数学连加连减教学反思(9篇)

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数学连加连减教学反思篇一

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节浮现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上〞，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉〞的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。

在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观测能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。

为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记录下来第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

数学连加连减教学反思篇二

本节课知识是在学生已经把握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张，很充实，也比较顺利地完成了教学任务，学生的学习兴趣在紧张的40分钟一刻也没有松懈，每一个孩子的学习热心都很高，另外，本节课重点突出，难点突破到位，可以说，这是一节比较成功的数学课，教学效果良好。

一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“购物〞激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。

二、本节课还重点培养了学生认真观测的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。探究交流的环节中，通过生活中常见的事情（设计购物计划），勉励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，勉励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思考习惯，也有助于合作交流的有效进行。而独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生对各种特性化的算法进行比较分析，另一方面也有助于学生之间相互帮助、相互接纳。

四、学生的合作与交流，不仅使学生吸纳与同化他人的优点，优化自己的做法，更通过交流让学生感受算法多样化，表达新课程标准的教学理念。

总之，整节课，我都在引导学生主动、热心的学习，在尊重他们特性化思维的同时，也在引导他们积极吸纳同伴的看法，寻觅最优化解法。

数学连加连减教学反思篇三

在学习这节课之前，学生已经熟练把握了笔算加法和减法的方法。这节课的新知识就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学会知识。在教学设计上进行了如下的尝试。

首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。

以帮农民伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，学生的学习兴趣也浓重起来。

在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思考。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反驳。在这样宽松的学习环境下，就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习十分乐意展示自己的思维。

其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例2，我是放手让学生自己做，学生根据连加的坚式计算方法，自主摸索连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培养了学生的迁移能力，又表达了解题策略的多样化。教学中引导学生注意，能口算的可以口算，要根据实际需要示活地选择解题方法。

本节课的内容对于学生来说比较简单，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的好多的不足：

一、教学精明的培养。在对比三种竖式的优劣时，由于学生比较冲动，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的学生不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草终止了对每种竖式方法优劣的探讨。由我简单小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的`调控能力还有待于加强。

二、计算课在稳定练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让学生观测其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学生会出现不一心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。

三、运用四导理念不充分。

新课标中强调培养学生的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让学生进行小组合作交流，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培养学生合作意识的结果。在平日的教学中，我会在需要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培养学生合作探究的一个机遇。

假使让全班分组探讨、交流，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题。这样使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观测、分析能力和养成良好的计算习惯。我应当把培养学生合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生能够站在讲台，把课堂还给学生。

通过这次的教学，我明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要充分了解学生学习状况，更应当在教学中充分培养学生的学习能力和习惯，还要提高自己驾驭课堂的能力，使自己的教学水平得到进一步的提升。

数学连加连减教学反思篇四

1、让学生通过动手操作，合作交流，初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算顺序，能正确地进行口算。

2、让学生初步学习有条理地表述思考和解决问题的过程。

一、创设情境、初步体会

1、师生合作、示范“算式接龙〞。

板书3+2，让学生口算，补书成3+2=5，又让学生口算5+1，补书成5+1=6，再让学生口算6+3，补书成6+3=9。

陈述：像这样的第一个算式的得数刚好是其次题开头的这个数，其次题算式的得数正好是第三题开头的数——这样的几个有联系的算式写出来像条龙，我们把这个游戏叫做“算式接龙〞。

2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙〞。

3、各小组练习

（设计意图：利用学生天真好奇的心理，从生动的游戏情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。）

二、主动摸索、体会领悟

1、教学例1

贴出例1的主题图。

学生根据图意分小组探讨交流，编故事

陈述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，看见奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应当帮奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回家。第一次运了4个放在一个筐里，其次次又运了2个放在另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下了几个南瓜呢？怎样计算？（学生自由发表看法）

谈话：可以这样列算式：4+2+1=（板书）

提问：算4+2+1应率先算什么？得多少？再算什么？得多少？

板书成：

4+2+1=7

——

6

提问：你能给这个算式取个名字吗？（连加法）

谈话：这个名字取得真好，今后我们看见在一个算式里有两个以上“+〞，就叫它连加。

提问：你能说说连加是按什么样的顺序算的吗？

谈话：对了，我们从做往右连着加，最终写上得数！（板书课题：连加）

2、教学例2

谈话：这时弟弟在大声喊：“姐姐，你快来看呀，奶奶家还种了丝瓜。〞

出例如2的主题图。

提问：你能看了这幅图编个故事吗？

学生分小组探讨交流，形成如下表述：丝瓜架上原来有8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，其次次有摘下1条，还剩几条？

探讨怎样列式，怎样计算，根据学生的回复板书算式，并让学生把书上的算式填写完整。

引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连减。（板书课题：连减）做连减和连加一样都是从左往右，连减从左往右连着减最终写上得数。

（设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程〞紧凑联系的，教师通过学生的看图编故事，探讨怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。）

师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。

生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用9-3-4=2来计算。

（设计意图：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际紧凑相连，使学生感受到生活中四处有数学，提高学习数学的兴趣。）

师：学校里计划组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你计划怎么买？

火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。〞在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维发展极为不利。为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间平等地交流数学思想，探讨并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极思考，不断地迸发出聪慧的火花。在课堂上，看到了学生在民主、平等的学习气氛中交流、辩论，从而主动地获取知识。表达了学生的主体地位。

“自主探究，合作学习〞是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同发展，构建合作探究的教学模式，有着十分重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在猛烈地探讨、质疑、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了发展，意志品质得到了表达。学生得到了充分的、全面的发展。

从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同探讨，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的表达。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活经验的的基础上不断提出问题，思考问题，在相互质疑、释疑的情景中自主摸索，教师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培养了学生积极思考，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机遇，让学生体验到获取知识的开心，真正成为课堂的主人。

数学连加连减教学反思篇五

《连加连减》教学目标是初步理解连加、连减的含义,把握连加、连减的计算顺序。下面,就《连加连减》教学过程设计,谈谈我的体会和思考。

本节课表达了以下几个教学特点:

“让学生在生动具体的情境中学习数学〞是新课标的一个重要理念。因此,精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣,能很快地投入到学习的状态。

为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上〞,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉〞的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式浮现,吸引学生的注意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的基础上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个知识点联系起来,像动画片一样娓娓道来,展示了知识的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜欢的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领会连加的意义。

我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的机遇。

1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去观测,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的确定,由于这是孩子们思维的萌芽,老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的发明家,加强学习数学的信心。

2、教学精明的培养。

在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时〞,他说“由于2和2组成4,8-4就是4〞,这表达了数学算法的多样性和灵活性,我没有好好抓住这些教学资源,进行拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。

数学连加连减教学反思篇六

我在教学中确立了以学生“自主阅读〞为主要学习，以老师开放性设问贯穿始终为主要教学的教学模式。

一、抓住新知的生长点，让学生在已有的知识中自学数学。

在例题教学中让学生自读课本，引导学生看什么，怎样看，有哪些收获，存在什么问题，让他们在自读中体验计算方法，感悟知识再创造、再发现的过程，自读自悟，自求自满。

二、把握知识的关键点，让学生理解算理。

本节课让学生依据同分母分数加、减法的计算法则，弄清算理，有根据地提出多种创见，得出两种不同的算法。

三、把握能力的发展点，让学生在练习中提高解决实际问题的能力。

精心设计练习，既有与例题程度相当的“保底〞题，又有与生活密切相关的变式题，拓展思维，培养创新意识，浮现数学的应用价值，让学生体会到学习数学有用，生活四处离不开数学。

数学连加连减教学反思篇七

本节课表达了以下几个教学特点：

“让学生在生动具体的情境中学习数学〞是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了明明去奶奶家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上〞，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉〞的生活经验。通过喂小鸡这一以动态的形式浮现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。这符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。使得在新授环节，学生一目了然很自然地就列出连加、连减的算式。

通过两课时的安排，分别处理连加和连减问题，使得脉络明了，学生易于接受。同时通过概念讲解以及习题的设置，给学生充分的理解消化过程。

在练习计算顺序方面，我设计了男女生夺红旗的小游戏，在熟练把握的同时，调动了学生学习积极性。在对学生看图列式能力的训练中，我设计了小燕子图、小熊图、停车场图，在运用添加了大括号和问号的题目时，我设计了小棒图、试一试小狗图。在解题过程中，充分勉励学生，给学生更多展示自己的机遇。

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观测，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的确定，加强学习数学的信心。

2、教学精明的培养。注意回复问题的完整性，读算式不能缺少。还有，学生提出不同解题答案时要充分确定，引导学生不同角度分析问题，解答问题。最终，对于出现的突发状况，应予以适合的变换回复，譬如小熊图出现了蝴蝶，可顺势提问蝴蝶如何列式。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。

3、教师基本素质的提高。对于语言的确切运用，我一直做得不够，怎样把一句话或者提问题说得严谨不罗嗦，需要自己对教学内容进行更深入地认识，也需要对学生进行更充分地了解。

数学连加连减教学反思篇八

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算顺序。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特别是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位观测静态图画，让学生在静态观测中再次领会连加连减的意义。在描述时，培养学生细心观测的习惯和描述事情的能力，并愉快自觉地融入新知识的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算顺序。

多媒体的使用上，我战胜了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽略了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都明白地写在黑板上，在学生的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的持久性。

在学习中，重视计算顺序的指导，我采用给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？〞强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理把握得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效果好。

在教学连减时，学生