建筑安全文明施工标准化手册课件

建筑安全文明施工标准化手册1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。建筑安全文明施工标准化手册建筑安全文明施工标准化手册1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。施工现场标准化手册安全文明施工实施部分前言为了规范分公司施工现场安全文明施工管理,实现施工现场向更加规范化、科学化、标准化、管理程序化提高分公司安全生产文明施工管理水平,以期施工环境、社会效益和安全生产、文明施工标准、规范、规定灌安封h擦准器场本图准项结智中刻除多性标准(在手册中注明)和手册是分公司进行安全生产、文明施工、科学管理的规范性文件。分公司属各单项目以高起点、严要求、认真落实检査,树立中建二局品牌战略,增公理化方法是数学研究的典型方法，是指从尽可能少的无定义的原始概念（基本概念）和一组不证自明的初始命题、基本公理出发，利用纯逻辑推理法则，把一门数学建立成为演绎系统的一种方法[1].几何公理体系是运用公理化方法，将几何建立成为一个逻辑理论体系.几何公理体系是如何诞生和发展起来的？科学的几何公理体系和中学几何公理体系有什么区别？是什么原因引起的？在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，那么在数学核心素养视域下，中学几何公理体系有什么教育价值？为了培育数学核心素养，衔接好初中和高中的几何教学内容，有怎样的教学建议？本文将对上述问题进行一一探讨.一、几何公理体系的诞生和发展历史上第一个成文的公理体系最初萌芽于公元前三世纪，由古希腊哲学家亚里士多德创立的三段论法.这是亚里士多德在总结了古代积累起来的逻辑知识，以演绎证明的科学（主要是数学）为实例，把完全三段论作为公理，由此推导出所有三段论法（共分为19个格式）[1].古希腊数学家欧几里得继亚里士多德之后，运用形式逻辑的演绎方法提炼出一系列基本概念、命题和公理，将当时所知的几何知识以一个相对完整的演绎系统表述出来，形成数学史上一部经典著作《几何原本》.《几何原本》从5条公理、5条公设和23个定义出发，推理证明出465个数学命题.《几何原本》是最早运用公理化方法建立起几何公理体系的范本.然而欧氏几何的公理体系并不完善，有些定理的证明仅依赖于几何直观，有些定义是不自足或是多余的，特别是“第五公设（即平行公理）”一直以来饱受争议.19世纪，俄国数学家罗巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：过平面外上一已知直线外的一点至少可以引出两条直线与该已知直线平行.这是罗巴切夫斯基在保留绝对几何公理系统（即欧氏几何和罗氏几何两个公理系统的公共部分）基础上，通过剔除“第五公设”，引入“第五公理”而构造出一个新的罗氏几何公理体系.无独有偶，1854年数学家黎曼在《关于几何基础的假设》一文中提出：从另一新的“平行定理”出发，以钝角假设（三角形内角和大于180度）建立了新的黎曼几何公理体系[2].1899年，数学家希尔伯特在欧氏几何公理体系基础上，建立了第一个具有完整、严谨逻辑结构的科学的几何公理体系，称之为希尔伯特几何公理体系.在希尔伯特的巨著《几何基础》中引进了一些基本概念，包括基本元素（点、直线、平面）、基本关系（结合关系、顺序关系、合同关系）、基本公理（5组20条），集中体现了希尔伯特对公理选择的严格要求，即公理需要满足相容性、独立性和完备性三条基本要求.20世纪后，在上述几何公理体系的基础上，逐渐发展出集合论、概率论、元数学等重要的数学分支.在数学思想的观念上，“非欧几何”（泛指把一切不同于欧氏几何体系的几何系统）是公理化思想创新的一个硕果，即通过对公理化方法进行深刻的结构分析，变正面的试证第五公设为从中析出可以变更的公理，进而用新公理替换原公理，同样可以得到一套具有自我完备性的知识体系[3].在几何公理体系发展的历史长河中，公理化方法（特别是它的逻辑推理）一直推动着整个数学乃至其他自然科学领域不断向前发展.二、现行中学几何公理体系的简析科学的几何公理体系和中学几何公理体系在本质上有很大区别.科学的几何公理体系，它是从高度抽象性来体现客观现实的真实性，必须始终贯穿着公理的相容性、独立性和完备性三条基本要求.对于中学几何公理体系，首先，要考虑学生的认知基础、学习能力等学情；其次，要求教师能够帮助学生构建相对直观、实用的几何公理体系，引导学生对新旧知识进行对比学习.当严格的公理体系渗透到中学几何课程中时，需要进一步删繁就简，适度降低科学的几何公理体系的要求.在中学数学中渗透几何公理体系，常采用如下原则：保持相容性，弱化独立性和完备性，偏向公理的相对直观性、简要性、实用性.依据现行《义务教育数学课程标准》[4]和《普通高中数学课程标准（实验）》[5]的要求，将中学几何公理体系的主要公理内容归纳如下：由表可以看出：中学几何公理体系是以《几何原本》中欧氏几何为原型建立起来的相对完整的几何公理体系.从初中到高中阶段，注重学生认知水平的阶段性、连续性发展，弱化对公理化严格论述的要求，允许学生对几何图形的直观承认.教参[6]中明确指出：中学数学中虽然没有明确的公理体系形式，但在每一次推理时，我们都有明确的推理根据；在这个意义下，我们心目中都有一个“公理体系”，并在其中进行推理，这种潜移默化的逻辑结构的熏陶是中学数学的“灵魂”，是培养学生的理性精神的特有载体.三、数学核心素养视域下，中学几何公理体系的教育价值在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，因此需要在数学核心素养视域下，重新审视衔接初中和高中的几何公理体系的教育价值.对几何公理体系和公理化方法的理解，需要培育以数学抽象、逻辑推理、直观想象为主的数学核心素养.通过几何内容的学习，培养学生在情境中抽象出数学概念、性质和思想方法，积累从具体到抽象的思维经验，发展数学抽象素养；培养学生学会分析数学命题，掌握从特殊到一般的类比归纳和从一般到特殊的演绎推理的基本形式，发展数学逻辑推理素养；培养学生学会借助几何直观和空间想象感知物体形态及变化规律，理解并运用数形结合的思想方法，培养直观想象素养.同时，中学几何教学也在潜移默化之中培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.张奠宙教授曾谈道：古希腊的数学闪耀着理性思维的光辉，不迷信权威，不感情用事，不人云亦云，而是客观地，冷静地、逻辑地?M行思考，探求真理.这就是我们应该向古希腊文明学习的地方，也是我们学习几何证明的重要目的之一[7].通过几何内容的学习，了解几何公理体系的发展历程，培育崇尚真理的理性精神，树立严谨求实的科学态度，彰显数学课程“立德树人”的教育理念.四、教学建议正在修订的《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》中提出：“学生核心素养的培养不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性特点”.在实际教学中，培养和发展学生的数学核心素养，要注重衔接初中和高中的几何教学内容，具体可分为四个阶段逐步实现.第一阶段是几何入门阶段.中学生在七年级学习几何图形初步，接触了点、线、面、体等基本的几何图形，了解直线、射线、线段、角的性质和基本应用，学习两直线平行与相交位置关系的判定和性质，了解简单的推理证明.值得注意的是，学生在该阶段常常不知道客观上已知的性质、定理和主观上的“想当然”之间的差异.这一阶段，教师可以通过展示具体教具或动态演示等途径，引导学生边观察边思考，有助于培养几何直观.同时教师可以创设合理的问题情境，引导学生了解数学的自然语言、符号语言、图形语言，通过举例示范，讲清楚什么是几何中的证明，指出证明中每一步推理都要有理有据，摒弃“想当然”的错误观念.本阶段是培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养的基础阶段.第二阶段是逻辑推理发展阶段.通过对三角形、四边形的性质、定理、命题的学习，初步掌握运用类比、特殊化等方法来探究和证明三角形、平行四边形等基本图形的几何性质；进一步学习圆和相似形，引导学生运用数形结合、类比的方法来探究和证明圆的性质、相似三角形的判定和性质.这一阶段，教师可以充分运用信息技术工具为学生创造多?踊?的学习环境；可以通过独立思考、自主探究、小组合作等形式，鼓励学生用数学眼光去观察，用数学思维去分析，用分析法、综合法等数学方法去推理论证，逐渐养成规范地书写证明过程的良好习惯.本阶段是中学生运用已知公理、定理、性质等作为推理依据，逐步掌握演绎法、归纳法的关键阶段，也是培养和发展逻辑推理的重要阶段.第三阶段是想象能力提升阶段.学生开始接触立体几何初步，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法，理解空间点、直线、平面之间的位置关系，运用数学语言表述和论证有关平行、垂直的性质与判定.值得注意的是，学生由二维平面过渡到三维空间，难免会出现知识迁移上的不适应.因此，在教学过程中，教师可以展示立体教具或演示三维图形动态图等途径，引导学生经历直观感知、动手操作、度量计算、推理论证等过程，帮助学生建立直观想象.同时，教师还可以组织学生开展“生活中的立体几何”“建筑中的立体几何”等主题探究活动，或者介绍几何公理体系诞生和不断完善的数学史实例，构建数学与生活、数学与其他学科的联系.这一阶段是发展学生直观想象和逻辑推理素养、培育学生理性精神和严谨求实态度的关键阶段.第四阶段是数形结合阶段.这一阶段学习解析几何初步，通过平面直角坐标系建立直线和圆的代数方程，研究两者的几何性质及位置关系；运用代数法研究几何，将图形的平行、垂直、全等、相似等基本性质转化成向量的运算体系；了解空间直角坐标系.在教学过程中，教师可以组织学生收集数形结合的生活实例，开展数形结合的主题探究活动，引导学生用代数法适当建立直角坐标系，描绘几何图形的位置关系及其变化规律，积累发现、提出、分析和解决问题的活动经验，体会数形结合的思想方法.同时，教师也可以讲述有关数形结合的数学史典例，丰富教学内容.本阶段是几何公理体系在代数领域的延续，体现了几何与代数的相互融合、相互促进；也是培育学生直观想象素养的重要阶段.综上，中学几何公理化体系在数学教育领域中有着举足轻重的地位.随着数学课程的不断改革，中学几何公理体系潜移默化地承载着数学核心素养的培育，与时俱进地促进中学数学教育的发展.【初中数学尽管在很多人眼中相比较于高中数学和大学数学很简单，但是它是学生学习较高等数学的基础。而初中数学有很多易混淆的概念、图形、图像，这便增加了解题的难度。使数学在学生眼中变得索然无味。因此，为了培养学生数学思维和提高解题能力增加学习兴趣，将几何画板引用到初中数学教学过程中就变得十分重要了。一、初中数学知识教学应用几何画板1.数学概念应用几何画板数学知识体系包括公式、运算、概念等，其中概念是学生学习数学知识的基石。而对于比较抽象的数学概念学生进行理解和辨别的方法，只是单纯的死记硬背，由此导致了解题失误等连锁反应。例如在易混淆的三角形中的角平分线、中线和高线的“三线”概念：角平分线是三角形的一个角的平分线与这个角的对边相交，连接这个角的顶点和交点的线段；中线是在三角形中连接一个顶点和它所对边中点的线段；高线是在三角形中从一个顶点向它的对边所在的直线画垂线，顶点到垂足之间的线段。如果学生对这三线没有直观认识和理解，就不能在实际的解题过程中准确的应用，而数形结合是理解记忆这些抽象概念的有效工具。几何画板可以将这些抽象的概念直观的展示出来，学生只需将概念中的条件输入到几何画板中，就会得到清晰易懂的图形，从而进一步加深对概念的理解。2.函数数学应用几何画板函数的最大特点是变化灵活，因此往往会由于一个条件的变化而随之变化。解决这类函数问题较为广泛的应用就是数形结合。比如在简单的二次函数中，y=kx2这个式子中由k的变化可以在坐标轴中画出若干条顶点在原点的曲线，通过改变这些曲线的开口大小让k的数值变化，由此就可以得出k与曲线的开口大小的数形关系。当问题再深一层次，遇到讨论k与函数图像的开口方向的变化时，就变得有些复杂了，学生容易混淆的是当k的值在正负之间变化，与只相对应的图像到底该如何变化，有时会因为忽略这些关系导致解题失误。因此，为了能够让学生全面理解这些复杂的函数与图像之间的关系，将几何画板应用到函数教学中，这样就能直观的把这种关系表达出来，同时数形结合的教学方法更容易被学生接纳和吸收，例如，将函数题再网更深一层次引入，二次函数的一般表达式y=kx2+bx+c，这就不是简单图像在原点上的变化了，而是涉及到k、b、c的数值变化所引起的图像在各个象限中变化，而只要将k、b、c的值输入到几何画板中就能很清晰的观察出图像的变化。同时引导学生自己观察并总结函数中的各参数与图像的开口方向、顶点位置和图像经过的象限的关系，学生自己总结出的结论更容易自己理解，同时也培养出他们学习的兴趣。3.平面几何教学应用几何画板在学生实际解决几何问题的过程中，通常会遇到结果和对应的图形不匹配的矛盾，尤其是由图形做出结果的题型，从而导致学生的理解出现不必要的错误。这主要是因为组图的不准确性所导致的理解失误。而几何画板可以弥补作图粗糙这一缺点。比如同样是二次函数y=kx2+bx+c，其对称轴是-2a＼b，学生在作图时理解通常草草了事，并不能正确对称轴在二次函数中的作用，导致出现解题错误。应用几何画板，学生可以通过输入不同的k、b、c的值，了解二次函数图像的动态变化，从而更直观、通俗的理解其意义。再例如，几何图形中圆的部分，对于有经验的教师来说画一个美观的圆很容易，如果没有那么多的阅历，画圆可能也是个难题。应用几何画板只要输入相关的参数，一个既标准又美观的圆就呈现了。定理“同圆或等圆的半径相等”就可以通过改变各参数的值改变圆的大小并呈现出大小不一的一组同心圆，而学生通过观察图形的变化的就能得出结论。几何画板的应用不仅仅局限于上述三种教学知识，例如轴对称图形可以结合几何画板将知识传授给学生，平面几何和立体几何更加需要几何画板的介入，尤其是对那些空间想象能力不是很丰富的学生，简直是一大福音。由此可以看出，几何画板引入到初中教学中很有必要，不仅可以将复杂的问题简单化，还可以培养学生的学习兴趣。二、初中数学课堂教学应用几何画板初中的数学课堂还有一大缺点就是容易限制学生自己的思维，对于刚接触稍难点的数学知识初中学生，老师也可能觉得有点无从下手，有时往往会按照自己的逻辑思维向学生讲解知识。但是每个人的思维能力是不一样的，有的人可能愿意接受老师的方法，有的人则是另辟新径，或者一开始就对老师的方法产生了疑问并提出来，很多老师并不会按照学生的思维讲下去，或者为了方便大家都可以理解总是将学生的思维按照自己的方式拉回固定的轨道，也许学生就会认为自己方法是错误的。这样就限制了学生自由思维的的发散性。将几何画板应用到数学课堂就可以排除这种问题，比如上文提到的二次函?滴侍猓?把函数图像展现在几何画板中，教师通过改变一些参数而导致图像的改变，学生可以通过自己的理解得出一些结论，而往往这些自己的出的结论才更容易理解和记忆，而且也避免了教师限制学生思维的问题。同时遇到几何图形的问题时，教师的作图有时也存在不准确的问题，这就更增加了学生的解题难度。应用几何画板，图形准确、直观、一目了然，有助于学生理解。结束语：初中数学相对于小学课堂会索然无味，这为原本就抽象难懂的初中数学教学知识增加了难度，如果培养不好学生的兴趣，想让学生吃透知识更是难上加难。几何画板是适用于数学、平面几何、矢量分析、作图、函数作图的动态几何工具，它操作简单，展现出来的图形更是清晰易懂，而且发散学生的思维培养学生学习的积极性，还能避免教师作图不准确误导学生，寓教于乐。所以，将几何画板应用到初中数学教学中，就变得尤为重要。建筑安全文明施工标准化手册1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。建1施工现场标准化手册安全文明施工实施部分施工现场标准化手册2前言为了规范分公司施工现场安全文明施工管理,实现施工现场向更加规范化、科学化、标准化、管理程序化提高分公司安全生产文明施工管理水平,以期施工环境、社会效益和安全生产、文明施工标准、规范、规定灌安封h擦准器场本图准项结智中刻除多性标准(在手册中注明)和手册是分公司进行安全生产、文明施工、科学管理的规范性文件。分公司属各单项目以高起点、严要求、认真落实检査,树立中建二局品牌战略,增前言3目录章施工现场安全生产、文明施工管理策划第二章安全生产、文明施工标准、规范、规定第三章施工现场安全防护第四章施工现场临建设施目录4第一章施工现场安全生产文明施工管理策划第一章5局质量、环境、职业健康安全一体化管理方针以人为本、诚信守法预防为主、不断进取营造绿设安全环境提供满意建造服务、分公司属项目环境、职业健康安全目标杜绝重伤事故杜绝死亡事故杜绝重大机械设备损坏事故杜绝发生重大火灾、食物中毒事故;杜绝重大交通事故;轻伤事故频率控制在年度分公司下达指标内现场噪音、废水、粉尘、有害物质排放,符合国家、地方排放标准施工现场控制人员行为规范、环境文明整洁、临建设施规范标准,树立局品牌战略,增创全国建筑行业项目安全文明施工一流项目。局质量、环境、职业健康安全一体化管理方针6三、环境、职业健康安全管理规定新开工程项目必须做到以下几项工作:确定施工现场组织结构及人员配置:确定项目环境、职业健康安全目标:根据现场实际及施工图纸,编制现场临建、建筑垃圾、废水排放、临时水电布置方案:以上内容须报分公司进行审批、备案四、安全誓词遵守安全法规、履行安全职责提高安全技能,消灭三违现象保证“三不伤害”,誓做二局安全人现场总体布局:视觉现象施工现场的视觉形象主要迺过施工总平面规划及规范临建搭设、机械设备、装置型设备、安全设施、安全防标志、标识牌等样式、标准病配以视觉形象设计。模块化管理现场施工总平面按实际功能划分为各个模块,分为办公区、生活区、建筑施工区、安装施工区、设备材料三、环境、职业健康安全管理规定7堆放等区域。模块区主要由现场环形混凝土道路、砖砌围墙、塑钢挡板、钢管栏杄分隔而成。施工区域化管理文明工桎线室霎塑四个药级怀管作提速和段练加连间,工行处验警搅拌场等。安全城区闺墙按《中建总公司施工现场C要泉进得酚鑫保卫工作,国增米用或塑钢时两种形式,国增外侧施工场地全中敢皇生需持指:址接出建直是,立立即清理运走,并堆放到指定的弃施工中生产的垃圾应堆放到指定的垃圾堆场,并按照可叵收和并不可回收进行分类集中,应定期组织将垃圾清理运走道路符合语南要索公是图杨形成法路角多操深上道若千x菜格藏度和转弯半径应排水沟道道路两侧修筑砖石砌体排水明沟,全场区排水系統必须保持畅通路、排水沟维护工道路及两侧排水沟日常清理維护工作由项目安排专人负责,应保证路面无淤泥,排水畅通;主干道两边临时建筑物整个现场只允许布设三类临时建筑物。一类:项目部办工区为活动彩钢板房,具备集中办公及办公自动化条:现鸯筋加工和木工加工车间等为钢桁架活动堆放等区域。模块区主要由现场环形混凝土道路、砖砌围墙、塑钢挡8项目办公区:公数琴合滑设:要用2公查两和:式有禁中公自动化办项目生活区式彩钢板房或砖石砌体房(需粉刷)舒适:人性化宿舍外观形象应符合《图册》的设计要求。宿舍内净高不得小于26m度不小于09m:宿舍内的床过2层,严禁使用通装置性设施;为宣传类,含宣传栏、标语、彩旗、灯危险品存放作程技,、指具百3小机过架接清南读油第好订y并美题绿化;项目有条件时应在现场设置绿化带:办公区、员工生活区宿舍门前、场边种植花草树木吸烟室与饮水点并明专备设的智榛持需著腰梨次可定制的磷镁板活动房,布置在现场适宜的区域设备材料堆放;捞赛排择实建搜+有年成合楼均场地坚实,平整并错有的有子层,地面无积水现场全部实行当天领料当天全部用完、当天运输的设备(不含大件)当天安装完制度项目办公区:9安全文明施工及环境保护设施预留洞口防护;水平孔洞短边尺寸大于25mm的,一律《安全防护标志标识标准化图册》的设计要求进行防护,安全防护必须与施工进度同步,防护搭设必须严密牢固临边防护栏杆;现场施工中,作业面临边无防护设施或维护设施高度低于800mm时,一律按《安全防护标识标准化图册》的设计要求搭设临边防护栏杆,防护搭设必须与施工进度同步,防护设施必须稳定牢固电梯井必须按《安全防护标志标识标准化图册》的设计要求搭设,防护设施必须与施工进度同步,防护设施必须稳固牢靠。脚手架防护;项目必须严格按照《建设施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》和施工方案要求搭设脚手架,同时脚手架防护与外观应符合《安全防护标志标识标准化图册》的设计要求卸料平台平台防护与外观应符合《安全防护标志标识标准化图册》的设计要求。平台安装必须牢固,防护严密,平进口应悬挂限荷标识牌。安全文明施工及环境保护设施10高层建筑外钠集段金箱篮建筑物高度每隔10m设置一圈外挑防护棚,项目必须严格工方案要求搭设外挑防护棚。安全通道棚牌,追适期场验体變物去缓防走物棵你起把键计要描设安全通图,并张挂安全标识扣件式钢管楼梯管楼梯防护和外观应符合《安全防护标志标识标准化图册》的设计要求。堆场围挡志标我标在场楼拌数聚和危险区域出应采用国隔离,挡的护外观和尺寸应符合(安全护标配电箱与电缆;内(如塔吊覆安全标志、标识项目必须按照工安全生产管理条例》的规定,布置现场安全标志、文明施工标识、企业宣传标识危险品库项目必须设置专用危险品库房,并醒目标识。对危险品及危险废品,集中存放,专人管理,并按相关规定做好危险废品处理工作废料、垃圾分类存放场分类寂透诱动资里全对为接进打回处里不下可回收废品、建筑垃圾四类,由项目规划高层建筑外11建筑安全文明施