2023年麻雀教学设计

2023年麻雀教学设计麻雀教学设计1

教学要求：

1。通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。

2。驾驭本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、挽救、嘶哑、搏斗、浩大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。

3。有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。

教学重点：

理解、观赏老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。

教学难点：

理解“一种强大的力气”即母爱的力气，使弱小战胜强大。

课前打算：预习课文，自学生字词。

一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。

课时支配：二课时。

教学过程：

第一课时

教学要求：朗读课文，初步了解课文内容。

教学重点：熟读课文，了解文中人物间的关系。

教学难点：理清作者的写作依次

教学过程：

一、导语:

今日我们要学习的是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。在屠格涅夫生活的时代，俄国的农夫是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以随意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。屠格涅夫特别怜悯农奴，并且认为残酷的农奴制度肯定要灭亡。屠格涅夫小时候在农村长大，有很多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品经常反映他对农奴的怜悯，对大自然的酷爱。今日学习的《麻雀》就是其中的一篇。

二、自学——引导学生了解大意

1。先自读课文，看有几个角色？要搞清晰人物关系，谁是弱者，谁是硕大无朋？

板书：小麻雀老麻雀猎狗

2。你还读懂了什么？

三、再自学——引导学生了解课文主要内容：

1。提示：

1）。“我”走在林阴道上发生了什么事？

2）。猎狗想怎么样？

3）。老麻雀是怎么应付的？

小麻雀摔下来

老麻雀飞下来掩护打算搏斗

猎狗张开露出愣住后退

2。依据刚才探讨的，把这些重点句用“~~~~”画下来。

小麻雀从巢里摔下来了。猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锐利的牙齿。老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，打算着一场搏斗。

猎狗愣住了，渐渐地向后退。

3。请学生口述练习：

文章先写（）次写（）最终写（）。

四、范读课文

通过朗读感受显明的形象，体会作者表达的感情。

五、作业：

熟读课文。抄词。

其次课时

教学要求：

通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。

教学重点:想象老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。

教学难点：理解“一种强大的力气”即母爱的.力气，使弱小战胜强大。

教学打算：音乐录音带。

教学过程：

一、讲读课文

1。边读边想象画面，感受全篇描写的情境。

（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会出现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。）

2。提示：读屠格涅夫写的故事，就似乎在看一幅一幅的画，现在就想方法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，似乎在画连环画。你们一共看了几幅画呢？

学生顺手用简笔画形式再现课文情境。

①猎狗跑在我前面

②小麻雀被风刮下

③老麻雀打算与猎狗搏斗

④猎狗后退了

3。再读课文，抓特点：

（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么浩大、厉害？

（用……画出有关词语）

板书进行对比。

凭借已创设的情境，通过显明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象特别显明，为理解重点部分作铺垫。

（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。）

（凭借情境引导儿童在热情的心情中思索。在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。即引导学生进行从现象到本质的思索。）

4。配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。

进一步提问：①老麻雀为什么无望地尖叫？（突出“无望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？

结合分析句子：“它不能［安稳地］站在（高高的）（没有危急的）树枝上”。

“它不能站在树枝上”。

因为老麻雀站在高高的没有危急的树枝上，所以是“安稳的”。

既然没有危急，为什么不能安稳地站在树枝上？

课文上说是一种强大的力气使它飞了下来。是什么力气？（挽救自己的幼儿，爱护弱小者，战胜硕大无朋）

既然是“强大的力气”就不是轻飘飘地飞下来，是充溢着对小麻雀的无限的爱，是打算与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有重量的。课文打了一个比方“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。

画下表现老麻雀这一形象的词语。

5。齐读四、五自然段，突出下列词语：

“像一块石头似的”“落”

“扎煞起羽毛”“无望地尖叫”

“用自己的身躯掩护”“挽救自己的幼儿”

“呆立不动”“打算着一场搏斗”

“不能安稳地”“高高的”“没有危急的”

“一种强大的力气”

放音乐朗读，启发：

这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊异甚至胆怯 、后退。

6。指名读第六节。

二、总结：

由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，英勇地飞下来打算与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告知我们什么呢？

结论：正是这种强大的爱，挽救了小麻雀；

正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

正是这种强大的爱，感动了“我”。

三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。

四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。

麻雀教学设计2

《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了酷爱幼小者的高尚品质。

《语文课程标准》强调：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得才智的启迪，享受审美的乐趣。

语文教学是师生同等对话的过程。学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。

特性阅读，自主感悟。

一、基础目标：

感悟老麻雀的英勇无畏，体会爱的宏大力气。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参加，在读中体会，读中感悟。

二、发展性目标：

在解决问题的过程中，培育学生合作、交往的实力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的实力。

依据课文特点，仔细体会作者是怎样通过详细描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神，培育学生的语感，提高学生的语文素养。

创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的宏大是教学的难点。

一、创设情境，激发情感

在导入课文时，老师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当猛烈的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚诞生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生心情很高涨，说了各种各样的答案，老师并没有确定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。

二、整体感知，把握内容

导入课文之后，指导学生依据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么状况下发生的，结果怎样。

三、潜心会读，领悟情感

1、感受可怜

老师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，细致地读读，想想课文是怎样把小麻雀写详细的。

(1)“我顺着林阴路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤寂无助;从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小;从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。

(2)教学片断

师：“无可奈何”是什么意思?

生：就是一点方法也没有。

师：课文中写谁想干什么一点方法也没有?

生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有方法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，不行能飞的，所以呆呆地站在地上。

师：你简直就是屠格涅夫先生，视察得够细致的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家望见这只活生生的小麻雀。

(学生个个兴趣盎然地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。)

2、感受老麻雀的英勇无畏

老师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，打算扑向小麻雀的时候。为了挽救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，细致体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分打算的基础上，老师让小组之间沟通各自的学习体会，然后再集体沟通。

学生沟通汇报片断：

(1)“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

师：“这里为什么用‘落’字?”

学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度特别快。”

学生2：“‘落’字表明麻雀非常英勇坚决。”

学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分着急。”

学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危急。”

学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个英勇的妈妈，或者是个英勇的爸爸。”

另外，在探讨沟通时，老师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。”

(“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“无望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子非常难看。“无望”的老麻雀不停地尖叫，是应付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的英勇，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。)

师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不准你损害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!”

生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”

(3)“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”

(“安稳”是什么意思?“一种强大的力气”指的是什么?)

(“安稳”，“平安，安平稳稳”的意思。“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上”，是因为幼子遇到生命危急。“一种强大的力气”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危急去挽救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的宏大。)

师：这份爱太宏大!太了不得了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!

四、延长表达，抒发感情

在充分感悟了老麻雀的英勇和爱的宏大力气之后，老师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么?”

生1：“老麻雀，你太英勇了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”

生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。”

生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。

生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”(这时，班上响起一片热情的掌声。)

在了解了故事的结局后，老师让同学们以小组为单位绽开探讨：“猎狗走后会怎样呢?”并以此为话题写一次小练笔。

本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能主动主动地入情入境地参加到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：

1、主动、主动、参加

本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种协助教学手段，培育学生阅读的爱好，利用学生的阅读期盼使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真实的情感体验。新课一起先，学生就主动参加，全员参加，全程参加到感悟“亲子之情”“爱的宏大力气”中来，以读书感悟，视察联想、品尝重点、探讨沟通等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的钦佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主子”这一教学理念。

2、以读为主、以情动人

朗读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉醉在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教化、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

麻雀教学设计3

教学目标

1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。

2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀剧烈的护子之爱，体会母（父）爱的力气。

3、品尝描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教学重点、难点

透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写，体会文中各角色的品质特点，真实感受爱的力气，感悟语言的表现力。

教学过程

一、名言导入，引出课文

请小挚友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。（用幻灯片出示）

请大家读读。听过吗？知道这句名言的意思吗？或许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全；比方某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗？请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。

由这句名言，你感受到麻雀个儿怎样呀？相识麻雀吗？（沟通）（相机出示麻雀图）

就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么特殊的小麻雀，却有一个特殊的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今日要学的课文――《麻雀》。

将一些经典语言“植入”学生的大脑，是语文教学的使命之一。“麻雀虽小，五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在很多著作中常被引用的经典名言。在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言，对名言的学习来讲，找到了一个恰当的时机；对课文学习的铺垫――了解麻雀来讲，又找到一个合适的切入口――学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。聊名言――聊麻雀――揭课题，连接自然，教学不单调，一个环节里揉合了几个教化目的，体现了语文教化的综合性，让课堂更为高效。

二、整体感知，学习生词

1、请小挚友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是关于麻雀的什么故事，感动作者的是什么。

2、这儿有几个生词（出示幻灯片），看看大家是否能读正确，是否理解：

嗅；摇撼；无可奈何；扎煞

1）指名读词，留意正音

2）多种方法解词

嗅（做个嗅的动作）摇撼（师生合作演示风摇撼树的动作）

无可奈何（联系课文理解：讲谁做什么无可奈何？）

扎煞（联系文中语句、看插图理解）

自读自学后的读词解词，是扫清阅读与理解障碍的须要，也是语文课固有的任务之一；敏捷采纳不同的方式理解词语，即教给方法，又让学生学有乐趣。

3、检查读课文状况（开火车分节读）。

4、课文讲的是一个什么样的故事？（同桌互说后指名说，老师帮助修正表达）

板书关键词：小麻雀；猎狗；老麻雀；掉；咬；救

5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。

概括课文的主要内容对小学生来说是个难点，经过“同桌互说互评”――“指名试说，老师帮助理顺表达”――“依据课文特点抓住主要角色及故事的发展依次来说”这么几个步骤的练习，化解了难点，让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好。

三、紧扣结果，引发思索

这个故事簇新吗？你对故事的结果感到惊奇吗？看看故事的结果怎么写的。（读故事的结尾部分）

这当然惊奇了：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗，胜利地救下了小麻雀。――怎么会出现这样的结果呢？莫非是因为这只猎狗胆小无能吗？

从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的缘由，引发了学生的学习爱好和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深化的思路。

四、感悟猎狗的老练和猛烈

那这是一只怎样的猎狗？请找出有关语句说说，感受猎狗的训练有素、猛烈、浩大。（有三处语段，点击课件出示）让学生扣重点词理解：

突然，我的猎狗放慢脚步，静静地向前走，似乎嗅到了前面有什么野物。

猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。

在它看来，猎狗是个多么浩大的怪物哇！

1、“放慢”“静静”“嗅到”――通过形象演示来体会猎狗的老练；

2、“张开大嘴”“锐利的牙齿”――读、演，感受猎狗的凶残。

3、“浩大”“怪物”――站在麻雀的角度感受猎狗的浩大。

猎狗的老练和猛烈是突出老麻雀英勇、无私的一个反衬，品读对猎狗动作、样子的描写，可以促进学生对课文中心的领悟及对作者所作对比描写的感知。

五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱

过渡语：既然不是因为猎狗的软弱，那就是老麻雀有奇妙的本领了？

用波浪线画出写老麻雀表现的语句。（学生沟通后点击投影）

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。

儿，可是因为惊慌，它浑身颤抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，打算着一场搏斗。

看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的？（不是）从哪儿看出它也是一只一般的、没有特别本事的鸟？（它很惊慌，很恐惊，很无望，因为它看到孩子境况极其危急，自己又根本不是猎狗的对手）（相机感受小麻雀的无趣和无奈）

3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟，它把猛烈、浩大的猎狗吓退了，把不行能的事变成了可能。再读读写老麻雀的语句，看看它的不一般表现在哪儿，它是凭什么吓退猎狗的？小组探讨探讨。

随着沟通，扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、剧烈的、奋不顾身的爱：

（1）“像一块石头似的落在……”这个比方特殊吗？这样写突出了什么？（形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力气。）

（2）“扎煞起全身的羽毛”“无望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力气悬殊的毫无希望的决斗，特别惊慌，但却坚决果断地去斗猎狗，全力以赴，不顾一切。

（3）“浑身颤抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”――特别惊慌，全心应对强大的敌人，有再大的危急也不管了，才会这个样子。

（4）假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？

（5）透过老麻雀的外在表现，我们好像可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发觉猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想？当它感受到猎狗是个浩大的怪物时，心里又想？

对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字，先从“它也是一般的鸟”的角度去品读，深切感受它外表弱小、处于劣势的一面；再从“它的不一般的表现”去赏析，则体悟到它的力气，它的内心的强大。这种平凡与不平凡交织在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中，作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中。然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动，真实地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱。

5、看到老麻雀感人的表现，作者也想到老麻雀内心去了：

在它看来，猎狗是个多么浩大的怪物啊！可是它不能安稳地站在高高的'没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。

“一种强大的力气”指的是什么力气？读读作者的体会，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。

6、概括：这是一只怎样的老麻雀？

通过前面的品读感悟及体会作者的感慨，思索作者的概括，此时再来概括老麻雀的品质特点，抓课文中心，就显得水到渠成了。

六、回顾结果，体会爱的力气

1、你现在明白是什么力气让强大、猛烈的猎狗退步了吗？被这种力气震撼的仅仅是猎狗吗？还有谁？

2、参入原作作者最终抒发感受的话（投影）。体会作者对麻雀的钦佩之情。

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惊更强大――只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。

――摘自屠格涅夫《猎人笔记》

3、拓展：你还体验过类似的母爱或父爱的力气吗？听过类似的感人故事吗？（沟通）

回顾结果，反观“老麻雀为何能吓退猎狗”，课始悬着的疑问至此有了明确的答案，学生对课文的学习也“回到整体”，对课文旨意的把握由模糊到明晰，提升了一个层次。接下来参入作者原著中抒发感慨的话，既能从侧面强化对中心的相识，又让“吃不饱”的学生引发更深化、更广袤的联想。后面的拓展，意在使学生超越课文，拓宽联想，将学习与生活联系起来。

七、小结

今日，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力气和志气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最宏大的爱。懂得了这一点，面对父母，我信任大家能更加懂得感恩。

简洁结课，引导学生“由人及己”，看到父爱母爱的宏大，懂得感恩，学习做人。

八、课外作业（投影出示）

1、把这个故事讲给家里人听。

2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。

3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。

附：板书设计

拦住；挽救

猎狗――――老麻雀――――小麻雀

（后退）（落在）（掉下）

麻雀教学设计4

教学目标：

1.抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会老麻雀的爱子之情。

2.通过对四、五自然段的学习，了解详细叙述与表达思想感情的方法。

3.让学生明白写事的文章要按肯定依次叙述。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果！

教学重点：

通过对四、五自然段的学习，驾驭详细叙述与表达思想感情的方法。

教学难点：

了解写一叙述事务文章按肯定依次，（起因，经过，结果）。

一、导入

同学们，这节课我们一起来学习麻雀这篇课文。请默读课文，想一想，课文围绕麻雀写了一件什么事?

生答：

既然这是一件事，那么确定会有起因经过结果，你能告知我这件事的起因经过结果吗？

师板书起因经过结果（或者贴在鱼骨图中间）

二、感悟方法

1.读了课文，你认为这是一只怎样的麻雀？，

生自由说！

2.同学们，那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢？

出示原文（英勇的鸟那句）

3.在作者心中这是一只英勇的鸟，请同学默读四五自然段，看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。完成任务单一。

要求：

1.读四五自然段，勾画描写老麻雀的'句子。

2.找出能体现老麻雀英勇的词句。

4.生汇报

随机板书动作外貌声音（或者贴）看到听到

5.出示完整的概念图，刚才通过同学们的回答，我们看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力气让这只老麻雀英勇无畏的飞下来的呢？

课文中怎么说的，请同学们一起读。

板书:想到的！

6.出示原文

7.升华感情

8.总结：这就是作者写作的秘诀。要想把一件事写清晰详细，按肯定的依次写，可以写作者看到的，听到的，想到的的，

三、实践运用

看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的，请根据刚才提炼关键词的方法找出来，读一读。

四、作业布置：

课下阅读《猎人笔记》

板书设计：

鱼骨图

麻雀教学设计5

教学目标：

1.相识8个生字，会写3个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作沟通以、引用旧知、再现识字等方式，达到会识字、会写字、会读文的目的。

3.让学生初步感知“别出心裁”的内涵，受到关爱他人的教化。

教学重点：

相识并会写生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

利用多种方法识字，驾驭识字的方法。

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，今日老师给大家带来了一幅会变的画。请看(课件出示)你你看到了什么?留意哟，它变了!(课件出示)你又看到了什么?(生回答)许多只鸟又可能说成是——(一群)我们可以说一群鸡，还可以说一群什么?(生回答)

2.指导书写“群”。学生自己写两个“群”。评价写字。

3.再来看这幅画(课件播放)你又发觉什么了?能用一词来形容这只小麻雀吗?

4.今日，我们就来学习《别出心裁的麻雀》，伸出手跟随老师一起来写题目。

二、读文识字

1.老师范读课文。请同学听准字音。

2.你们以前都是怎样识字的?学生说识字的方法，师板书。

3.学生运用以前的识字方法自己读文识字。

4.出示生字。指名带领拼音领读。

5.去掉拼音，抢读生字。

6.老师介绍生活识字方法。

7.学生小组沟通。介绍自己相识的生字，沟通识字的方法。

8.全班沟通识字。

(1)“毫”联系生活识记。

(2)猜谜语，识记“刮”(老师边讲边画汉字的演化(图)。指导书写“刮”字。学生书写并相互评价。

(3)用形声字的方法识记“谴”。同时，复习形声字的儿歌。

(4)由学生自由介绍“妨、碍、继、续”

9.“开火车”读词语。

三、回文识字，指导朗读

1.自由朗读全文。

2.指名读第一自然段。

3.指导朗读“麻雀们说：“我们都迎风站立……和我们站得相反?”

(1)你知道麻雀们说这些话时是什么心情吗?

(2)指名用生气读这句话。

(3)学习“?”。联系《标点符号的争吵》一文指导朗读。

(4)学生练读——指名读。

4.指导朗读：“我喜爱这样，我并没有阻碍你们呀!”小麻雀说。

(1)指名读这句话。

(2)联系《标点符号的争吵》一文，指导读好感叹号。

(3)你知道小麻雀对待这件事是什么看法吗?

(4)指名回答并朗读。

5.指导朗读：麻雀们一样指责道：“和我们大家……家伙!”

(1)能读出指责的语气吗?

(2)在这句话中哪个词是指责的'意思?

(3)学习“责”。指导书写。沟通识记方法。组词。学生书写。

6.分角色朗读这三句话。

7.指导朗读：小麻雀大叫道：“猫来了!猫来了!快逃!”

(1)出示插图，观看感知中。

(2)老师引读。

(3)小麻雀此时的心情怎样?

(4)全班齐读。

四、拓展延长

1.假如你就是这群麻雀中的一员，你想对小麻雀说什么?

2.总结：是啊，这小麻雀虽然别出心裁，和大家不一样，但是它的心地是和善的，在关键时刻它救了大家一命。这些都是值得我们学习的。

3.出示儿歌，学生再认。

麻雀教学设计6

一、教学目标

从小树立酷爱小动物的情感。

采纳嬉戏和创编歌词的活动，提高自身的合作和创新的意识。

体会三拍子歌曲的特点。

二、教学重难点

有情感的演唱歌曲《小麻雀》。

创编歌词，第三句音准的学唱。

三、教学用具

多媒体课件、钢琴。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

老师利用猜谜语来引入课程内容。

谜题：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。

答案：小麻雀。

(二)新课教授

老师设置问题：请同学们描述一下你所见的小麻雀是什么样的呢?学生自由回答。

老师归纳总结：我们来看看书上所说的小麻雀和我们所相识的小麻雀有什么不同呢?请同学们翻开课本。

1.观赏歌曲

老师设置问题：请同学们说说这首歌曲是一个什么样的心情?几几拍?学生自由回答。

老师归纳总结：特别的欢快，3/4拍。

2.体验节拍特点

(1)老师设置动作：第一拍拍手，其次、三拍双手交叉拍打肩膀。带领学生练习。

(2)老师引导学生归纳强弱特点。

(3)同桌之间协作完成动作，再次体验强弱特点。

3.学唱歌曲

(1)再次观赏歌曲，并跟随歌曲小声哼唱。

(2)老师弹奏范唱歌曲，并指出问题所在，带领同学们再次演唱。

(2)老师再次带领同学弹唱，指出难点并解决。

(3)最终再次带上情感演唱一遍。

(4)老师引导学生分析歌词，体会小麻雀敬重长辈、对人有礼貌的优秀品质。

(三)巩固提高

老师帮助学生分组，分别创编小猫咪、小青蛙两种小动物的.歌词，用时五分钟，之后分组上台展示。

老师依据学生的展示进行评价。

(四)课堂小结

同学们接触了许多小动物，他们都特别的可爱，而且创编的歌曲也特别好听，除了小麻雀，我们还创编出了小花猫、小青蛙等，在课下老师希望同学们还可以创编其他的歌词。这节课就到这里，下课!

五、板书设计

麻雀教学设计7

教学目标

1、相识本课要求会认的“蹈、瞪、舔”3个生字。会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字，驾驭“载歌载舞、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2、把握文章的主要内容，理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长阅历，全面正确地相识这对母子。

3、指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

教学重点

引导学生抓住重点词句，了解普季克是一只怎样的小麻雀，妈妈是一位怎样的妈妈。

教学难点

全面、正确地相识这对母子。

教具打算

课件

教学过程

二次备课

预习题纲

1、初读课文，读准字音，读通句子，不理解的生字要查字典了解字义。

2、查找有关高尔基资料。

第一课时

一、导入新课。

1、干脆导入，师生共同板书课题。

2、沟通有关高尔基资料，沟通时让学生抓住最感爱好的内容谈。

二、检查预习，整体感知课文

1、检查生词⑴认读：摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄后脑勺、舔舔爪子、载歌载舞

⑵谈谈发觉什么?

⑶认读：绿莹莹、光秃秃

⑷你能说两个类似的词语吗?

2、默读课文，思索课文主要讲一件什么事?

3、普季克是怎样的一只麻雀?麻雀妈妈又是怎样的妈妈?请同学们再次默读课文，边读边做批注，结合有关句子谈自己的看法。

三、细读课文，理解感悟。

沟通：

1、从课文1——13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解?从哪读出来的?

(1)普季克：

小普季克对外界很新奇，求知欲很强。

小普季克是一个自以为是、自作聪慧的孩子。

(2)妈妈：妈妈对孩子非常关切，总是耐性地、不厌其烦地告知孩子生活常识，生怕孩子有危急。

分角色朗读：

同座位两个同学一个读妈妈，一个读普季克，只读两人的对话。读出妈妈对孩子的关爱，读出小普季克的天真与无趣。

指名读。

总结：普季克不顾妈妈的劝说，不信任妈妈说明的话，他还不知道，自作聪慧，不听劝说是要吃亏的。

2、品读重点段，感受宏大的母爱与小普季克的成长。

从14——18自然段中，你对这对母子，又有怎样的相识?从哪读出来的?引导学生找到描写妈妈的语句。

(1)出示15自然段：

A对比读：

妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。她那猛烈的样子，使大花猫大吃一惊。

麻雀妈妈那猛烈的样子，使大花猫大吃一惊。

通过对比读，你有什么体会?

B绽开想象。

a读着这样的'语句，你的头脑中出现了怎样的画面?你看到什么?(同学描绘头脑中出现的画面)

b出示书中的图。老师激情：同学们，在强大的敌人面前，又一只老麻雀自告奋勇，用渺小的身躯挽救自己的幼儿。此时此刻，你仿佛听到什么?

指导有感情地朗读。

(2)还从哪感受到这种宏大的母爱?

出示16自然段：

紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过，她似乎一点也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢欣鼓舞地问：“怎么样?怎么样?”

重点体会“似乎一点也不在乎、欢欣鼓舞”。

谈感受，指导有感情朗读

(3)、创设情境感受小麻雀的成长。

多么动人的画面，多么感人的话语!同学们，此时此刻，你就是普季克。我想问问你：普季克，当你掉下来，正在胆怯 时，看到妈妈飞下来，你有什么想法?是什么力气，使你竟然飞了起来?当你看到妈妈因爱护你，失去了尾巴还因你学会飞兴奋而忘却自己的难受，你又有什么感受?你说没什么，总得一样一样学，你都学会什么了，明白什么道理?(引导学生一方面感受母爱;一方面相识到小孩子自作聪慧，不听劝说，是要吃亏的。另一方面要在实践中经受熬炼，增长生活的本事。)

(4)、学习19自然段

普季克最终学会飞了，他感到非常兴奋;可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。

你能用既……又……的句式表达同样的内容吗?这句话还可以怎样说?

(如：一方面……另一方面……)

普季克你为什么鼻子酸酸的?此时此刻，你有想对妈妈说的话吗?

引导学生从两方面谈：一方面感受妈妈的爱。一方面请妈妈不要唠叨，应当多教小麻雀一些本事。

四、布置作业。

课外阅读高尔基的其他书籍。

其次课时

一、指导书写

本课会写的字中有几个简单写错的地方：“摔”字中的“幺”不要丢“点”;“蹲”字右边的“酋”不要丢掉里面的小“横”;“蹈”字右下部的“臼”里面的两小“横”，笔顺是：撇、竖、横、横折、横、横;“舔”字右边上面是“横”不是“撇”，下面不要丢一“点”写成“小”;“秃”字下面是“几”，不要写成“儿”。

二、练习说话

你和爸爸妈妈发生过争吵吗?向老师和同学说说争吵的缘由、经过和结果。

麻雀教学设计8

教学目标

1、学会写本课11个生字，会认8个字，理解“摇撼、无可奈何、挽救、嘶哑、扎煞”等词语。

2、学会通过理解重点词句的意思，了解为了挽救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的，感受老麻雀的爱子之情。

3、教会学生依据供应的段落大意给文章分意义段。

教材简析

《麻雀》选自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫的《猎人笔记》。他以新奇的构思，精炼、美丽的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的感人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，自告奋勇，为救幼儿奋不顾身的英勇形象。热忱地歌颂了母爱的无私宏大。

教学重点

1、通过重点词句，了解为了挽救小麻雀，老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。

2、教会学生依据供应的段落大意给文章分意义段。

教学难点

体会老麻雀为爱护小麻雀所表现出不畏强暴的精神，感受“爱”的强大力气。

教学打算

1、学生收集一些关于麻雀的资料。

2、老师打算课件。

设计总述

依据对教材内容的分析，结合本班学情和班情确定了上述教学目标及教学难点，本着自主、合作、探究的原则设计了以下教学方法及教学过程。

教学过程

一、谈话导入，情感谢趣

1、老师出示麻雀的图片，设问：相识这只鸟吗?(学生说相识)对，麻雀是一只常见的鸟，它没有美丽的`外衣，也没有好听的歌喉，平常不会有人留意它。然而，在这普一般通的鸟的身上，却发生了一个感人至深的故事。今日，让我们跟随作者的踪迹走进：麻雀这篇课文。(板书课题：麻雀)

2、生齐读课题

二、自读课文，整体感知

1、检查预习状况，并说出预习收获。

课件出示：摇撼

嫩黄

绒毛

扎煞

掩护

挽救

嘶哑

搏斗

浩大

愣住

无可奈何

2、初读课文，整体感知

(1)、自由读课文，留意：读准字音，读通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板书：“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)(2)、他们之间发生了一件什么事情?

三、精读品读，感受情感

(一)自主学习，品尝描写小麻雀的句子。

师：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来。这是一只怎样的小麻雀呢?(出示课件)

1、请同学们自由朗读课文的1-3自然段，用横线勾画出描写小麻雀的句子，从这个句子中你体会到了什么?你从哪些词句中体会到的?用笔在句子旁作批注。(1)、出示句子。重点抓住“呆呆地”、“无可奈何”体会小麻雀的可怜和无助。(2)、指导朗读，作者抓住了小麻雀的神态、动作、外形，把一只刚诞生不久，可爱又可怜的动物形象呈现在我们眼前，要留意朗读的语气。读后再谈谈感受。

(二)、小组合作学习，品尝描写猎狗的句子。

师：这只令人怜爱的小麻雀多么须要别人的帮助啊!可是危急却一步一步向他靠近，你看到了吗?

1、小组探讨：当猎狗嗅到了这只野味，发觉了小麻雀时是怎么做的?

依据学生回答出示句子：猎狗渐渐地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。(猎狗想吃小麻雀)——(板书：吃)

2、指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，让学生闭着眼睛想象，感受此时惊慌的气氛。

(三)、感受老麻雀的英勇。

1、在这紧急关头，谁来啦?请同学们找出描写老麻雀的句子，说说哪些词句最让你感动，最让你揪心?老麻雀是怎么做的?

2、依据学生回答出示句子：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。(板书：救)

师：老麻雀飞速地落了下来，想要挽救自己的幼儿，可是在它看来，猎狗是个多么浩大的怪物啊!同学们，你心中的硕大无朋是什么?假如它在你面前，你会怎样呢?

3、老麻雀飞下来后，又是怎样做的?(齐读)

“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛说明白什么?

4、师：(1).老麻雀的英勇是多么令人钦佩啊!老麻雀还有哪些令人钦佩的举动?谈谈你的理解。(板书：斗)(出示课件)

(2).你能读出这种语气吗?(老师指导学生朗读)

5、师：(1)、一只麻雀斗得过猎狗吗?(斗不过)老麻雀知道吗?(知道)你又是从哪里看出来的?找出句子并谈谈体会。(出示课件)

(2)、你能读出这种语气吗?(老师指导学生朗读)

6、沟通：(1)、此时此刻老麻雀虽然胆怯 ，可他却依旧坚决地与强大的猎狗搏斗，这说明什么?它的志气源于什么?

(2)“一种强大的力气”指的是什么力气?(板书：母爱)

7、师：面对着坚决果断，奋不顾身的老麻雀，老师引读：“猎狗愣住了”(出示课件)

8、(1)、这是一只把生死置之度外，宁可牺牲自己，也要和猎狗搏斗的英雄妈妈。齐读

4、5自然段(2)、演一演：让学生依据课文内容演绎，在猛烈的猎狗面前老麻雀是怎样爱护小麻雀的。感受母爱的宏大。

(四)、感受老麻雀的惊喜

1、为什么猎人换回了猎狗?

2、面对着坚决果断、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢?

(五)、依据课后段落大意，把文章分为三段，用“//”标出来。

四、拓展延长，升华情感

1、师：因为爱，小麻雀得救了，我信任，这只小麻雀将在老麻雀的爱中健康成长。同样，同学们也是在父母的爱中一每天长大，在你们的成长道路上，也会有许很多多感人至深的爱的故事。用你们的笔把故事写下来。(生写，师巡察)

2、学生共享爱的故事。

麻雀教学设计9

教学目标：

1、有感情地朗读课文；

2、抓住重点词句，接着练习从内容中体会思想，驾驭详细记叙和表达真情实感的方法；

3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力气”所支配的精神。

教学重点：

体会作者是怎样通过详细描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。

教学难点：

感受老麻雀表现出的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。

教学方法：

读中感悟，读中理解；自主合作学习。

教学打算：

老麻雀、小麻雀、猎狗的图片。

教学过程：

一、故事导入，激发爱好。

有一次，俄国作家屠格涅夫带着自己的猎狗去打猎，在回家的路上，他的猎狗发觉了一只小麻雀。猎狗走近小麻雀，张开大嘴、露出锐利的'牙齿。当猎狗就要吞掉小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？让我们赶快来读读课文吧，看看这是一只怎样的小麻雀？事情究竟怎样了？

二、阅读课文，理解内容。

1、自由读文，找出描写小麻雀和猎狗的语句，并用一个合适的词语概括出它们的特点。

（1）自读全文；

（2）找句子；

（3）说特点：小麻雀——无助、弱小；猎狗——猛烈。

2、指导朗读描写小麻雀的语句。

3、出示口语练习：

（1）这是一只弱小的麻雀，它（）。

（2）多么猛烈的猎狗啊，它（）。

4、默读课文4——5自然段，画出描写老麻雀神态和动作的句子。

（1）合作学习，运用“自己提出问题，自己解决问题”的方法读

懂句子；

（2）各小组汇报学习效果；

（3）释疑解惑，全班探讨小组解决不了的问题；

（4）指导感情朗读4——5自然段。

5、齐读6——7自然段，面对如此英勇的老麻雀，猎狗有什么反

应？“我”又是怎样做的？

三、总结全文，升华主题。

1、出示《麻雀》原文结尾段：

是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的，我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。

2、谈谈自己对这只老麻雀的感受。

3、作业：用“在回家的路上，我想......”作为开头写一段赞美

老麻雀的话。

板书设计：

麻雀

爱的力气、亲子之情

猎狗图片、老麻雀图片、小麻雀图片

麻雀教学设计10

一、教材分析

《麻雀》按故事起因、经过、结果的依次绽开叙述，写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的故事。故事起因是猎狗攻击一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，经过之老麻雀自告奋勇，奋不顾身地爱护幼儿，结果猎狗被老麻雀的志气震撼而退缩。作者细致入微地视察，捕获了很多细微环节，加上自己的想象，把这些内容清楚而生动地呈现在我们眼前。

课文篇幅短小，语言高度凝练，用词精确传神，寥寥数笔便能勾画出对象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”把小麻雀弱小、无助的样子描写得生动而传神，让人心生怜惜。猎狗“放慢脚步，静静地向前走，”一只阅历老到而机警的猎狗便跃然纸上。

课后习题干脆指向单元要素。第一题重在引导学生树立故事的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展依次来写的，并懂得这样把握了事情的起因、经过和结果，就能把一件事情了解清晰。其次题重在引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清晰。

课文插图插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情景。故事中猎狗和小麻雀的形象都在那细致入微的动作、神态中体现，可借助插图感受人物形象的同时，指导学生利用合理地外形、动作、神态的描写表现人物形象。

二、教学目标

（一）学问与技能目标

1.相识6个生字，能正确书写13个生字。

2.理解词语“扎煞、挽救、嘶哑、无可奈何”等词语。

（二）实力目标

1.通读课文，了解作者是怎样把事情写清晰的，能试着从事情的起因、经过、结果这三方面把一件事说清晰。

2.重点研读第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因写清晰的。

（三）情感目标

1.抓住重点词句感受小麻雀的弱小与无助，猎狗的强大。

三、教学打算

学生：预习课文当堂练笔本

老师：打算教学课件

四、教学过程

（一）课前谈话

1.猜谜嬉戏。

（1）出示谜语：大哥会跳不会走，二哥一叫天将晓，三哥爱织百花扇，四哥水中把船摇。（打四种动物）

（2）出示“麻雀”图片：你们见过麻雀吗？你在哪儿见过？（出示麻雀资料：麻雀是雀科雀属的鸟类，雌雄同色，喜爱群居，种群生命力极强，是中国最常见、分布最广的鸟类。我们通常所说的麻雀就是树麻雀，体长13-15厘米。）

（3）小结：这是一种特别常见的小鸟。常常营巢于人类的房屋处，在野外呢，多筑巢与树洞中。通常具有许多洞的老树群，是它们最宠爱的筑巢地点。

（二）导入新课

1.课前，我们相识了麻雀，知道了这是一种一般常见的鸟类。可就是这样平凡的不起眼的小麻雀，却有一个很特殊的故事，曾经使俄国大作家屠格涅夫身受震撼。这个故事就是我们今日要学习的课文。板书：16麻雀

（二）初读课文，梳理内容

1.这篇课文是第五单元第1课，（出示篇章页）本单元的篇章页上对我们提出了怎样的学习要求呢？引导学生读懂并发觉“了解作者是怎样把事情写清晰的，并学着把一件事写清晰。”接下来，我们就一起去读读课文，看看作者是怎样把这个故事写清晰的。

2.出示初读要求：自由朗读课文，把你认犯难读的地方多读几遍，难读的词读给你的同桌听一听你。想一想课文写了一件什么事。

3.出示词语，正确认读

嗅无可奈何挓挲浩大挽救巢

（用找近义词的方法理解“嗅”“浩大”“挽救”的意思，图片理解“挓挲”，知道书写“嗅”“巢”）

4.梳理内容

（1）课文讲了哪几个动物？（依据回答板贴：小麻雀老麻雀猎狗）它们之间发生了什么事呢？首先我们先来看看在小麻雀身上发生了什么？课文中哪几个段落写了这部分内容？（1—3段）大家默读1—3段，能不能用一句话概括这部分的内容？

预设：一只麻雀从树上掉了下来，有只猎狗望见了，想去咬它。（随机板书：掉咬）引导概括板贴：起因

（2）老麻雀望见了，又是怎么做的呢？找到相关段落，默读概括

（3）后来，又发生了什么？找到相关段落，默读概括

引导概括并板书：救经过

后退结果

（4）看着板书，抓住事情的起因、经过和结果把这个故事说清晰呢？（同桌说——指名说）

（5）小结：像这样正确把握事情的起因、经过和结果，可以帮助我们把一件事说清晰。在以后的学习中，我们也可以尝试着运用这种方法。

（三）品读起因，学习写法

1.那作者又是怎么把事情的起因写清晰的呢？让我们赶快读一读课文的起因部分，你肯定会有所发觉。

2.沟通：作者是怎么把事情的起因写清晰的？

先看看第一段中，作者写清晰了什么？引导板贴：时间地点

接着，作者还介绍了什么？引导板贴：人物

3.那作者又是怎么把人物介绍清晰的呢？依据学生沟通依次，随机学习。

预设一：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。

（1）“分明”是什么意思？为什么这么确定？预设：嘴角嫩黄，头上长着绒毛

（2）刚诞生不久的雏，它可能还不会……还不会……因为它是在是太小了。

（3）作者抓住了小麻雀的外形描写，把小麻雀的弱小写清晰了。（板贴：外形）

（4）朗读句子

预设二：我顺着林荫路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？

（2）“无可奈何”什么意思？（……无畏的挣扎）小麻雀想干什么？

（3）想飞却飞不起来，它的心里胆怯 极了，可它太小了，只能眼睁睁地看着危急一步步靠近。作者抓住了小麻雀的`神态进行描写，把小麻雀的可怜写清晰了。（板贴：神态）

预设三：突然，我的猎狗放慢脚步，静静地向前走，似乎嗅到了前面有什么野物。

（1）猎狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢脚步”“静静地向前走”这些动词，分明是在告知我们，这是一只怎样的猎狗？

（2）作者抓住猎狗的动作把猎狗的狡猾、强大写清晰了。（板贴：动作）

4.小结：当这样一只弱小的麻雀遇到这样一只有阅历的猎狗，结局已不难预料。但课文的结尾却和我们预料的截然相反，其间究竟发生了什么事呢？这便是故事的经过部分，我们下节课会接着学习。

（四）运用写法，尝试练笔

1.通过刚才的学习，我们知道了作者在起因部分介绍了事情发生的时间、地点和人物。重点抓住外形、动作、神态把人物的特点介绍清晰，为下文做好铺垫。接下来，我们也尝试着用这种方法把一件事的起因写清晰。

2.（出示三幅图）现在，请同学们再看看这三幅图，你能不能依据图意，写一写这个故事的起因呢？（练笔、讲评、展示）

（用展台展示下学生作品，让学生评一评小作者是否介绍清晰了时间、地点、人物等。有没有特殊突出的地方可以供大家学习？）

附板书：

麻雀教学设计11

一、教学目标

（一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的宏大，理解一种强大的力气即爱的力气。

（二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。

（三）进一步学习、驾驭详细记叙和表达真实思想感情的方法。

二、教学重点、难点

着重理解课文第4、5两个自然段，仔细体会作者是怎样通过详细的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力气所支配的精神。

三、教学过程

（一）老师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。

（这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的事情。）

（二）学习课文第一段。

1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么状况下发生的。

（课文第1、2、3自然段是故事的起先。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，静静地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）

2．指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，静静地向前走，似乎嗅到了前面有什么野物。这里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。老师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特别的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。

（似乎嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻，用鼻子辨别气味。）

老师可以补充说明嗅，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。

3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。

（①我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛）

4．老师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深化理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发愣的意思。②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何方法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚诞生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。④从对小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的外形描写中，进一步可以看出这分明是刚诞生不久的小麻雀。分明是明明、明显的意思。）

5．小结第一段的学习，过渡到其次段。

小结：我在打猎回来的路上，望见一只才诞生不久的小麻雀从树上掉下来。

老师可引导学生想一想，提出问题，过渡到其次段的学习。

面对这样一只诞生不久的小麻雀，假如是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发觉了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的.改变？

（对第一个问题，大部分学生会回答：假如是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，肯定很焦急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发觉了小麻雀，就预示着小麻雀的危急来了。）

（三）学习课文其次段。

1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危急是什么？课文里哪句话表明白这种危急，在课文里画出来。

（小麻雀的危急就是猎狗想吃掉它。猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。）

2．从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚诞生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？

（从猎狗张开大嘴，露出锐利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。）

3．老师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思索：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）

4．老师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？无望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，无望地尖叫是什么样？在这里说明白什么？

（①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚决，表现出老麻雀在猛烈的硕大无朋猎狗面前的果敢、志气和胆识。③无望是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最终的力气来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了生气，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的英勇精神。）

5．老师做过渡：老麻雀想舍命挽救自己的幼儿，而面对的却是一个浩大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。

让学生划出表示老麻雀动作的词句。

（它浑身颤抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，打算着一场搏斗。一种强大的力气使它飞了下来。）

它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身颤抖、发出嘶哑的声音？

（因为老麻雀在浩大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它非常惊慌，浑身颤抖。但是，它又非常的生气，表现出决不畏缩，所以，发出嘶哑的声音。）

可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。一种强大的力气指的是什么力气？

（尽管在猎狗面前，老麻雀也不能站在高高的没有危急的树枝上，只顾自己的平安而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为挽救孩子打算进行殊死的决斗。这是一种强大的力气，这力气就是无与伦比的母爱！）

6．老师小结重点段的学习。

课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲解并描述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀的故事。歌颂了宏大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。

7．有感情地朗读课文其次段。

（四）学习课文第三段。

1．老师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为胆怯 吗？

（猎狗愣住的缘由并不是因为胆怯 ，而愣住的缘由是老麻雀奋不顾身爱护小麻雀的表现。）

2．我为什么连忙唤回猎狗，带着它走开了？

（因为我被老麻雀果敢、坚决的行动和奋不顾身、挽救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以连忙唤回猎狗，带着它走开了。）

（五）总结全文。

《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的故事，歌颂了酷爱幼小和宏大的母爱精神。

麻雀教学设计12

一、整体感知、质疑：

1．导入：这节课我们接着学习《麻雀》，自由读课文，说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事？（简笔画：林荫路板书：猎狗一小麻雀一—麻雀）

2．明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情，接着练习有感情地朗读课文，试背诵第四、五自然段。

3．默读，质疑：你有什么不懂的问题?师边听边梳理。

二、读议课文：

1．指名读1～3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀?从哪些词语看出小麻雀弱小?

议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”。

给“分明”换一个词代入读。

2．弱小无依的小麻雀多可怜哪!你能读出对小麻雀的怜悯吗?自由读，指名读，评读。

3．引读：在小麻雀遇到危急，须要搭救时，猎狗怎么做?齐读第4自然段：“猎狗渐渐走近……”一句，这是什么样的紧急时刻?用一个词形容一下。

4．这时谁出现了?齐读下文“突然……”

你有什么问题?(或引出质疑中有关的问题)组织解疑。

5．读句子，想问题(投影1)

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）

议：(老麻雀落下来的动作又快又猛，力气很大，落地很重，气概很猛，看出它焦急惊慌，救子心切。)

指导读这一句。(语速要快，显出惊慌、救子心切的心情。)

(投影2)

它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，无望地尖叫着。（“无望”是什么意思？为什么“无望地尖叫着”？

议：(“无望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情，它对自己的举动能否爱护

小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地爱护自己的幼儿。)

6．出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀焦急、英勇、救子心切的感情?谁再读读?

试背诵第4自然段。

7．老麻雀这样做是为什么?默读第5自然段，想想你能读懂什么，有什么不懂的。

8．小组探讨解疑：

班内汇报：读句子，谈理解：(投影3)

可是因为惊慌，它小小的身体颤抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）

探讨：(说明老麻雀不顾一切、用完全力尖叫，心情惊慌、焦急而造成发音嘶哑，表现它为挽救自己的幼儿而奋不顾身，不畏强暴。)

师指导朗读长句(投影4)，指名读。

可是它不能安稳地站在高高的没有危急的`树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。

探讨：“强大的力气”指什么?(老麻雀拿出了全部力气，做好了牺牲的打算，要与猎狗决一死战，爱护自己的幼儿不受一丝一毫的损害。这就是宏大的母爱，即爱孩子赛过爱自己的献身精神。板书：宏大的母爱)

9．点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力气，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗

自由读、指名读、看投影填空(5)读，试背诵。

老麻雀用（）掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（），它小小的身体（），发出（）声音。它（）不动，打算着（）。在它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能（）站在（）没有（）树枝上，一种（）使它飞了下来。

10．母爱的强大力气使来势汹汹的猎狗怎样了?齐读第6、7自然段。·

议：假如你是猎人，你怎么想?

三、总结：

读了这篇课文，哪些地方使你最受感动?放声读一读。你对母爱有什么体会?用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。

麻雀教学设计13

《麻雀》是第三组课文的一篇讲读课文，学习《麻雀》一课，着重了解作者是怎样详细地叙述和真实地表达自己的真情实感的，进而相识到内容真实、详细是写文章的基本要求，并激发出酷爱生活，懂得母爱的宏大和爱惜弱小是一种高尚的情操；同时担负着培育学生依据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神。

叶圣陶先生说过：活读运心智，不为书奴仆。

教学该文时，以读为本，牢牢抓住初、细、精、熟四个环节，使学生从读入手细品悟，引发思索。

一、初读铺面，形成表象

先通过提问式谈话审题激趣，导入新课：课文写了哪几样动物，它们之间发生了一件什么事？这样设置悬念，激起了学生的学习爱好；接着，播放课文录音，让学生边听边圈出课文中的生字，并利用字典等工具书，驾驭这些生字的读音和写法；然后，让学生初读课文，联系上下文理解新词；最终，让学生用一两句自己的话，说说课文的主要内容，即一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事通过读，学生对课文有了初步的感知，并形成表象。初读对一些有较深含义的句子不作理解的要求。

二、细读理脉，整体感知

在学生初步感知老麻雀的形象后，再要求学生读，进一步理清文章的筋骨脉络：把词语放到句子中，把句子放到自然段中，把小节放到全篇中，从整体入手，作精确的理解。在每一个自然段读完后想一想，这一自然段主要说的是什么大致是分几个方面说的全文读完后，再思索文章主要说了什么是从几个方面说的。通过这种细细的品读，学生理清了课文的`脉络，并在头脑中形成如下感知：我发觉可怜的小麻雀猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。最终，让学生依据头脑中形成的脉络，简述全文的主要内容，要求能突出文章的中心。

三、精读入境，品尝神韵

学生仅仅理清文章的脉络还不用算读懂这篇课文，还要指导学生精读文章的有关章节。引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗搏斗的经过写详细，真实地表达亲子、母爱是无与伦比的思想感情。教学时，先小结第一段并过度：一只刚诞生不久的小麻雀，被烈风吹到地上，一只猎狗渐渐地走近，张开大嘴，露出锐利的牙齿，小麻雀正面临着生命的危急，突然发生了什么事呢？老麻雀怎样出现的，怎样跟浩大的猎狗搏斗的呢？以此诱发学生的学习动机。接着，让学生听课文其次段的录音，思索上面的问题；再让学生自由朗读，按习题2（投影出示：找出课文中描写老麻雀神态、动作的句子，提出问题和大家一起探讨。）的要求和例子，边读，边画，边思，并反复读有关的句子，让学生在阅读实践中广泛收集，发觉材料，再通过汇报有关句子，集体争论，解决习题2提出的问题，让学生掌发觉问题的方法和解决问题的途径。然后分四人小组进行读，思，议，沟通自己的发觉及解决问题的方法，让全体学生干脆参加，并进行相互比较，加以综合。然后进行汇报：通过自问自答、互问互答的方式进行汇报沟通，相互启发，深化探究老麻雀爱护幼儿的急迫心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概，进而领悟亲子、母爱力气的强大，为学生供应一个开放的，非形式化的主动发觉，探究创新的学习环境，培育学生自主学习的动机和实力。

四、熟读悟道，畅谈启迪

麻雀，是一种多么不起眼的小动物。可谁又会想到，这个不起眼的小动物对自己的孩子竟隐藏着深深地爱！让学生反复熟读全文之后，分别在各自的头脑中形成宏大的麻雀的形象。然后，畅谈自己的感受，得到学生对麻雀内在神韵领悟状况的反馈后，再查漏补缺，对症下药，从而让学生真正地会读、读懂，并从中得到教化。

麻雀教学设计14

教学目标：

1、引导学生有感情地朗读课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的故事中，懂得母爱的宏大。

2、抓住重点语句，接着练习从内容中体会思想，驾驭详细记叙和表达真情实感的方法。

3、仔细体会作者是怎样通过详细的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种“强大的力气”。

教学重点：

理解、观赏、体验老麻雀是如何奋不顾身爱护小麻雀的。体会母爱的宏大。

教学难点：

驾驭详细叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的宏大。

教学打算：

小黑板

教学过程：

一、导入新课，激发学习爱好

师：同学们，麻雀是非常弱小的动物，但在俄国作家屠格涅夫笔下的一只麻雀却战胜了浩大的猎狗，更打动了多数读者的心》今日我们就来学习《麻雀》这篇课文。

二、学习新课

同学们，现在用自己喜爱的方式读课文，看看文章讲了一件什么事？

（文章讲了“我”打猎回来，我的猎狗望见一只从巢里掉下来的小麻雀想吃掉它，老麻雀奋不顾身的爱护小麻雀的事）

老师板书：小麻雀老麻雀猎狗

三感悟全文，体验母爱

1、师：我们快速地读课文，找出描写小麻雀的语句，并写写自己的体会。

（学生读、找、写）

（1）从“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。”

（说明它很弱小）

师：为了突出小麻雀的弱小要把“嫩黄、绒毛”读稍重些

（老师指导有感情地朗读。）

（2）从“我顺着林阴路望-------望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀”

（体会到可怜）

师：为了突出它的没方法在读“呆呆的、无可奈何”时要拖长一些。

（老师指导有感情地朗读）

（3）那么，这么可怜的小麻雀是怎么掉下来的呢？

让学生抓住“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐