分数的初步认识教学反思三下(模板七篇)

第页共页最新分数的初步认识教学反思三下(模板七篇)分数的初步认识教学反思三下篇一当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培养了学生的探究精神、合作意识、理论才能。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的开展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们无视老师的引导者的身份，在学生反应的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比拟分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进展的。这样就扩大了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识别人的良好心态，促进了学生合作意识的开展。分数的初步认识教学反思三下篇二分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的根底上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有一定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的根底上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：从整数到分数，是学生认知上的打破，为了给学生搭建打破的平台，在课的开场，我借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分根底上的事实展如今学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅增强了数学知识间的联络，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增强了学习的情趣性。分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的。因此我在学生已有的经历根底上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经历与数学知识联络的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为继续探究分数知识奠定了坚实的根底，进步了学生自主探究的热情。“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联络，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习气氛，在操作活动的根底上进展探究活动，积极理论，主动建构知识，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的理论活动中，通过对不同折法的分析^p比拟，进一步加深了对分数意义的认识。让每个学生都能在自己原有的根底上得到开展与进步，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。第一、在教学中本人在如何鼓励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生打破难点方面缺乏有效性，虽然可以大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。希望各位同仁可以给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步分数的初步认识教学反思三下篇三《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比拟它们的大小,从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比拟抽象,只根据字面的意思根本不能很好地掌握,因此这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具,结合白板进展教学,让学生通过观察、比拟去发现数学知识。通过6个新课的学习和4个练习课完毕了本单元的学习。从中也发现了不少问题:1、由于分数概念的抽象性,因此我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”,从而顺利讲解“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”,还能激发学生的学生兴趣,为接下来学习的几分之几打下坚实的根底。但是在比拟同分子分数大小和同分母分数大小时,暴露出问题,学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系,出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进展教学,但是分开图后,学生概念模糊,经常张冠李戴,错误率较高。2、由于班级中有些学生不是很活泼,因此我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流,这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。这样有利于进步学生的分析^p归纳才能。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。3、课堂效果虽然不错,但是课后效果并不理想,导致新知识没有一个良好的消化过程,所以加大了课堂的容量,加长了学习的时间。从以上的问题中,我考虑到:学习一定要有一定的过程,要让学生学会在做中学,所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料,保证每天的学习效果,进步学生的学习效率。分数的初步认识教学反思三下篇四用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比拟中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。在比拟大小的时候，比拟的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析^p，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数〔同分母分数〕，同样大小的物品，分成一样的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。分数的简单计算，主要学习了：同分母〔本册没有说明是同分母〕的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。最后一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进展平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析^p，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情况下进展的，感觉做起来特别的顺，效果也挺好。所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。分数的初步认识教学反思三下篇五认识几分之一是三年级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的根底上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使学生在积累大量感性材料的根底上，逐渐形成分数的正确表象。〔一〕知识与技能目的通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的讨论和研究，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各局部的名称。〔二〕过程与方法目的结合观察、操作、比拟、联想等活动，丰富学生的数学活动经历，并引导学生和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验〔三〕情感、态度与价值观目的使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联络，进一步产生对数学的好奇心。1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分〔四个鸡翅、两杯可乐两个学生分〕师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。师：数学上把分的一样多，叫做什么？生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】【青岛版教材上创设的是人不同时期各局部占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比拟抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生喜欢有非常熟悉的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联络巧妙地作思维铺垫。】2.创造分数，体验必要性师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？〔课件演示分饼的过程〕生：平均分成两份，每人分得一半。师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？学生自由发表意见生1:0.5生2：1/2分数的初步认识教学反思三下篇六从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一开场，就结合学生的生活实际，创设一个分漂亮红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生认识了几分之一后，老师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资，培养学生看图、析图、解图的才能，进一步感悟、探究几分之一的分数知识。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的浓重兴趣，而且有助于学生比拟分数的大小。“分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生经常玩的。因此老师充分利用学生原有的生活经历，让学生在平分树叶、寻找衣服的一半，寻找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等理论活动亲身体验、感受分数知识产生、形成的过程，进步学生自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、判断说、辩论说等多种形式为学生提供互相交流、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进展辩白的时机，为更进一步学习分数的意义奠定根底。学生初次认识分数，是感到比拟抽象的，因此老师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数知识；课后让学生把自己新认识的“分数”朋友或者折出一个自己喜欢的“分数”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一理论活动中，使每个人都有交流和表达的时机和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于老师如何引领学生进展有效的“体验学习”。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析^p给我听，我可能记住；假如让我参与做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展示了以人为本的教育理念，要求老师确立学生的主体地位，引导学生经历知识的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中考虑，在体验中创新，在体验中开展。分数的初步认识教学反思三下篇七1。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。2。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性可以凸现，学生对分数的产生印象深化；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一知识。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经历中对数学现象的一种“解读”。在教学中，假如能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比拟这一知识停留在比拟外表、比拟浅薄的程度上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，老师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去承受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比拟完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比拟等等。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步认识教学反思三下篇八教学设计教材分析^p：“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在掌握了万以内整数知识的根底上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一局部知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这局部知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。学情分析^p：小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开场的，儿童生活中已有这样的经历，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经历出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。学习目的：知识技能使学生初步认识几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。情感态度结合观察、操作、比拟等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验。问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学考虑通过探究过程，培养学生的观察才能和抽象概括才能，增强学习数学的信心。结合教学使学生理解分数的开展，丰富学生的素养。学习重点:使学生头脑中形成“几分之一”的表象。学习难点:理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与局部之间的关系。教具、学具准备:长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件学习过程：课前谈话：同学们，你们分过东西吗？一、创设情境，感知等分1、老师这里有4个月饼，想分给两个小朋友，你准备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？数学上把物体分得一样多，叫做？〔板书：平均分〕假如给你两个饼还是分给两个小朋友，你准备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？〔引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。〕二、自主探究，产生需要1、可是如今只有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。〔这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的根底上，结合学生的生活经历引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探究欲望〕a、理解平均分师：说一说，你是怎样分的？生：我将圆片对折，每个小朋友分得一半。师：为什么要对折？生：为了分得同样多。师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。〔老师将半个涂上颜色，贴在黑板上〕我们可以用画图的方法表示。师：你能用一个数来表示分得的结果吗？生：0.5，二分之一，1/2师：能说说1/2中的2表示什么？生：表示平均分成两份。像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。〔板书〕b、理解“每一份”师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？〔板书1/2〕师带着同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。〔这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说可以对二分之一的概念进展完好的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一〕2、折一折，找出长方形的1/2。〔学生活动，然后展示〕师：折法不同，为什么涂色的局部都是长方形的1/2呢？小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。〔这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在理论中发现新的问题：即：折法不同，涂色局部的形状也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。〕“学于思，思于疑”，新的疑问引发新的考虑，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜欢的方法表示吗？生：1/4，画图，折一折，语言描绘。除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？学生活动，然后展示不同分法。师：你能看懂谁的图？〔这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让学生想一想有不同的画法吗？同桌互相交流不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。〕4、判断。下面图形中的涂色局部，能用表示吗？为什么？〔〕〔〕〔〕〔〕〔这个环节主要是想让学生通过比拟判断，理解只有平均分才能产生分数。〕三、深化理解、认识分数〔1〕你还想认识几分之一？生：1/4、1/8、1/3、1/6-〔让学生上来写两个〕我们这样说下去能把分数说完吗？〔2〕拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。小组内交流。展示作品。汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色局部是它的几分之一？生1：我把它分成8份，涂色局部是它的1/8。生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。四、稳固练习，拓展延伸下面哪个图里的涂色局部能用分数表示，请写出来，并说说理由。〔让学生先独立做，再2人小组交流，针对答案不能统一的题目进展大组交流，还是不能统一的，最后全班交流，这样分层交流，小组长先检查组员的掌握情况，然后大组长汇总，交流更深化，而且节约了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，老师精讲。〕〔这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地稳固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，开展性，满足不同层次学生的需要，既表达了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的开展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的开展。〕五、总结延伸这节课你有什么收获？还有什么疑问？〔这样做，是这对整堂课教学内容进展梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效进步学生语言概括才能和整体思维才能。〕六、板书设计：认识分数把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。1—2读作：二分之一〔板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解知识和对知识进展记忆提供直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清楚，简洁明了，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。〕把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。分数的初步认识教学反思三下篇九前段时间听了一节《分数的初步认识》。在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？生1：每行减少4块。生2：后一行是前一行的一半。老师出示第三行的2块饼生：它的规律是后一行是前一行的一半师：那接下去是多少呢？生：一块。师：再接下去呢？生：半块。师：你能用手中的圆形折出半块来吗？生折出后师：怎么表示这半块饼？生1：可以用“半块饼”表示。生2：可以说“一块饼的一半”。生3：可以画出半块饼“d”。生4：可以用表示……师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样缺乏一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚刚这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。如今谁能说出这个分数是怎样产生的呢？在学生认识了和这两个分数之后，师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反应。生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？生动手操作后反应生1：我用正方形纸表示出__。生2：我也是用正方形纸表示出__。生3：我用图形表示出__。生4：我用长方形纸表示____。生5：我用长方形纸表示____。本课中注重老师的启发引导与学生的主动参与相结合老师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中，老师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有考虑和探究的余地，让学生能在独立考虑与合作交流中解决学习中的问题。在教学中，老师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学才能开展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所开展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，老师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生到达不同的学习程度。对于一些学有余力的学生，老师也为他们提供了开展的时机。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。分数的初步认识教学反思三下篇十1、找准学生学习新知的“最近开展区”，在大背景下认识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区”是重要的，它是促使学生从“实际开展程度”向“潜在开展程度”的桥梁，学生的思维从世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分