中学生学习心理及其辅导

中学生学习心理及其辅导完整的学生观学生：——学生活的知识

学生存的技能

学生命的意义广义的学习概念知识世界生活世界心灵世界学会求知学会做事学会发明学会合作学会生存全体性、全方面性、全局性主动性、差别性、平衡性1、全人教育的理念社会素养人

生理素质心理素质智力发明力认知智力情绪智力知识技能心智技能动作技能2、影响学习的三大心理原因能不能学——学习能力与基础想不想学——学习动机与情感会不会学——学习措施与策略在老式教学条件下，智力是学习成绩的一种可靠的预测指标。学习成绩与智力的有关系数：小学阶段为0.6至0.7中学阶段为0.5至0.6大学阶段为0.4至0.5多元智力理论

言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力——扬长避短取长补短变短为长学业优良学生与

学习困难学生的比较日本大阪学艺大学心理学教研室研究发觉：学习困难学生的智能特征是思维因子和语言因子相对低下，高级认知能力不足。注意记忆问题处理知识背景元认知思维方式与能力差别比较

中国：演绎法结论——验证——应用（应付考试）美国：归纳法个案分析——分析问题——处理问题（探究合作科学的精神）中国学生是忙于做难题，美国学生是忙于做课题。学习动机与学习效果的关系行为效率动机弱强低高耶克斯——多德森定律难中档易适中需要层次理论生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要求知的需要审美的需要自我实现的需要缺失性需要丰富性需要优势需要学会学习外显知识(是什么)存于课本的可共享的公共产品内隐知识（怎么样）嵌入实践活动的个人经验与措施

知识的冰山模型

学习策略合目的性合主体性过程性基本学习策略支持性学习策略自我调控策略3、学习心理辅导的内涵对学习过程中与心理有关的多种问题进行辅导涉及：处理学生在学习过程中出现的心理上的困惑开发学生内在的学习潜能区别于：补缺补漏式的学习辅导加压拔高式的学习辅导二十一世纪青少年必须具有的

四种“关键能力”

（1）用新技术获取和处理信息的能力；（2）主动探究能力；（3）分析和处理问题的能力；（4）与人合作及责任感，终身学习的能力；

上海提出注重课程的“三性”基础性课程——扎实基础性学力拓展性课程——拓宽发展性学力研究性课程——活动发明性学力学习动机的调控动机太弱：任务价值（内部价值、取得性价值、利用性价值）50%的成功可能性合作式学习（寻找竞争伙伴）学习过分焦急的消除认知调整松弛练习自我暗示劳逸结合学习效率的提升学习质量=学习时间x

时效系数

可用时间所用时间投入时间成功时间整块时间、整条时间、点滴时间学习计划的指导学习计划制定的原则差别性原则整体性原则发展性原则可行性原则变通性原则（1）5个W和1个H（2）3个特定：特定任务特定时空特定奖惩（3）1个等级文理搭配、动静结合利用最佳时间寻找最优措施共同：抓住课堂；错题集差别：场独立——场依存；视觉通道——听觉通道

学习计划的指导学习计划制定的原则差别性原则整体性原则发展性原则可行性原则变通性原则（1）5个W和1个H（2）3个特定：特定任务特定时空特定奖惩（3）1个等级4、学习心理辅导的基本形式与措施（1）团队辅导：环境陶冶（物理环境——校容校貌；心理环境——校风校纪等）学科渗透（协同性、主体性、互动性）专题活动（详细性、可操作性、发展性）（2）个别辅导：

针对性支持性渐进性结束语：学习是个体可连续发展的基础学习化的社会要求人们必须终身学习愿我们一起，为培养出更多乐于学习、善于学习的学生而努力！低层次－“低起步，补台阶，拉着走， 多鼓励”中层次－“慢变化，多练习，小步走， 抓反馈”高层次－“小综合，多变化，主动走， 促能力”掌握学习