从“我”到“我们班”-小班幼儿社交圈的演变之旅 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选从“我”到“我们班”——小班幼儿社交圈的演变之旅摘要：人类发展生态学理论认为，幼儿离开家庭进人幼儿园是一个“生态圈迁移”试从人类发展生态学的视角解读幼儿分离焦虑问题，从形成朋友圈——建构生活圈—的认知和情感，以期有效地帮助小班幼儿形成和建立班级归属感，缓解分离焦虑。关键词：入园焦虑，小班幼儿，班级归属感一、幼儿分离焦虑的表现及原因弗洛伊德曾经说过：“所有的问题都可以集中在焦虑心理特征上，正如谜语一样，进餐、重复同一句话和独自游戏等焦虑情绪或行为。1深入探究原因，可以发现主要存在以下几个方面：1.因环境需求变化，内心安全感被打破活的经验，在面对陌生的人和陌生的事物时，大部分的幼儿表现出了对新环境的恐惧、紧张和不安，这是小班幼儿在入园初期缺乏安全感的焦虑情绪表现。2.因生活规则变化，内心秩序感被打乱我们知道，3岁是幼儿秩序感形成的关键期，幼儿对家中的环境是比较熟悉的，但1.黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究[D].广西师范大学，2004.12022年安徽省中小学教育教学论文评选维持内心的秩序感，从而产生焦虑、痛苦的情绪。3.因人际关系变化，内心稳定感被打翻问，内心的稳定感必会受到影响，从而产生焦虑、不被重视的情绪。都有待于我们去进一步研究。二、人类发展生态学理论的主要内容美国著名的生态学家布朗芬·布伦纳于1979年提出了人类发展生态学理论。他认为不断发展和成长的人会受到其生活环境的影响，并且会与环境进行不断的相互作用。（一）人类发展生态学的主要观点之四个系统及密切程度，可以依次分为四级——小系统、中间系统、外系统和大系统。这四个系统的包含范围由小到大，呈同心圆结构。小系统是指发展中的人与即时环境间的关系，属是指对个体产生直接影响的，但不包括主体主动参与的大环境；大系统，是指社会文化环境。而这四个系统之间也是相互影响，相互作用的关系。（二）小系统的影响释和应对幼儿班级归属感建立问题具有重要的启发作用和借鉴价值。三、人类发展生态学理论对于小班幼儿建立班级归属感的启示22022年安徽省中小学教育教学论文评选班级归属感，是指个体被自己所在的班级认可、接纳，并喜欢、信任和依赖班级的关键性的影响。因此，帮助幼儿减少分离焦虑，建立班级归属感，促进幼儿的发展，应着重考虑班级圈子这个小系统对幼儿的影响，促进幼儿核心环境缓慢转移，创设良好的班级生态环境，发挥班级中“重要他人”的合力。（一）朋友圈——基于交往需求打开朋友圈自己与同伴、教师的关系，更不要说轻易接受他人的观点了。但出于社交的本能需要，建立最基础的安全感。1.发起对话，寻求身份认同案例一：老师说了，我们一样能回家！”点点哭着说：“我要妈妈！”在案例中两个孩子看似争吵的对话中，我们可以看出，其实，睿睿已经意识到自己的事实，另一方面也表明了幼儿对都不能回家的孩子自动站队，幼儿通过确认同伴的身份，来加快自己身份的转变，为由“我”成为“我们”埋下了伏笔。2.浸入情境，建立环境关系（1）把握真实情感体验帮助幼儿建立归属感，熟悉环境是第一步。那么，如何让小班孩子认识自己的储物我们联动家长开展亲子制作活动——制作孩子喜欢的大头贴，然后，自主选择一个柜子贴上，通过这种方式，幼儿开始慢慢认识自己的储物柜、自己的座位等，开始与班级环32022年安徽省中小学教育教学论文评选境建立粘性关系。（2）丰富角色游戏体验和爸爸妈妈说的悄悄话都录制进去，好像真的和爸爸妈妈对话一样。（二）生活圈——基于共同需求拓展生活圈上相似的生活经验、生活能力、生活习惯、生活感受，让他们渐渐形成了新的生活圈。1.聚焦生活需求，创新联结方式应运而生，该活动采用线上直播+线下打卡，园内学习+家庭练习，鼓励体验+奖励进步经验，获得了幼儿和家长的一致好评。2.聚焦生活感受，建立彼此粘性形成。为了帮助幼儿理解这种感受，鼓励幼儿表达，我们开展了一定的展示活动，如：（三）班级圈——基于责任意识融入班级圈同努力。42022年安徽省中小学教育教学论文评选1.重新认识班级，建立责任感（1）认可班级新身份，建立“主人翁”意识的班级和别人的班级是不同的，是独一无二的。案例二：“大户人家”的由来班级中的一员，认可自己的新班级身份，形成一定的责任意识。（2）主动协商沟通，带动班级新氛围子在与他人沟通时，显得更自信。案例三：我可以和你交换吗？给另一个人玩。的情况，而案例中的两名幼儿通过学习协商，自主协调解决问题，制订了可以轮流玩游52022年安徽省中小学教育教学论文评选的友好班级氛围。也正是这样的氛围，开始把班级圈紧紧地凝聚在一起。2.参与集体活动，建立班级荣誉感物服装穿过红毯时，台下的小朋友都在发出“哇”的声音，而我们班的孩子昂首挺胸，不同了！自己和小伙伴都是同一个班的成员。（2）班级活动中的“镜头”这是佳佳”让幼儿了解了自己作为班级成员的重要性。俱来的镜头感展现了幼儿的风采，产生了以能够参加班级活动为荣的情感。综上所述，于发现小班幼儿成长过程中的各种变化，有助于小班幼儿班级归属感的建立。（四）基于三级圈看幼儿的社交发展过程62022年安徽省中小学教育教学论文评选内容的变化、情感逐渐加深的变化，形成了朋友圈体验——生活圈体验——班级圈体验，而教师就是将这个“小系统”社交圈的形成渗透到幼儿一日生活以及各项活动中，助推小班幼儿建立班级归属感，发展其学习能力。1.体验内化，认识“我”为中心的认知特点表现，到逐渐认识到班级有许多和“我”一样的同伴，他们也喜欢玩在入园初期，班级中有95%的孩子分离焦虑基本缓解，能够自主入园，离园时能够安静等待，得到家长的肯定。2.体验深化，认识“我们”享，进一步提升了幼儿的交往能力和生活能力，在入园中期，有85%的孩子已经学会了与他人合作完成挑战，提升了幼儿对于班集体情感渗透，建立了“我们”的情感。3.体验强化，认识“我们班”幼儿逐渐将对家人的依恋转移到同伴身上。同时，幼儿对于“爱”的理解得到了升华，幼儿园，萌发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，看见自己的同时，看见别人，鼓励幼儿成为更好的自己。活动中，调动了幼儿、家长、教师三方资源和积极性，保障幼儿的健康成长，以克服入园焦虑提升小班幼儿班级归属感为切入点，也为之后创设更具班本化特色的“好家风”开辟了新的途径。参考文献[1]李季湄、冯晓霞：《3——6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社.[2]陈杰琦：《学前儿童健康学习与发展核心经验》南京师范大学出版社,2016.[3]（美）简·尼尔森：《正面管教》北京联合出