康复理疗科室及项目介绍课件

康复理疗科室及项目介绍56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。康复理疗科室及项目介绍康复理疗科室及项目介绍56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。康复治疗浅谈康复理疗科室及项目介绍康复基本概念所谓康复就是利用医学的、工学的、社会的、教育的、职业的等一切手段使障碍者在躯体上、精神上、经济上等各方面都得到最大程度的恢复,使之回归社会【分类号】G612《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行猜测、观察、讨论、探究与交流等数学活动。而教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的知识转化为具有现实性、有意义的重要载体。作为教师，我们要不断为学生创设激趣引思、主动探索的情境，巧妙引导，拨动学生心灵的好奇，点燃学生探求知识的火花，使学生喜欢数学，乐于探索数学。一、创设生活情境，以趣引思教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。数学来源于生活。我们要根据小学生好奇、注意力不容易集中的特点，依据教学内容，从儿童生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣与儿童生活皆密切相关的素材，创设学生感兴趣的现实生活情境，使学生体会到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，激发好奇心，增强学习的欲望。同时，小学生的思维具有很强的直观性，从现实生活中选取典型生动的情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，使学生感到数学知识生活化，体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣，帮助学生学习抽象的数学知识。如在教学《认识人民币》时，为了让学生有形象、直观的认识，我创设了换钱、购物的生活情境，让学生在这种情境中认识人民币；在“搭配的学问”一课中，创设了营养配餐、搭配服装等与日常生活密切相关的情境。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，让数学从学生的生活中走出来，你会发现孩子们充满了好奇，学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚了。二、创设问题情境，以疑激思学起于思，思源于疑。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师若能恰当地为学生设悬念、提疑点、揭疑团，则能充分调动学生主动参与学习过程的积极性。设疑的方法多种多样，可以利用学生的定势心态设疑，如学过三角形面积计算后设疑：平行四边行面积一定是三角形面积的2倍吗？也可以利用学生的平衡心态设疑，甚至还可以利用学生的可逆心态设疑，例如在学习“分数应用题”这部分，可设置因为甲比乙高，乙就比甲矮。所以一个数加上它的一半后再减少一半，一定等于原数等问题。教学过程中教师的设疑要把握时机，恰到好处。设疑后应不失时机地引导学生展开讨论，让每个学生大胆发表自己的见解，同时认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难和欢乐。教学过程中通过设疑把学生带入问题情境，是激起学生学习兴趣的好方法。但在问题的设计中必须注意因材施教，难度适中，使各类学生都能发挥积极性和主动性，都能施展自己的才能和智慧，都能获得成功的体验。实际上正是在这种对问题的思想争辩中，学生主体作用的发挥才能到位，教师的导才能“导”在关键处。三、创设讨论情境，以说促思教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。教学中，教师要恰当地提出一些供学生讨论的问题，给学生留下思考的余地，让学生从已有的经验出发，积极思维，激活学生寻根问底的心理趋向，从而产生自主探索解决问题的内在需求。例如在教学《分数的基本性质》时，学生受商不变性质的影响，在观察比较的基础上概括出分数的基本性质为“分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），分数的大小不变。”这时教师可引导学生看书，学生发现书上得出的是“乘以或除以相同的数”，两种表述，用词有别，表述意思一样吗？针对学生头脑中产生的疑惑，教师适时地出示四道等式：（1）68=6×28×2=1216（2）68=6÷28÷2=34（3）68=6×0.58×0.5=34（4）68=6÷0.58÷0.5=1216让学生展开讨论。经过讨论、分析，学生发现：乘以或除以几不一定就是扩大或缩小几倍。这时教师引导：“学习商不变的性质时在整数范围内，表述扩大或缩小是可以的，现在数的范围从整数发展到小数、分数后，分数基本性质的表述用乘以或除以相同的数就更准确了。”这里教师巧妙地设计讨论题，引起学生讨论的办法，达到了解惑的目的。教师讲得不多，但却引起学生深思。由此可见，课堂教学中的解惑过程同样可以发挥教师的主导作用，为学生主体作用的发挥创造条件。四、创设操作情境，以动启思著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，教师应创造“多动”的机会，多组织学生动手操作，鼓励他们敏锐观察、自主探索、互动交流，以“动”启发学生的思维。如教学《三角形内角和》一课，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一钝角三角形纸片，一把剪刀。上课伊始，我就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。”学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真拼剪。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少同学争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360°，所以三角形的内角和等于180°”；有的说：“我与他的方法不一样，我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180°，所以我认为三角形的内角和是180°。”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦与自豪。这一教学过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了主动探索的精神。我们知道，数学是问题构成的世界，学生正是在认识问题、分析问题、解决问题的过程中发展自己的。因此，教学中，教师要积极为学生创设观察、思考、操作、讨论、探索等促进思维的情境，叩开儿童数学思维的心扉，激发和拔动其思维之弦，引导学生从生活走向广阔的数学探索空间，促使学生的思维能力不断得到发展。1分层教学法的在中职实操课程教学中的现实需求中等职业教育一般都是以社会企业需求为导向制定的人才培养方案，因此主要是向社会和企业培养基层的企业管理和职业技能型人才。中职学校招生对象和范围的原因，中职学生的录取基本范围是面向经过高中学校录取筛选后的中学生。经过中职学校的教学培养，中职学生的普遍特点是文化基础知识偏弱，实操动手能力较强，中职学生也更偏爱有实操内容的学科课程。教师教授课程中，面对的学生千差万别，个人的情况各不相同，如何因材施教，在培养出优秀的职业技能型人才时，又能提高整体学生学习水平并掌握基本的专业技能，这是我们每一位中职教师需要面对的问题。在实操课程教学中引入分层教学法，就能够很好地让教师解决这个问题。在分层教学组织实施的过程中，充分考虑到学生的个体差异，设置不同层次的教学目标要求，从而让学习能力较弱的学生能基本掌握基础性实操技能，而实操学习能力较强的学生能熟练掌握并达到高技能的要求水平。分层教学组织实施的过程既考虑到教育教学的基础知识技能的掌握，又很好地把知识的难点和重点传授给学习能力较强的学生；既照顾了传授知识的基础性，又很好地扩展了知识教学的广度和深度。以下我就《图形图像处理》课程中钢笔路径技能知识点的掌握为例来阐述分层教学法在实操课程中的组织实施具体过程。在实施过程中教师也可以及时通过过程性评价反馈学生学习过程中的技能掌握水平，让教师动态地了解中职学生知识技能学习的具体掌握情况。2分层教学法在实操课程教学中的组织与实施在组织和实施分层教学法的课程教学中，首先教师得了解班级学生个人情况的具体差异。哪些同学学习能力强，哪些学生的学习能力偏弱。因为教师只有充分了解了学生的个体差异，才能更好地组织不同层次教学过程，达成不同层次教学目标能力的培养要求。组织分层教学法教学的过程中，不必死板、简单地分别针对不同层次的学生进行独立的课程教学。因为这样既不利于学习能力弱的学生对知识的掌握，也不利于学习能力强的学生的素质培养。在组织分层教学法的实施过程中，我们完全可以大胆尝试结合分组教学模式。把班级学生分成几个学习小组，每个学习小组均匀地分配学习能力不同水平的学生。在分层教学过程中，针对不同层次学生所需要求达到职业技能目标，我们可以用合理时间安排进行分层分时间段的学习。具体实操教学实施过程中，我们可以考虑层次水平低的学生先进行基础知识技能的教学，后部分时间段安排针对层次水平高的学生进行高技能培养，也就是基础知识技能的拓展和提高，让高水平学生熟练掌握基础知识技能的基础上，灵活运用知识，举一反三。在传授基础知识技能时，教师教学过程应该做到细致并富有耐心，因为这部分知识讲解主要面向整体学生基础技能的培养，这样做的优点显而易见。后部分难点、重点知识技能的教学，可以粗略地提点出来，因为这一部分知识技能的学习，主要是让学习能力强的学生自主研究，主动地完成任务目标，从而使高水平学生在探究学习过程中获得极大的成功感，培养学生的创新思维。具体到《图形图像处理》?n程中钢笔路径技能知识点的分层教学，我是这样实施的。首先在教学之前，我将班级分为8个学习小组，每个学习小组分配了不同层次学习能力的6位学生。在钢笔路径基础知识技能学习，安排的是学会钢笔路径工具使用。这里使用的案例是人物勾图，把人物从图画中利用钢笔工具进行选取，合成其他景色构成新的场景图片。基础知识技能实施可以采用演示教学法或者利用视频教学手段进行。小组学习过程中可以相互交流、演示和学习。因为在基础知识技能学习过程中，我们达到目标是整体提升全体学生的基础技能水平。为了实现这个目标，充分发挥小组协作互助的特点，以强带弱，这样就能很好地让全体学生参与到技能学习中来，积极完成好各项基础知识技能的学习，达到整体教学目标要求。进入到知识技能拓展、提高学习阶段之后，在知识教学的过程中，我选取了“霓虹灯效果图”的设计。“霓虹灯效果图”的设计过程，首先利用钢笔工具对建筑图进行“霓虹灯“路径的设计，然后利用路径进行点描边，最后为这些路径点进行七彩渐变上色，从而完成整个“霓虹灯效果图”的设计。在这个案例教授过程中，教师只需粗略地提示重点和难点。因为这个案例知识技能水平层次是让学习能力好的学生进行探究式学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。提高和拓展知识技能点的学习不对班级做整体性要求，因为能力强的学生在进行探究式学习的时间里，可以让能力偏弱的学生继续完成基础知识技能点的案例，达到熟练掌握基础知识技能的水平，这样，就完善地解决了分层教学法实施过程中的难题，达到整体提升学生基础知识技能水平的同时，培养了高能力水平学生的探究学习、自主学习和创新学习的能力。3分层教学法教学实施过程中的评价反馈1）分层教学法教学实施过程中的过程性评价过程性评价采取学生自评和小组互评的方式进行。知识技能学习完成后，利用小组教学法的优势，我们可以对基础知识技能点及时进入自评、互评的过程性评价环节。自评、互评的过程性评价是以学生为主体进行的，更好地发挥组内成员互帮互助的学习氛围，在自评、互评中相互学习过程中达到促进自身知识技能的稳固熟练的教学目的。这样的过程性评价能更真实、客观地反映学生的学习状态和学习效果，让教师教学过程中第一时间掌握学生的学习情况，及时调整教学目标的要求。过程性评价的信息反馈同时也能极大地提高教师自身教学水平和业务能力，培养教师自身灵活把握分层教学中各层次水平知识技能目标的制定能力和分层教学实施水平。互评之后，每个学习小组可以安排评选出小组最佳作品让教师进行总结点评。教师点评是利用小组教学优势进行的分层教学的点睛之笔。因为小组推选的最佳作品往往是小组中学习能力较强学生的作品，在小组最佳作品的点评中，教师可以即时发现了解学生的自主学习水平、创新能力水平，评价学生从色彩、构图、创意等方面发现学生优缺点。教师点评对学生自身给予了极大的肯定，让学生获得学习成功感的同时也让学生即时了解自身的能力水平和建立自身提升的能力目标。整个拓展技能学习过程也培养了学生探究学习能力、自主学习能力和创新能力水平。过程性评价我们可以从知识技能目标达成和综合素质培养两个方面进行评价。知识技能目标达成强调学生能否利用学习的知识技能解决实际操作过程中遇到的问题。综合素质培养方面主要是评价学生在小组研讨学习过程中是否能积极表达自己的意见和想法，协助促进小组成员在学习过程中解决问题的能力。在我们分析的“钢笔路径工具的使用”案例中，基础技能知识点学习过程后，自评、互评的过程性评价可以设置如下评价项目和评价标准。2）教师终结性评价教师课程教学过后对所有学生作品进行终结性评价。教师终结性评价是对学习小组自评和互评的过程性评价的有力补充。过程性评价和终结性评价占比可以设置如下：总分=过程性评价*70%+终结性评价*30%当然分层教学法教学实施过程中也会面临一些实际的问题，例如小组讨论交流学习过程中的纪律约束问题，学习讨论氛围程度的把控问题，分层教学知识技能目标灵活设置问题，教学过程性评价资料整理分析的繁杂性问题。这些问题可能需要教师在分层教学实施过程中不断提升自身的教学能力水平、课堂组织管理能力水平和熟练运用应用分析软件、网络的能力水平来面对解决。康复理疗科室及项目介绍56、死去何所道，托体同山阿。康复理疗1康复治疗浅谈康复理疗科室及项目介绍康复治疗浅谈2康复基本概念所谓康复就是利用医学的、工学的、社会的、教育的、职业的等一切手段使障碍者在躯体上、精神上、经济上等各方面都得到最大程度的恢复,使之回归社会康复基本概念3康复团队的组成物理治疗师心理医生作业疗法师康复医师病人言语治疗师假肢矫形器医学社会工作者康复护士传统康复康复团队的组成4康复团队人员的分工临床医师:临床处理物理治疗师:移动,转移,上下楼梯,平衡作业治疗师:作业治疗,ADL训练,功能恢复康复护士:大小便护理,服药,全天侯护理康复团队人员的分工5康复团队人员的分工■言语病理治疗师:交流,吞咽,语言心理治疗师:适应残疾园艺治疗师:娱乐活动及功能恢复娱乐治疗师:娱乐活动职业治疗师:重新工作传统康复:针灸、推拿、拔罐、刮痧等康复团队人员的分工6脊骨神经医学为患者带来福音肉骨骼神经脊骨神经医学是一门关于神经肌肉骨骼系统疾病的诊断、治疗、预防以及对人体健康影响的医学体系,它强调徒手操作技巧,尤其针灸.整脊推拿侧重于对脊柱关节半脱位的矫正。临床实践强理疗在整个脊骨调手法治疗,不提倡使用药物、手术等其他医疼痛治疗中发挥疗手段。2004年1月,世界脊骨神经医学联了重要的作用。合会通过了《世界卫生组织脊骨神经医学基础培训和安全性指南》。重庆地区首届国际脊柱矫正学系统培训班脊骨神经医学为患者带来福音7出生到成年脊椎生理曲度的变颈曲腰曲2个月胎儿6个月胎儿新生儿4岁儿童13岁儿童成人出生到成年脊椎生理曲度的变8脊椎异常引起的相关疾病血压,祥经火,俗枕,发m样那、日卖皮串要品一定m产二制、心律失需,食道我,心圈剧,肺浇乳房此、期膜,骨关节炎,则胩、源、胃塍胰服炭、肝功异常修性计没、化不题、胃指漩,抵抗力,直血挽、對上晚、血高特孟肾批,就尿病,血管研化屎旋、不,外阴哲,不便秘,煦、靠性要扭伤,大腿噪骨神筐輜、尿、月经不、酩钮伤,持、铲柱酬雪、关脊柱相关疾病脊椎异常引起的相关疾病9人体整体力学膝关节炎穿高跟鞋人体整体力学10异常姿势引起骨骼系统的改变提胛肌斜方肌小菱形肌提园师肌构小肌下斜方肌国背肌前提肌(圆一)园图骨解图位置示意·摇供上技滑中骨同的速结角色+盆带楼供1二)周用骨提供强及轻部份肌肉附著·所以界所虐异常姿势引起骨骼系统的改变11康复理疗科室及项目介绍课件12康复理疗科室及项目介绍课件13康复理疗科室及项目介绍课件14康复理疗科室及项目介绍课件15康复理疗科室及项目介绍课件16康复理疗科室及项目介绍课件17康复理疗科室及项目介绍课件18康复理疗科室及项目介绍课件19康复理疗科室及项目介绍课件20康复理疗科室及项目介绍课件21康复理疗科室及项目介绍课件22康复理疗科室及项目介绍课件23康复理疗科室及项目介绍课件24康复理疗科室及项目介绍课件25康复理疗科室及项目介绍课件26康复理疗科室及项目介绍课件27康复理疗科室及项目介绍课件28康复理疗科室及项目介绍课件29康复理疗科室及项目介绍课件30康复理疗科室及项目介绍课件31康复理疗科室及项目介绍课件32康复理疗科室及项目介绍课件33康复理疗科室及项目介绍课件34康复理疗科室及项目介绍课件35康复理疗科室及项目介绍课件36康复理疗科室及项目介绍课件37