社会教育的科学性、合理性。（一）学前儿童社会性发展的评价学前儿童社会性发展的评价主要包括对学前儿童社会认知、社会性情感、社会交往、社会适应等方面的评价。……（详见教材）（二）学前儿童社会教育活动的评价1．活动目标的评价学前儿童社会教育活动目标的评价主要包括活动目标是否完整，活动目标是否分解合理，活动目标是否符合学前儿童社会性发展水平，活动目标是否落实在活动内容和活动过程中，活动目标是否具有可操作性、是否可检验。2．活动内容的评价学前儿童社会教育活动内容的评价应考虑活动内容是否兼顾群体需要和个体差异，是否是学前儿童必需的，是否符合学前儿童认知水平，是否为学前儿童