培养学生六种课堂好习惯

培养学生六种课堂好习惯01独立思考的习惯面对一个问题，先自己想一想，试一试，说一说，形成自己的猜测、想法和观点。在这里，“独立”意味着受学生原有经验、水平的影响，但不受他人的影响，是“自己的”主见，而不是“别人的”尤其是“好学生的”“老师的”想法。独立思考，是与人互动的前提，是交流得以展开的基础，恰如要和别人交换苹果，得先有一个自己的苹果一样。独立思考，也是新课标对学生的新要求。02提出问题的习惯这是我们课堂教学中的弱项！幼儿园孩子是“十万个为什么”，小学低段的孩子还会踊跃提问，越到高段，学生提出“自己的”问题就越少。教师在课堂上多问“谁有不一样的想法”——鼓励差异思维；教师制定对话规则，让学生发言后，其他学生进行补充、质疑、辩驳——孩子更敢于向孩子提问；鼓励孩子研究自己感兴趣的问题——研究会带来新的问题；等等。学生提出“自己的”问题是思维外化的表现，也是思维继续深入的基础，值得特别关注。03认真倾听的习惯学生，尤其是低段学生有这样的特点：关注结果的对错，不关注过程的优劣；关注教师对自己的评价，不关注教师对别人的反馈；关注自己的说，不关注别人说的（别人没说完就举手）；关注老师说的，不关注同学说的。这种现象和“以自我为中心”的心理特点有关。不会倾听会让师生互动在低水平重复。建议教师改变评价，如要求别人发言时不能举手，要求别人说过的不说，要求复述他人观点，要求结合几种观点来说，以“说”来倒逼“听”。需特别提醒老师们注意的是，知道“标准答案”的教师常常是不好的“倾听者”，培养学生的倾听，也需要教师安静下来，倾听学生。——教师和学生是“学习共同体”。04多元表征的习惯认知心理学的观点是，一个问题表征清楚，问题就解决了一半，正因此，如倒推、画图的策略及一些文字题，画图（表征转换）就易于解决。建议老师们在课堂上多问“你能让别人看明白你的思路吗”，鼓励学生“把你的想法画一画、摆一摆”，从而将内隐的思维显性化、可视化。需要特别注意的是，我们要学生养成的是“主动”表征的习惯，不是教师要求学生做学生才做，而是学生面对问题会主动画图、列表、操作，即便在算出答案后，也会主动换一种思路去验证。其实，相同的问题不同的孩子就有不同的表征，教师由此得到教学展开的资源，而组织学生对不同表征进行对比、概括，就是教学的推进。05合作交流的习惯小组合作可以改变“一（师）对多（生）”的课堂交流结构，给更多学生的参与机会（小组内）。同时，合作交流也是一种社会性交往，是与人相处的演练。对学生而言，合作交流首先是需要培养的能力，优秀的个体未必会合作。为避免优生唱独角戏、组员间互不买账等常见的问题，建议教师要有合作学习的指导，比如分配角色（时间管理员、材料管理员、观点梳理员、记录员、汇报员）、制定规则（角色轮流、考核小组而非个人等），让孩子们习惯在小组中表达自己、倾听他人、寻求帮助、集思广益，同时以小组的整体表现为重，将合作视为学习的常态。需注意的是，有小组≠有合作，小组学习≠学习“在小组内”发生。合作，要体现合作的必要性和有效性（解决了某个问题）。06回顾反思的习惯“反思”就是停下来，对自己和他人的想法、做法的再审视。学生不缺计算的经验，但很少会审视一下题目本身是否合理；很少在得出答案尤其是正确答案后，反思有没有其他方法、哪里需要注意；在操作之后很少反思为什么要操作、怎么操作更好；在一堂课之后，也很少反思知识背后的思想方法以及自己学习过程的得失；等等。建议教师在大的教学环节结束后要引导学生反思，引导学生用自己的