2023年一年级数学《小括号》说课稿

2023年一年级数学《小括号》说课稿一年级数学《小括号》说课稿1

一、教材分析

《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思索过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算依次。

二、学情分析

学生已经驾驭了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有相识和应用数字的阅历和学问基础。但小学一年级学生正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会根据正确的运算依次口算含有小括号的加、减混合试题即可。

三、教学目标

依据《数学课程标准》2023版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：

1、使学生相识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、让学生经验“创建”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思索的方法。

3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

四、教学重难点

依据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。

五、教法与学法

《标准》在总体目标中提出要使学生“经验用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”依据这一理念，这节课我主要采纳启发谈话法、讲授法、练习法等方法来引导学生去发觉问题、分析问题、解决问题。

从学生的认知基础、心理特征动身，通过自主学习、探究学习、合作学习学习方法驾驭新知。使学生真正成为课堂的小主子。

六、教学过程

《数学课程标准》2023版的课程设计思路中指出：“义务教化阶段数学课程的设计要求老师要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，又要充分考虑数学本身的特点，还要重视学生已有的阅历。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，供应探讨素材→尝摸索究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固练习，强化括号用法→总结提升

（一）创设情境，供应探讨素材

1、老师利用多媒体课件展示教材第74页例3的情境图：

让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

2、提出问题：让学生依据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）

并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？课前预设学生答案：

1、一共剪掉几个星？

2：还剩几个星？

（设计意图：学生对运算依次的相识和理解离不开情境的支撑。由学生熟识的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知供应探讨的素材，为理解运算依次积累感性阅历。）

（二）尝摸索究，确定解题思路

《数学课程标准》2023版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经验从现实情境中抽象出数学学问与方法的过程。”依据这一理念，让学生通过视察情境图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你准备怎样列式呢？自己独立思索，然

后将你列的算式写在纸上，与同桌小组探讨先算什么，再算什么。待学生探讨沟通后，组织反馈，进行二次备课。

第一种思路：10—2—3=5（个），让学生说清怎样计算10—2—3=5。先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。这是学生已经学习过的连减，让学生说清晰它的运算依次，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的运算做铺垫。

其次种思路：2+3=5（个）10—5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2—3人回答），在学生回答时要帮助学生理清思路。

（设计意图：引导学生细致视察、动脑思索，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。依据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算依次，为小括号的引入作好充分的打算。）

（三）认知冲突，理解括号意义

假如将其次种思路分步的两个算式合成一个算式应当怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，老师巡察。然后提出问题10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明自己要表达的意思。

（设计意图：充分利用教材中供应的问题情境和已有的认知阅历，围绕“10一2十3能先算加法吗？”进行探讨，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

课前依据学生状况预设学生可能会有的解决方法：

（1）画一条粗线表示先算2+3。

（2）画一个方框表示先算2十3。

（3）画一个圈儿表示先算2+3。

（4）画（）表示先算2+3……

首先确定学生的想法很好。但让学生思索当他们面对这么多的符号，假如他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应当找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。用“（）”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。

并让学生跟老师一起来写一写。告知学生这位新挚友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）老师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好挚友围在一起。”的比方，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它变更了运算依次，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10—5=5（师画运算依次，并指导读法）。

提出问题：假如遇到加了小括号的算式，应当先算什么？（生答）完善学生的答案，并给出小括号的运算依次（一个算式里有括号，要算括号里面的。）

板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

一年级数学《小括号》说课稿2

《小括号》是新教材一年级下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》中的内容。我从以下几个方面对本节课进行说明。

一、说教材

在义务教化课程标准试验教科书中，《小括号》是在二年级下册第一单元《解决问题》例2中出现，是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。重点是学会运用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟识的购买面包的情境，解决“还剩多少个面包？”这个实际问题，引导学生从不同的角度思索问题，采纳多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法，重在解决问题的方法。

而在一年级新教材中，小括号的相识是在学生已经驾驭了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简洁的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排。从剪星星的情境入手，通过两种不同的解题思路，让学生产生认知冲突，感受小括号产生的必要性，在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合计算，明确含有小括号的加、减混合计算的运算依次。最终落脚点是运算依次，强调的是算法。在这里，小括号的出现，也增加了式题的改变，能提高学生练习的爱好，使学生进一步驾驭运算依次。

因此本节课的定位是让学生通过问题情境，感受小括号产生的必要性，经验“创建”小括号的过程，明白小括号的意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，会根据正确的依次口算含有小括号的加、减混合式题。

二、学情分析

学生在此之前已经驾驭了不含小括号的加、减混合运算，并能解决简洁的连加、连减和加、减混合实际问题，有肯定计算和分析解决问题的基础。同时，学生在前面的口算学习中，会用圈、画等符号标注口算过程，这为学生“创建”小括号供应了素材。

三、教学目标和教学重难点

结合学生学问阅历和对教材内容的理解，我们设定以下教学目标：

1、相识小括号，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合计算。

2、经验“创建”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思索的方法。

3、感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。培育仔细审题的习惯。

教学重点：理解小括号的'意义，知道有小括号的算式要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的加、减混合计算。

教学难点：理解小括号的意义。

四、教学策略

1、创设情境，生成问题。

2、探究沟通，解决问题。

自主探究——合作沟通——对比思索——共同优化，形成结论

数学新课程标准指出：“仔细听讲、主动思索、动手实践、自主探究与合作沟通等，都是学习数学的重要方式”，“教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。”

在教学中，通过问题情境，学生在老师的指导下参加到学习中。学生自主尝试动脑思索、小组合作沟通，去探究、发觉新知。老师适时指导并提出问题，使学生产生认知冲突，思维指向所要解决的问题，引发学生思索探讨，想出方法、找出途径，从而达到解决问题的目的。让学生经验学问产生形成的过程，自主建构学问，师生共同归纳总结出计算的依次。

3、巩固应用。

五、教学过程

（一）复习导入

首先通过一分钟常规口算练习，将学生的计算训练落实到课堂中，培育学生计算实力。再通过一组加、减两步式题口算，回顾没有小括号的加、减混合计算的计算依次，为新知学习做铺垫。

（二）引导与尝试

从三个层次进行新知教学

1、创设情境，提出问题。

通过课件动态展示教材74页例3的情境图，让学生直观感受生活情境中的数学信息，并提出数学问题。通过直观操作，为新知供应探讨的素材，并为理解运算依次积累感性阅历。

2、探究沟通，解决问题。

学生通过独立思索与合作沟通形成两种解决问题的方法：一种是学生熟识的连减方法，列出算式并标出计算的过程，算出结果；另一种是先加后减的思路。在此过程中注意发散学生的思维，用不同的方法解决问题，并训练学生尝试用数学语言表达思维过程，抽象成算式，使学生经验从实物操作——表象操作——符号操作的思维过程。

然后聚焦到“先加后减”的方法，通过尝试将两道算式写成一道算式，使学生产生认知冲突，不能先算加法该怎么办？让学生感受到引入符号的必要性，进而想方法“创建”符号，最终统一符号，经验“创建”小括号的过程，体会数学符号的简洁性、统一性，形成初步的符号意识。

3、总结归纳

总结归纳主要是促进学问结构的形成、新学问模块的建立、解题技能的优化和思想方法的提高。因此在学生经验了刚才的“创建”过程，已经初步明白小括号的作用，再通过几个式题练习，明确先算什