统编人教版《中国历史》七年级上册 第四单元《三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融》作业设计 单元作业设计

PAGEPAGE1安安徽省201-022学年度中小学作业设计大赛教材版本：统编人教版《中国历史》七年级上册内容：第四单元《三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融》作业设计设计人：袁自全黄春林周全李华伟刘燕英桂常梅单位：安徽师范大学附属外国语学校城东校区统编人教版七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融》作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史七年级第一学期统编人教版三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1三国鼎立第一单元第1课2西晋的短暂统一和北方各族的内迁第一单元第2课3东晋南朝时期江南地区的开发第一单元第3课4北魏政治和北方民族大融合第一单元第4课5魏晋南北朝的科技与文化第一单元第5课二、单元分析（一）课标要求年（二）教材分析1.知识框架本单元是部编人教版七年级上册《中国历史》的第四单元，从微观历史发展角度看三国两晋南北朝时期政权频繁并立是这一时期的基调，从宏观历史发展角度看，三国两晋南北朝上承大一统的秦汉时期，下启隋朝的短暂统一，在地位上和作用上则是两大统一历史时期的重要衔接和过渡，推动历史螺旋式上升，体现本单元主要讲述三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的历史进程，各课目之间是递进关系。三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。此时，农业技术不断进步，但正是在魏晋南北朝时期，各民族之间加强了交往、交流与交融，区域的开发尤其是南方经济得到发展，科技文化有着显著的进步，这些都为新的统一局面的出现奠立了基础。它是推进新的统一局面形成的关键，也是课程标准要求的重点。本单元讲述了三国两晋南北朝时期政治、经济及民族关系的具体情况，结合大的时代背景，引导学生理解政权分立的局面，在三国魏晋南北朝到隋朝建立并完成新的统一的过程之中的重要作用，纵向理解其意义。围绕时代特征并结合课程内容，将本单元设置为战乱世分立初现、定均势分立既成、放远视交融之思这几个另外，本单元涉及到三国两晋南北朝时期的众多历史人物，教学中贯彻核心素养的时空观念，评价历史人物要将他们置于当时的历史背景中进行客观理性的（三）学情分析七年级学生刚从从小学升入初中,表现为:好奇、好动、上进心强、学习的积极性高；但是缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极，仍有学生回答问题跑调。由于学习习惯又较差,认识又不足,故要达到预期的教学范学生的行为,在教学中必须加大力度备好课,做好每一个环节,及时巩固消化,力三、单元学习与作业目标2.知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。通过北3.知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。了解北方农业书技术的成熟4.帮助学生通过练习来进一步理解熟悉课本内容，并学会在实际的解题中熟四、单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“三国两晋南北朝时期：政权的分立与民族交融”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些55个课时作业和1每课时作业在10分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计30分钟左右的单元质量检五、课时作业第一课 三国鼎立（1课时）作业时间：约10钟一、课后活动1.阅读《三国演义》片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别。一人代表小组表达观点，并说明理由；学生能够熟练掌握课本基本知识，懂得历史与小说的异同。综合上述要素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、【设计意图】用时空观念，要求学生写出自己对问题的看法，培养学生从多个角度辨析问题及精炼的语言表达能力。同时通过阅读,更加直观地感受历史，料实证”素养。第二课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（1课时）作业时间：约15分钟一、归纳总结1.独立设计本课知识点思维导图。【评价实施主体】教师导图进行评价。【作业分析】以课本为依据，结合辅助资料对课本各知识点进行梳理总结，找到他们之间的内在联系。作业量符合“双减”要求，重点难点有层次，对课堂内容有良好的辅助作用，起到减负增效的作用。【设计意图】根据初中学生的记忆特点，抽象、理解的概念不容易被孩子们记忆，形象、图文并重的知识链接却能更好地帮助孩子们记住复杂、琐碎的知识点。体现作业的分层要求。学生之间分工合作、交流就可以完成同学间交流与互助。二、选做题2.在东汉、魏、晋时期，我国北方的游牧民族不断内迁，讨论“他们”为什么要“搬家”？【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】结合《西晋内迁少数民族分布图》，分析八王之乱后中原人民南迁和魏晋南北朝时期北方游牧民族内迁之间的联系。要求有简单的研讨过程记录。【作业分析】全员参与，以小组为单位展开讨论，依据课本和历史地图册来寻找相关线索。提升寻找、分析历史事件之间联系的能力。细化分工要求和具体到个人的分工内容。【设计意图】关节点之间的逻辑线索清晰，关联度高，知识点尽量细化。用设计思维导图的形式，可以帮助学生有效地将主题间的关键词建立起记忆链接，并建立学生历史知识记忆的数据库。从而更好的理解甚至背默“北方各族的内迁”的知识点与逻辑关系。培养学生从多个角度辨析问题及精炼的语言表达能力。第三课 东晋南朝时期江南地区的开发（1课时）作业时间：约15分钟一、材料题1.阅读材料，并回答问题。天下无事，时和年丰，百姓乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。——《晋书·食货志》阅读材料一，想一想：当时南方社会经济发展的原因是什么？大批北方人民为躲避战祸南下，为江南地区输送了大量的劳动力，同时也带去先进的生产工具和生产技术。其次，当时江南地区较安定，统治者也重视发展经济。最后，江南优越的自然条件，为其发展提供了有力保障。【作业分析】以“江南地区开发的原因”为中心主题。将知识点子目及重点知识点的逻辑关系及相互联系用文字的形式表述清晰。【设计意图】通过材料全面梳理西晋末年以来，大批北方人民南下，形成我国第一次人口大规模迁徙高潮的过程和针对材料的层层设问，从而帮助学生厘清江南地区开发的过程中的逻辑线索；通过“能力”立意题型，训练学生答题技巧。二、选做题2.参照江南地区开发的原因和条件，根据现实情况，说一说：现今我国还有哪些地区需要开发？如果你负责这一地区的经济开发，要采取什么措施？【评价实施主体】教师【评价标准】主要看学生有没有将所学知识灵活运用，既要体现对历史知识的掌握，又要注意联系实际情况，因地制宜，达到古为今用。只要言之有理，应该给予肯定，力求使学生思路开阔，突破局限。【作业分析】学生分组讨论，每组推选一名中心发言人，代表本组发言，与【设计意图】学生通过对现实问题的思考，进一步理解江南地区开发的原因。第四课 北魏政治和北方民族大融合（1课时）【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】自评与互评相结合。学生分组活动，每个小组完成任务后先自评，然后小组之间互评，最后教师在小组自评的基础上，根据各组的表现，按照优秀、良好、合格三个等级对各小组进行评价。第五课 魏晋南北朝的科技与文化（1课时）升学生对艺术的鉴赏水平以及对艺术的热情。以书法的角度评价作品的美感和艺术性。【作业分析】从实用角度出发，既能激发学生兴趣，又能让学生在平时关注自己的书写规范性和艺术性，同时还能激发学生爱国情怀。【设计意图】通过现场表演，让学生亲身体会艺术的魅力，了解书法、绘画的历史发展。通过优秀作品，带动全班同学热爱书法、绘画。还要让学生明白，艺术成就的取得，绝不是一朝一夕的事情，只有坚持不懈的努力，才能通向成功之路。也渗透核心素养中的家国情怀。二、选做题2.中国在1986年发行了祖冲之纪念银币。请你试着为这枚纪念币中的人物写一个简要的介绍。均有重要贡献。他学识渊博，主要著作是《缀术》，制定出当时最先进的历法《大明历》。最突出的成就是把圆周率精确计算到小数点以后的第七位数字，这项成果领先世界近千年。他认真学习、刻苦钻研、反复实践的精神，非常值得我们青少年学习。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容，PAGE8作业时间：30分钟一、单项选择题1．下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是（ ）A．局部统一，为大一统创造了条件 B．战乱频繁，严重破坏了社会经济C．政权割据，形成了国家分裂局面 D．破坏了民族关系，不利于民族融合【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】A、相对于东汉末年的军阀割据来说，三国鼎立局面的出现，实现了地区的局部统一，为全国统一局面的出现创造了条件，符合历史发展的趋势；故A项正确；三国鼎立的局面形成以后，战乱比东汉末年的军阀混战少了；同时，三国为了自己不被消灭，进而为了实现统一，都实行了有利于经济发展的措施，与东汉末年相比，三国的经济都有所发展，故B错误；三国鼎立是一种“政权割据，国家分裂的局面”，但是这不是历史发展的趋势，故C不符合题意；）和“时空观念”素养。（ ）【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】结合所学知识可知，匈奴、鲜卑等少数民族内迁，缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，更促进了民族的大融合，BCD不符合题意，所以答案选A。PAGEPAGE9）势A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据所学可知，北魏统治者信仰佛教，他们是推崇佛教的，故②表述错误，排除含有②的选项。仔细审查①③④符合题意，故此题选A。4)【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】魏晋时期，北方民族交融现象已非常普遍。鲜卑拓跋部因内迁较晚，仍保持鲜卑族的习俗。北魏统一北方后，要治理好广大的北方地区困难重重。根据题干“是继续保存拓跋氏旧的社会制度和旧有的文化习惯，还是捐弃旧俗，接受先进的文化”并结合所学知识可知，当时北魏面临的最大问题是如何处理民族关系。故A选项正确。6．在学习《东晋南朝时期江南地区的开发》这一课时，王老师设计了以下探究活动，请你和同学们一起来完成。史料解读材料一：楚越之地，地广人希(稀)，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……地势饶食，无饥馑之患。PAGEPAGE10

24定的区分度。