小学作文教学漫谈

我梦想在哪里？小学作文教学漫谈交流：你认为小学所有学科中最难教的是哪一科？你认为教学工作中感觉最累的是哪一学科的老师？

反思一下——

我们怎样学语文？我们怎样教语文？漫谈小学作文教学一、把写作基础打牢二、把写作教学搞活一、把写作基础打“牢”1、下大功夫培养学生正确流利的书写技能一份调查显示：41%的小学生汉字书写达不到《语文课程标准》所规定的“正确、端正、整洁”的要求

“书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。这种流利书写的技能还能逐步地训练出运用语法规则的半自动化技能：儿童已经不必去思考某一个词应当怎样写，因为他已经多次地写过这个词了。”——苏霍姆林斯基

不少学生由于在书写过程中不能做到半自动化，以致使某些字、词成为读书写作的绊脚石，从而抑制了他们思维的发展。习作时，学生不得不去想这个字怎么写，从而打断了理解的思路或写作的构思，出现文句不通。有的学生口语表达正确，流利而生动，而在写作方面欠佳，一看其作文，乱七八糟，写不成句，是因为书写能力达不到相应的水准而影响或牵制了思维的发展。

我的切身体会——要让每一个孩子过书写关培养写字兴趣：加强写字指导：及时鼓励反馈：

2、多种途径丰富学生的语言积累（1）、“海读”让阅读教学“简约，但不简单”。“简约”：教学设计简约，不搞繁琐分析，不深挖洞。“不简单”：落实语言积累。把“课外阅读”放在“课内”（1）、课堂上由教材拓展（2）、设立阅读“欣赏课”教师向学生推荐学生向学生推荐家长向学生推荐（2）多背国家教育部考试中心认为：背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。语文学习是难做到一蹴而就的。它是一个长期积累的过程，逐渐积累是语文学习的基本形式，只有厚积才能薄发，没有积累就谈不上良好语感的培养，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。尽可能地让学生多背必背内容：单元导语。课文过渡语中的精华句段。一类课文中的精华片段。二类课文中的精华片段。背诵要注意四点：（1）、不同的内容，背诵要求不一样。（2）、不搞一刀切，允许跟不上。（3）、反复口诵，内化于心。（4）、和学生一起背。二、把写作教学搞“活”。1、借助教材，灵活教给写作方法：教会学生描写动作

教会学生描写对话：教会学生写心理活动：教会学生写联想和想象：教会学生过渡……教会学生描写动作

案例——“我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。”——《自然之道》罗宁接过毽子，站定了，只见他把毽子放在手里掂了掂，大概是在找感觉吧，然后往上一抛，毽子飞起来了，只见罗宁的腿腿微微弯曲，自如地踢了起来，那漂亮的毽子像快乐的小精灵不停地上下跳跃，“一、二、三、四......”小毽子上下飞舞，就像一只牵在他手上的小燕子，可听话了，飞去又飞回。不好，毽子被罗宁踢偏了，他赶紧补救，谁知又没有用好力，毽子一下飞出老高，正好落在朱盎然头上，罗宁还不放弃，迈开大步追过去，伸腿，猛踢，刚好踢在朱盎然屁股上，哈哈哈哈……教会学生描写对话背诵精彩片断学习基本写法指导观察练写教会学生描写对话：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

——《陶罐和铁罐》多次巩固练习

1、“挺巧！小孩子！你做得挺桥哇。”军官点了点头。转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？”2、“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。3、“人哪？战争一开始就没有人了。”小孩儿不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了”——《夜莺的歌声》提示语——对话情景中的细节动作描写神态描写语气描写心理描写……提示语省去不写（《诺曼底号遇难记》）提示语的位置：在前，在中，在后提示语的位置和标点运用他注意数着一声一声的鸟叫：“一、二、三、四……”“蠢东西！”军官想着轻蔑地微笑了一下。“人哪？战争一开始就没有人了。”小孩儿不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了

提示语运用儿歌提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在中间，点个逗号在后边；提示语放最后，结尾画个小圆圈。

小练习：灵活运用提示语

“妈——快渴死我了！”我气喘吁吁地说：“妈——快渴死我了！”“妈——快渴死我了！”我一边用手擦着汗一边说。“妈——”我有气无力地，“快渴死我了！”“妈——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。“妈——快渴死我了！”我一脚踢开门，把书包扔在沙发上，端起水杯痛痛快快地喝起来。引导学生观察对话情景忘带作业的感觉真不好

快上课了，我急匆匆地走进教室，刚坐到凳子上，急切的催促声传了过来。“宋子甲，快点儿交作业！”学习委员胡安琪在一旁催我。我匆忙打开书包，快速翻找作业，“咦？怎么没有？”我心里暗暗着急，“是不是忘带了？早上我还拿出来看了看，怎么现在就‘失踪’啦？”“是不是忘带了？”胡安琪着急地问道。“唉，先按没带给我记上吧！”我沮丧地说。心想，一会儿何老师肯定会批评我，我就会成为同学们的笑料，真希望何老师能宽恕我一回。

上课了，何老师走进教室。“宋平,你们怎么忘带作业了？”老师偏偏哪壶不开提那壶，我脸上顿时火辣辣的，感觉同学们惊奇的目光同时唰唰地射了过来，耳边都是：“没想到宋子鋆也会忘带作业……”嘘嘘声和嘀咕声，此时我真想找个地缝钻下去。我不甘心作业自己会飞跑，就又开始在书包里挨个寻找“逃跑”的作业，急得满头大汗，还是一无所获。“咋不找了？找到了没？嘻嘻，没想到你也有今天。”我的同桌赵芳卿在一旁幸灾乐祸

我既尴尬又羞愧，想立即转移话题，这时李志豪也跟着起哄嘲笑：“就你这样，不带作业，可给我们带了个好头，模范，模范，我们都要向你学习喽。”我听了，羞愧得无地自容，但无话可辩，只觉得全身的血液在沸腾，嘴紧紧地绷着，几乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住愤怒的感情。我后悔莫及，可怜的我，如果能按时交作业，就不会弄得满城风雨，也就不会被同学们嘲笑，忘带作业的感觉可真不好，我以后可得改了这个粗心的毛病。教会学生写心理活动

案例《学会看病》“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（在心里给自己说话）“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。”

（在心里给对方说话）教会学生写联想和想象案例：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”——《全神贯注》观察人物动作和神态时恰当联想动作描写：1.只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；2.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……神态描写：1.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。2.罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……用来表示联想的词语：好像……似乎……像……仿佛……大概……可能……也许……词语超市：眉头紧锁凝神思考注视思索冥思苦想愁眉苦脸神情畅快疑惑不解嘟嘟囔囔豁然开朗惬意唉体验境界遗憾顿时聚精会神沉浸顿时异样如醉如痴爱动脑筋的牛因斯坦

你瞧，爱钻研的牛因斯坦又有难题了。他坐在桌子前，眉头紧锁，脸像一个苦瓜，有时不自觉地用钢笔敲敲头，好像要把脑子里的知识敲出来。他冥思苦想，似乎到了忘我的境界。忽然，他愁眉苦脸的神情豁然开朗，接着，又聚精会神地写起来。可不一会儿，又停下来了，摇了摇头，好像在说：“唉，还是不对。”他又用笔划掉，用手托着腮，继续思考，一刻钟过去了，只见他眼里闪着异样的光，接着猛一拍脑袋，噢，他恍然大悟了！

牛因斯坦埋下头又专心致致地写起来。终于做完了，他长吁了一口气，握着双拳，把胳膊用力弯曲在胸前，一副志在必得的样子。他全神贯注、如醉如痴地认真思考。他这种不畏困难、执着探求的学习精神，真让同学们佩服。《秦兵马俑》片段

每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。放学时校门口的学生家长——学校散队地点有很多家长在那里等着接自己的孩子，他们神态各异，表情不一：有的家长双手叉腰，目光中露出焦急的神情，好像在说：“孩子怎么还不出来？是不是在学校出啥事了？”；有的家长笑容满面，自由自在地谈话，好像一点儿也不着急，不管孩子什么时候出来，他都能耐心地等待；有的家长踮起脚尖，凝视远方，好像在人群中寻找自己的孩子；有的家长拿着手机，不停地打电话，不停地接电话，好像单位的工作还没有做完，十分着急；有的家长正步履匆匆地向学校走来，好像要和孩子的班主任攀谈几件重要的事情……远远望去，能感受到他们接孩子的不同心情。

放学时，家长在校门口接孩子，姿态不一，表情各异：有的家长伸长脖子，好像想看清楚孩子在学校里干什么；有的家长架着胳膊，皱着眉头，一副着急的模样，好像等得不耐烦了；有的家长目不转睛地盯着学校大门，好像生怕孩子错过去；还有的家长在与别人交谈，不时传出一阵笑声，好像在与别人夸奖自己的孩子。2．激活学生的语言积累：鼓励学生多多使用你积累的语言材料“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来强健，给蒙蔽的双眼带来光明，给羸弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”——著名教育学者肖川表述“教育的力量”“让儿童在小学里掌握的知识不致成为死的堆积物，不要把它们堆放在儿童的头脑里，仅仅为了教师在一定的时间从这个“堆栈”里取出来检查一下。所谓发展智力，这就是使知识处于运动之中，处于运用之中。”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》鼓励学生大量运用学过的词语，句式，段落结构等等。

“天下文章一大偷，看你会偷不会偷”

我和《斑羚飞渡》

“书籍是人类进步的阶梯。”——这是高尔基所说过的一句名言。我很爱读书，我和书之间发生过很多故事，但有一件事我至今记忆犹新。前几天，老师给我们推荐了一本书，还讲了一个故事，这个故事就来自推荐的那本书——《斑羚飞渡》。我听得如痴如醉，非常感动。听说在新华书店能够买到，我下定决心一定要买。放学后，我急匆匆跑回家，让妈妈带我去。在去书店的路上，我别提多高兴了，因为我太想看那本书了，恨不得现在就开始读。可是，我开始担忧那本书会不会被人买光，因此我的心一直平静不下来。到了书店，先上二楼找找：“《洋葱头历险记》、《小豆子的神奇红皮鞋》、《送你一块小橡皮擦》……”我喃喃地说，“怎么没有那本书呢？从头来，再找一遍。”找过一遍后还没找到，我急得满头大汗。急忙跑去问店员：“阿姨，有没有《斑羚飞渡》？”我可不希望听到“没有”这两个字，“没有”阿姨淡淡地回答。‘没有’这个声音一传进我的耳际，我的心头不禁怦然一震。对妈妈说：“妈，没有那本书，怎么可能？”我想要哭了，妈妈哄劝我：“没事，妈妈带你再去找找，走。”最后，终于找到那本书了。

回到家，我欣喜若狂，捧起书，如饥似渴地读了起来。书中的内容紧紧吸引住了我：“一群老羚羊，为了救出小羚羊，不惜一切代价拿自己的生命换取。一头大象，为了报答主人的恩情，用自己的象牙去撞树，把两颗洁白的象牙撞掉了送给主人……莽莽森林中动物的生死传奇常常使我牵肠挂肚。这本书让我知道了，动物也有一颗善良、纯洁的心。我像一匹饿狼，贪婪地读着，很快就看完了。我喜欢阅读，因为我觉得读书是一种享受，它会让我拥有智慧，而且总能把我带入美好的情景，让我受到真善、美的熏陶。借书记

书非借不能读也。是的，这句话说得很好，我也有这样的亲身经历。那次，我正在看书，无意中看见我的同桌冯宇有一本书叫《校园里的小黄蓉》，非常眼羡，心想，要是我也有一本，该多好啊！冯宇似乎看透了我的心思，对我说：“想不想看？想看我就借给你。”“那太好了。”我好象得到了一件宝贝似的欢蹦乱跳起来，“我明天就还给你，老冯（冯宇的外号）。”我拿起书，津津有味地读起来，《班级大盗》引得我浮想联翩，《啄木鸟老师》又叫我哈哈大笑。我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。我非常喜欢读这本书，因为这本书写得很生动，里面的故事也很有趣，比如：班级大盗、啦啦队队长、可可老师的婚礼……书里的故事好像就发生在我的身边，所以我很喜欢读。突然，上课铃打响了，同学们陆续走进教室，我心里非常生气。这个上课铃真烦人，晚点打不行吗？我合上书，咽了一口唾沫，好像把书中所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书包。我想，晚上我早点写完作业，把这本书读完。开始上课了，可是我怎么也进入不了课堂。我总想：《班级大盗》里的欧阳荟、段吾能否抓住那个可恶的小偷呢？……晚上，我加快了写作业的速度，可是，今天不知怎么了，怎么写也写不完了，我非常焦急，好像热锅里的蚂蚁，看来明天是没有办法还给老冯了。早上，冯宇找到我，要那本书。我请求道：“老冯，看在咱俩同桌的份上，你就再宽限两天，大后天星期一我一定还你。”

一天过去了，到了星期六，我早早地就把作业OK了。到了星期天，我翻开那本书，好像进入了幻想的仙境里。我象一匹饿狼，贪婪地读着，一页、两页、三页……最后，终于把那本书读完了，我又品味了一下我喜欢的故事，好像又一次进入了故事中，我明白了许多道理，如：团结就是力量，一个人要守信用等。最后我按时把书还给了冯宇。以前，我爸爸总是给我讲：书非借不能读也，可是我从没放在心上，通过这次借书，我终天体会到了这个道理。让生活中的语言积累也鲜活起来生活中的俗语，电视广告，流行歌曲歌词……3、激活学生的生活积累：（1）帮助学生捕捉生活体验（2）指导写主题