古诗的教学设计(15篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——古诗的教学设计(15篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

古诗的教学设计篇一

．认识“鹤、孟〞等个生字。

．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

有得。

．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

．体会诗中丰富繁杂的情感，培养审美情趣。

．确凿理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

．体会诗中情，读出诗中情。

．体会“西辞〞“烟花〞的意思。

．体会诗人繁杂的情感。

（一）导入学习，理解诗题。

由本单元专题“人间真情〞入手，进入送行诗的学习。

出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

解释诗题，理解“之〞的意思。

（二）初读古诗，理解生字。

1．指名初读。

2．理解生字。

3．自由朗读。

（三）再读古诗，理解诗意。

1．自学诗句。

2．小组交流。

3．全班交流。

预设难点：西辞烟花

①理解“西辞〞。

通过了解“黄鹤楼〞和“广陵〞的地理位置，理解“西辞〞的意思。

②理解“烟花〞。

理解烟花的古今异义。

4．理解整首诗的意思。

（四）三读古诗，感悟情感。

1．初步感悟情感。

2．深入感悟情感。

重点体会：离情、深情。

①体会“离愁〞。

通过“孤帆远影碧空尽〞，理解离情。

②体会“深情〞。

通过“唯见长江天际流〞，理解深情。

（一）总结学法。

（二）学习交流。

1．学生自学，小组交流。

2．全班交流。

交流要点：两首诗的一致和不同点，了解、感受深情。

①有“送〞“西〞“尽〞“故人〞四个一致的字词，但具体含义不同。

②了解。

苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

③感受深情。

通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞感受深情。

3．配乐朗读。

阅读其他的送行诗，感受它们的一致和不同之处。

古诗两首

黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

〔唐〕李白〔唐〕王维

黄鹤楼画

《古诗两首》教学实录

年级：四年级

整理：印记（三河市皇庄小学米涛）

师：咱们准备好了？

生：准备好了。

师：上课吧！方才背的一些送行诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：说的真好，在这里有一个特别的字是？

生：之

师：“之〞是什么意思呢？

生：去。

师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送行？

生：李白。

师：就是本诗的，唐朝大诗人李白。

师：你们知道送行的地点在哪吗？

生：黄鹤楼。

师：十分聪明的孩子。那我们先来看看“鹤〞这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟〞过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟〞。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫que呢？大胆的猜。

生：我觉得应当是（……）的意思

师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

生：我觉得是既长又短。

师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

师：它的尾巴应当是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人爱好的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传闻。诗人最终还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满巧妙色调的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：好，让我们把书开启。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：不但字音确凿，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

（读）故人西辞黄鹤楼，其次句。

生：烟花三月下扬州。

师：第三句。

生：孤帆远影碧空尽。

师：最终——

生：惟见长江天际流。

师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平日你都用什么样的方法来理解诗意呢？

生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好方法，你呢？

生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

师：不懂你怎么翻译啊？细心的说。

生：。

师：好方法。你呢？

生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，假使有解释的话再看一下解释。

师：十分好。你还有？

生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

生：（……）

师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，可能刚开始不懂的，一联系上下句就会了。十分好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

生：（自学）

师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方相互问一问，可能，好不好？

生：（……）

师：再大点声，让我们都听明白

生：烟花为什么像烟雾一样？

师：哦，听明白她的问题了吗？

生：（……）

师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

生：形容花开的繁茂。花好多，所以像烟雾。

师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

生：我们没有搞懂什么叫天际流？

师：这个方才有的组探讨过了，你们组探讨的，你能帮他解答一下吗？

生：天际流，流你应当知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

师：就是这个意思。不慌张，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

师：哦。最终的同学能帮你解答。

生：碧就是很蓝的意思。

师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

生：蓝天。

师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

生：我不太明白西辞是什么意思？

师：你看看xx马上就举手了，来，请你说吧。

生：由于黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

生：就是查了一些资料。

师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

生：XX省现在的扬州市。

师：XX省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

生：烟花三月下扬州。

师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

生：扬州。

师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

生：西。

师：广陵在？

生：东。

师：也就是西辞的意思应当怎么说比较恰当呢？你再说一说。

生：我觉得应当是离开西边去东边。

师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在十分重要的日子里，还经常放，见过吗？

生：见过。

师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

生：不是。

师：我们从解释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

生：一枝红杏出墙来。

生：春眠不觉晓，四处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很繁茂的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。假使让我们把这个分别记录下来来，我想大约至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句认真的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。由于，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过〞，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，由于他只注意到了孟浩然的船，一直凝眸着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

师：他的眼中，他的心中，只有……

生：孟浩然。

师：假使你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的终点，却还长久的驻足，你在想什么呀？

生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：说的好，读的好。

生：假使我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

生：我也想去。

师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：你还想说。

生：假使我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

师：无比思念，说的真好。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

生：赠孟浩然李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

生：多愿意和孟浩然一起去。

生：多愿意老朋友孟浩然赶快回来呀！

师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却明显看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，〞而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：人在千里外，情在送行中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

生：李白可能十分惋惜，这么好的机遇不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

师：什么时候也能像孟兄这样饱览宏大的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那繁杂的情感再次吟诵一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

师：假使你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚附属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，方才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

生：……

师：古诗和其它文章一样，也是有好多层次的。方才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是好多的，由于它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

生：（自由朗读）

师：能不能先和你旁边的同学交流交流

生：（交流）

师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

生：……

师：这次分别不知下次什么时候再见面。因此，这次分别——

生：很凄怆。

师：有一点凄怆，想必两位诗人说了好多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最终的一杯“劝君更尽一杯酒〞这酒中包含着怎样的话。

生：老朋友，明年你一定要回来呀！

师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

师：是啊！出访西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

生：这酒中还包含了诗人的凄怆，由于老朋友很可能就不会在回来了。

师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中明显有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞。

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞。

师：这首诗写出了每一个送行人的内心情感，激起了好多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送行歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

生：（读诗）

师：这首诗还有好多内涵。其实在古代交通不便，因此送行就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

生：感谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

古诗的教学设计篇二

1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的开心。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

2课时。

〖切入举偶

1、挖掘积累：

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入：

出示课文插图：

图上画的是什么？

学生用自己的语言描绘观测到的内容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致昂扬。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）

先来学习《草》。

〖对话平台

一、自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内相互检查读诗状况，教师改正字音荣烧。

二、感悟

1、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内相互交流探讨不懂的地方，如：

离离、岁、枯、荣等词语的理解。

3、全班交流探讨自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很繁茂。

岁：可问学生几岁了，随学生回复告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。

尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应当分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？

学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

三、朗读

１、自由读：

你喜欢小草吗？为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

２、多种形式朗读：

指名读──配乐读──竞赛读。

在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

四、背诵

１、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

如：离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？

２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

五、练习

１、填空：

离离______，一岁一____。野火______，春风______。

篱落稀稀一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

２、按要求分类：

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字：

左右结构：

上下结构：

上中下结构：

半包围结构：

六、书写

１、学习书写枯、荣、烧三个字，重点指导：

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

木：横要短，撇捺伸展开。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，其次笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

２、学生练习书写，教师巡查指导，评议展示。

〖对话平台

一、回想

背诵古诗《草》。

二、自学

依照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

１、读：

读准字音，把古诗读通顺。

２、想：

想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

３、说：

在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

１、自由读：

你对暮春时节的风景有什么新的发现？

２、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

（高兴、喜悦）

找不到时又是什么心情？

（失望）

引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的开心。

３、竞赛读：

小组内比赛，推荐一名同学参与班级比赛。

４、评价读：

谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

五、背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展

１、把这首古诗编成一个小故事。

２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

给学生提供二度创作的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

七、写字

学习其它几个生字，重点指导：

未──可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要伸展。

宿──宝盖不宜太宽。

八、评价

１、学生练习书写，自我评价：

在自认为写得满意的字上做标记。

２、小组内展示交流，相互评价：

根据组内建议把不满意的字再写几个。

有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在相互学习、借鉴、欣赏同进步。

〖词语解释

离离：草木长的得很繁茂的样子。

枯：枯萎。

尽：完、全。

宿：投宿。

篱落：稀稀落落的样子。

径：小路。

寻：寻觅。

〖相关链接

相传《赋得古原草送行》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加赋得二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送行》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送行友人时的依依惜别之情。

〖阅读在线

《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

古诗的教学设计篇三

1．学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．初步理解这两首古诗的意思，感受热爱春天、热爱大自然的思想感情。

识字、朗读、背诵

1、能用自己的话说说诗意。

2、观测大自然的变化，写几句话。

2课时。

1．师述：小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天爱好的古诗。

2．板书课题：1、古诗两首

1．观测图：你们看到了什么？见过雨吗？你们都见过什么样的雨呢？春天的雨有什么作用呢？

（大雨、暴雨、毛毛雨、雷雨等。这是一种自然现象，表现出来的形式好多。在民间谚语中，有“春雨贵如油〞、“一年之计在于春〞这样的的说法。对于农田来讲。春雨是十分重要的，它可能决定着一年的收成。）

2．介绍《春雨》：唐朝大诗人杜甫在成都居住时写了一首脍炙人口的诗，叫《春雨》。

简介：杜甫：字子美，是唐代宏伟的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史〞。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。

3．看看题目：你们知道，诗中写了什么？

（雨下的季节和时间）（原题中感受到这个雨是好雨是及时雨，还可以感受到诗人对雨的爱好之情）那诗人是怎样写的呢？春雨能带来什么呢？怎样表达这种情感的呢？请同学们先听老师读这首诗。

1．学生练习读。指名读，正音。

2．读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？（春天的雨是好雨）板书：好

3．这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？

①“好雨知时节，当春乃发生〞。

重点理解“知〞。时节：时令，季节。当：正当，就在。乃：就。

这两句诗是什么意思？

（这一句诗的意思是：这真是一场“好雨〞，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。由于春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨、拟人化的手法，写出春雨知时节，适时、应时、及时。真是给人们带来好处。）

为什么说春雨是好雨呢？

②“随风潜人夜，润物细无声〞。

潜：与大雨、暴雨的哗哗啦啦不同，潜是悄然而至、无声无息的，随风而来。

润物：滋润万物。

这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。春天花草树木复苏了。成活了生长了，静静无私奉献着自己

4．总结。春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀！这两句从听觉上写出了雨的悄然而至、无声无息的静静奉献。

5．指导朗读、背诵。教师范读，强调理奏。学生练习朗读：指名读，齐读。

6．总结：这首诗称赞了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的爱好之情。

7．拓展欣赏：原诗有八句，这里节选的是其中的前四句，后面的又是怎么写是春雨的呢？请大家欣赏一下。多媒体课件示《春夜喜雨》。

8．补充阅读《春雨的色调》。

1．朗读《春雨》，熟读背诵。

2、抄写“春雨〞、“时节〞各两遍。

1．指名有感情地背诵《春雨》。

2．用自己的话说说《春雨》的诗意。

1．小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。说一说，春天给我们带来了什么。（播放课件）

2．想象春天的美景。说话练习

（春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。）

（春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周边的小朋友正忙着种葵花，它赶快跳出洞口捉虫子去了。）

3、过渡：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了开心的歌……多么迷人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了大量美好的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。

4．解题。那么，春晓的“晓〞是什么意思呢？请翻开字典查一查。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）

你们知道这首诗是谁写的吗？

简介孟浩然。

1．同学们，我知道大家都能背这首古诗，但今天我们要学习的是它的意思。

2．今天我们学习这首古诗，就以同学们自学为主。

3．请同学们开始自学，不明白的地方可以查字典，可以和小朋友和老师一起探讨一下，然后试着把诗句讲下来。

4．学生自学古诗。

1．字词理解。

晓：早晨，天刚刚亮。

啼：鸣叫。

觉：多音字，强调两种读音的组词。理解意思：感觉、知道。

2．理解诗句的意思。

春天的睡眠特别香甜，不知不觉中已经天亮了，这时耳边四处能听到鸟儿啼叫的声音，朦胧中记起昨天也也夜里下雨声和刮风的声音，不知道又会有多少花瓣凋谢了，落到地上。

3．有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。

1．这首诗表达了什么样的思想感情？这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。

2．春天这样美，有多少诗人曾经称赞过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗读给大家听，好吗？

学生吟诵有关春天的诗句。

课堂：背诵并默写古诗。

课外：1、说说两首诗的意思。

2．你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。

古诗的教学设计篇四

1．学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．初步理解这两首古诗的意思，感受热爱春天、热爱大自然的思想感情。

教学挂图、生字卡片

：三课时。

第一课时教学设计

一、小朋友们，现在正是春天，天气温柔，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的爱好之情而写的两首诗。(板书：古诗两首)

二、教学《春雨》

1．板书诗题：春雨

2．解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3．教师范读一遍，领读两遍。

4．看图导读，结合学习生字。

原诗有八句，这里

(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开

百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

(2)指名读诗句。

(3)出示生字卡片，学习生字。

乃：共两画，第一笔是“横折折折钩〞“撇〞。其次笔是撇。这里“乃〞是“就〞的意思。

随：左右结构，右部先写“有〞，“随〞是跟从的意思。

润：翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门〞，再写“王〞。“润〞是加水分，使东西不枯燥的意思。

指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

(4)分句讲读。

①指名读“好雨知时节，当春乃发生〞。

②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是“好雨〞呢?(由于春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗称赞了春雨来得及时。

③齐读这两句诗。

④指名读“随风潜入夜，润物细无声〞。

⑤谁能说说什么叫做“潜入〞?(“潜入〞就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜入夜〞该怎么解释?(夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部)“润物细无声〞是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?

(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

⑥齐读这两句诗。

5．总结。

这四句诗称赞了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6．朗读指导。

(1)把握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

好雨/知/时节，当春/乃/发生。

随风/潜入/夜，润物/细/无声。

(2)抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕“好〞来写的，是春雨“好〞的表现。知，表现春雨善解人意。

“当……乃……〞强调春雨好在下得及时。

潜、细、无，强调春雨的美好品格。

(3)教师范读。

(4)学生自练。

(5)指名有感情地朗读。

7．描红指导。

(1)提醒描红生字的注意点：

乃：第一笔“横折折折钩〞的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，其次笔“撇〞须顶连“横〞画，撇出时略带弧度。

随：第一笔和其次笔写成的“口〞体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有〞宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“l〞

的位置，末笔“捺〞弯曲俯仰有度，不宜平直。

润：左部“三点水〞写法同前，右部首“点〞定位宜高，其次笔“竖〞和第三笔的“折〞部等长，“门〞中的“王〞，三“横〞间距相等，末“横〞较长。

(2)学生自练描红“乃、随、润〞3个生字。

三、布置作业

1．朗读《春雨》，熟读背诵。

2。抄写“春雨〞、“时节〞各两遍。

古诗的教学设计篇五

1．了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的猛烈的爱国情感。

2．通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲求节奏和韵律等，有较具体的体会。

3．背诵《闻官军收河南XX》，默写《示儿》。

4．学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

1．弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

４．自学能力的培养。

第一课时

（一）创设情境：

（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

大家想一想，假使让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

（二）师生共同设计自学步骤：

１．我们先用第一首诗做试验。（生探讨如何教老师，全班交流）

２．师引导小结（即学生自学方法）并板书：

①解诗题（了解及时代背景）。

②解难解词。

③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

④归纳中心（体会情感）

⑤谈读诗感受。

⑥有感情朗读。

（三）实施师生共同学习:

１．请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

《闻官军收河南XX》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南XX相继收复，“安史之乱〞此后终止。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满开心之情的七言律诗。

这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

意思是听说唐王朝的军队收复了河南XX。

２．理解难解词：

剑外：寻常作为四川的简称。

忽传：突然间四处传颂。

收蓟北：收复蓟北。

初闻：刚刚听到。

涕泪：因喜极而泪下。

却看：再看。

妻子：夫人和孩子。

漫卷：胡乱卷起。

欲：将要，简直要。

狂：放怀，无拘无束，热心不加节制。

放歌：放声讴歌。

须：必需。

纵：放任，这里尽情的意思

青春：指春光，春天的景物。

即：就。

３．理解诗意：

用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳〞：

a串讲：意思是收复蓟北的消息，突然在剑外四处传颂。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳〞？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

c有感情地朗读。

②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。〞

ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

ｂ词语积累：“喜欲狂〞和“涕泪满衣裳〞矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的生活?

d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是由于诗人此后可以终止颠沛流离的生活，更主要的是由于此后祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

ｅ有感情地朗读，体会心情。

③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。〞：

ａ串讲：在大晴天里我要放声讴歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。

ｂ“白日〞每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

ｃ读出诗人的好心情。

④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。〞

ａ“即〞和“便〞都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

４．总结全诗

这首诗表达了什么样的思想感情？

（这首诗抒发了因多年战乱被平定，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

5.师引读,生齐读.

６．请一位同学带大家读背古诗。

（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

其次课时

（一）板书课题，导入新课

1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

“示〞是什么意思？“示儿〞是什么意思？（“示〞把事物摆出来让人知道。“示儿〞可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

2．简介：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了好多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终交代。

（二）自由读这首诗

想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

（三）学习这首古诗

1．结合课后的.解释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确凿的其他同学可以补充，改正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同〞

“元知〞“元〞同“原〞，是本来的意思。“元知〞是本来就知道的意思。

“万事空〞什么事都没有了。

“但〞“只〞的意思。

“九州同〞“九州〞指中国。“同〞统一。“九州同〞是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到凄怆。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁〞

“王师〞这里指南宋军队。

“北定〞“定〞是平定，这里是收复的意思。“北定〞指收复北方。

“中原〞这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭〞祭祀祖先。

“无〞同“勿〞，意思是不要。

“乃翁〞“乃〞，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还交代儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁〞？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

（祖国何时能够统一这一件大事）

其实这也是陆游毕生的心事和希望。

4．指名把这首诗的意思说一说。

（四）总结全诗

1．这首诗主要讲了什么？

2．这首诗表达了怎样的思想感情？

（五）齐读这两首诗

思考：《示儿》和《闻官军收河南XX》两首诗所表达的思想感情一致吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

这两首诗都表达了的爱国之情，这一点是一致的。

但《示儿》是通过“悲〞来表达渴望祖国统一的；《闻官军收河南XX》是通过“喜〞（听到祖国重归统一，“喜欲狂〞）表达的。

（六）背诵默写这两首诗

古诗的教学设计篇六

古诗两首

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，领悟两首诗描绘的情景。

4、依据课文的语言材料，感受春天田园风光的美好和乡村儿童生活的情景，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学时间：两课时

第一课时

一、创设情境，构建阅读话题。

1、引导学生谈谈春天的美景。

2、学生交流描写春天的古诗。

3、引出诗题，介绍。

二、初读全诗，读准读通。

1、学生自读。

2、教师检查，正音。

3、出示生字，要求读准字音、记住字形。

4、指导书写。

你认为其中的哪个字最难写？应注意什么？

教师范写，学生描红、临写。

5、反复朗读，正确连贯认读。

三、自学全诗，解词释句。

1、分小组探讨。

2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思？

重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢

3、同桌互说诗句的意思。

4、集体交流。

5、再读全诗，读出感情。

四、深化理解，领悟诗情。

1、自读诗句，再现画面，练说。

2、读了这首诗，你想到了什么？

3、你是否有过类似的经历？当时你是怎么想、怎么做的？

4、背诵全诗。

五、拓展练习。

把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。

其次课时

一、复习。

1、背诵《村居》。

2、说说诗意。

二、学习《宿新市徐公店》。

1、透露课题，介绍。

2、同桌探讨题目意思。

3、自学全诗，解词释句。

（1）读准字音，读顺诗句。

（2）边读边想，做上记号。

（3）小组交流，解决问题。

4、集体交流。

（1）指名读，正音。

（2）理解词语：篱落、稀稀、径、树头、未成阴、急走

（3）点名逐句理解诗意。

（4）看图连说诗意。

（5）再读诗歌，读出感情。

5、深化理解，领悟诗情。

（1）自读，体会诗歌描绘的风景。

（2）理解“飞入菜花无处寻〞。

（3）联系生活实际，交流自己的感悟。

三、课后拓展练习。

根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅春景图，向班级墙报投稿。

古诗的教学设计篇七

1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受幽美的春景，能说出“读懂了什么〞“还有什么不明白〞；

3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

：识字写字；朗读背诵古诗。

：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受幽美的春景，能说出“读懂了什么〞“还有什么不明白〞。

课时目标：

1、认识13个字，会写6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入。

1、学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，认读生字“古、诗、首〞。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

二、初读感知。

1、老师感悟。

2、学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

3、分小组相互检查生字的读音，相互改正读错的生字。

4、谁能大胆地站起来读给大家听听？

三、再读感悟。

1、课文插图。

你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

2、这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

四、读诗想画面，指导背诵。

1、把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

2、指导背诵。

五、扩展活动：

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

课时目标：能背诵古诗。

教学过程：

一、猜谜游戏

1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜

面。

2、这是什么？

3、大家经常放风筝吗？觉得好玩儿吗？

二、揭题

1、出示课文插图

2、诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

3、板书课题，读准“村〞。

三、初读感悟。

1、自由读古诗，借助[拼音读准字音。

2、同桌相互检查生字的读音，相互改正读错的生字。

3、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟。

1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？

4、诗中是怎样写的呢？

5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

五、读诗想画面，指导背诵。

1、师配乐朗读，小朋友闭上眼睛，再说说方才仿佛看见了什么？

2、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗的教学设计篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简单的语言想象丰富的画面,先说再写。

1、诵读古诗，体会从听觉、触觉、视觉等多角度观测事物的方法。学习边观测边想像以及动用各种感官从多角度观测事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会的思想感情,并把自己的感受写下来。

1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

2、教学挂图。

1、启发学生回忆背诵过的描写春天风景的古诗。

2、引出诗题“江南春〞：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽风景。

3、介绍：杜牧，字牧之，今陕西省XX市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜〞。

1、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

（2）解释词语：

“绿映红〞、“水村山郭〞、“酒旗风〞、“南朝〞、“楼台〞、“四百八十寺〞

（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体探讨（抒发了忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解

古诗的教学设计篇九

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

1、教师：

多媒体课件。

2、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

二课时。

第一课时

〖教学目标

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞〞“烟花三月〞“尽〞“唯〞等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程

一、激趣导入，整体把握

1、谈话激趣，透露课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习状况，指读正音。

4、交流初步感受：

了解这是一首送行诗。板书：

送

二、通读诗文，理解大意

1、回想以前学诗句的方法：

如：、看解释、看插图、读资料等。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

1、理解第一、二句诗：

⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

⑵图文对照，理解“西辞〞。

板书：

名楼送

⑶抓住“烟花三月〞，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人〞的华美画面。

板书：

盛景送

⑷师生互动，练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵重点体会“远影〞“尽〞“流〞等词语的丰富内涵：

①算算帆影远去直到终点大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情义之深。)

板书：

目光送

②想象“尽〞了的是什么，无“尽〞的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情义。)

③探讨：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然“多情自古伤别离〞，但“人虽分，心相随，情永在〞的丰富内涵。)

板书：

心随送

④师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

1、自由赏读。

(尊重学生特性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简单欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句慨叹的话来形容一下两位诗人的深厚友情。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业

1、围绕“朋友间的真挚情义〞做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

其次课时

〖教学目标

1、稳定已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更〞“阳关〞等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、比较课文中的两首送行诗和收集到的其他送行诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

〖教学过程

一、回想第一首诗，导入其次首诗

1、回想第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

(愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习其次首诗。)

2、各组汇报交流：

(创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。)

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维

1、交流课下收集到的送行诗。

2、引导学生体会送行诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情〞这一真谛。

3、除了送行诗，你还了解什么类别的诗?

(如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

四、布置自选作业

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

4、搜集(如：边塞诗)一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

古诗的教学设计篇十

1、认识“促、忆、异、〞等7个生字。会写“促、深、忆〞等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

：2课时

第１课时：学习《夜书所见》

(一)导入新课：

1、简介

2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写在晚上的所见所闻。

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读确凿。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

2、全班交流，理解诗意

（1）小组汇报读懂的地方。

教师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

（2）交流不懂的地方。

引导学生体会诗人的心情。

3。诵读全诗

自由读——赛读——评读——齐读

4、练习背诵

（1）指导写字“促、深〞。

第２课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。〞这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆〞字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日〞：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东〞：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、探讨黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆〞是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲〞。“倍〞：加倍）什么时候“倍思亲〞？（“每逢佳节〞，“逢〞：遇到。）可见诗人平日怎样？

③诗人为什么会平日思亲，“每逢佳节倍思亲〞呢？

从而理解“独在异乡为异客〞

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：其次句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见单独在外，多么惋惜啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

1．今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧！

学生畅所欲言。

2、写字指导

重点写“异、遥、插〞字

古诗的教学设计篇十一

1．会写7个生字。能正确读写生词。

2．有感情地朗读课文并背诵课文。

3．理解事歌意思。

4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟热爱祖国宏大山河，称赞自然之情

领悟借景抒情的表达方式。

过程与方法:

通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会情感。

情感态度价值观

感受热爱祖国宏大山河，称赞自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的思想感情。

读懂诗词大意，体会情感。

领悟表达感情的方法。

教具：

录音机、幻灯

教学方法：

引导、点拨

一、明确学习目标

这节课，我们学习《古诗两首》的第一首，板书课题。

二、初读古诗，读准读通

1．学生试读，诵读。

2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？

三、学法“引路〞，自学古诗

1．根据以往的学习经验，我们应当怎样来学习古诗？

2．归纳如下学习方法：

知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情

四、“知诗人，解诗题，理诗句〞

1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？

2．指名朗读诗句，注意咬音确凿。

五、“明诗意〞

1．用自己喜欢的方式读古诗。

2．利用工具书理解诗意。同桌交流、探讨。

六、“入诗境，悟诗情〞

1．通过学习这首古诗，你能体会到怎样的思想感情，是怎样从诗句中体会到的？汇报、交流。

2．诵读诗句，体会情感，感受意境。

七、领悟巧用修辞，借景抒情的表达方法

1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？

2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适合〞。

八、拓展延伸

其次课时

一、明确学习目标，板书课题

二、复习上节课的学法。

三、交流资料，了解诗人

四、自查释疑，读懂诗意

1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？

2．学生试讲，逐句理解。

3．观测图片，感受画面之美。

五、探讨摸索，感受诗境

1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？

2．探讨探究，感受诗境。

“湖光秋月两相和〞（和谐之美）

“潭面无风镜未磨〞（朦胧之美）

“白银盘里一青螺〞（艺术之美）

六、反复诵读，体会诗境

1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会的情感。

2．有感情地朗读、背诵。

七、领悟巧妙的表达方法

八、拓展延伸

古诗的教学设计篇十二

１、认识８个生字，会写６个字。

２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

３、能背诵两首古诗。

１、识字、写字。

２、朗读课文。

生字卡片

１、图上都有些什么？

２、细心看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？

３、透露课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书〞齐读。）

１、自由读课文，用“□〞标出生字，注意要读准字音，读通顺。

２、出示生字卡片，学生自由观测生字，为喜欢的生字组词。

３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？

４、游戏：

教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。

１、自由读课文，圈出不理解的地方。

２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）

鬓毛衰：头发都白了。

３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。

４、抽生说说。

５、生根据理解自由读课文。

１、老师表达诗意,学生根据诗意练习背诵。

２、学生互背古诗。

３、抽生背、齐背古诗。

古诗的教学设计篇十三

1．学会“浥〞这个生字。

2．理解重点词语及诗句的意思。

3．品味语言，读中悟情。把握学习古诗词的方法，学以致用。

4．有感情的朗读，并能背诵。

教学过程：

“相见时难别亦难〞同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情〞；我们读过“孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流〞；我们读过“寒雨连江夜入吴——平明送客楚山孤。〞是啊，离别是岸上的踏歌声，碧空尽的孤帆，离别是平明送客后孤独的楚山。从这些千古流传的送行佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今天我们再来学习两首送行诗。

1．方才已经有同学忍不住读出来了，看看每个字都写确凿了没有。特别是这个字念yì（注音）。

2．诗是一定要吟诵的，我请同学们来推选任意一个同学来读一读这首诗。

重点指导读好诗题：送元二使安西

试与老师的朗读比较“元二〞后有一个停顿。

3．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助解释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

4．现在请同学们借助解释，看看这首诗大约讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，假使遇到不懂的地方先做上记号。（浏览网页，学生自学）

5．交流重点词语的理解。理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大约意思？前两句和和后两句分别写的是什么？假使能用自己的语言连贯地描述就更好了！

6．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

1．读一读古诗，诗中哪些地方可以看出诗人和元二是好朋友？

（“故人〞就是好朋友，知己的意思。“更〞说明他们已经喝了大量杯，可能还要喝大量杯，可见他们的感情很深。“尽〞就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。）

2．你们注意到“酒〞了吗？“酒逢知己千杯少〞的酒是知己的酒，“何以解忧，惟有杜康〞的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒〞是一杯怎样的酒？

（离别的酒。友情的酒。也是一杯祈福的酒。也是一杯连心的酒。）

3．已经记不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使离别的愁绪会更浓？

（雨、客舍、柳）

4．真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祈福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

5．师生交流

6．自古人生重离别。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

7、学到这里，你能体会到诗人和元二的情吗？（板书：依依不舍）

1．别董大，别时的景是怎样的？

（生答）谁再来读读这两句诗：读──〞千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷〞。

2．你在读的时候注意到这两句诗中的哪些景物？

3．“黄云、白日、北风、雁、雪〞这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）

4．自由读。

5．这是怎样的悲壮而凄凉啊，此景次情，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？

6．为什么而愁？（为眼前的环境而愁，为前途而愁）

7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁〞字了得！此刻应是挥泪道别，应是借酒消愁。然而，高适对董大说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

8．你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

离别是岸上的踏歌声，是碧空尽的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。课后请同学们读一读这些送行诗，感受一下古人那浓浓的友情、亲情。

古诗的教学设计篇十四

1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的风景，从中感受自然美和语言美。

2．体会每首诗所表达的思想感情。

3．学习本课生字、词，理解诗句的意思。

4．有感情地背诵这二首古诗。

5．默写。

1．理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

2．想象诗中描写的风景，从中感受自然美和语言美。

教学时间：二课时

（一）导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）教师范读。（注意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思考探讨，加深理解。

①第一句，用了一个“间〞字，在文中有