2023年《钱塘湖春行》教学设计

2023年《钱塘湖春行》教学设计《钱塘湖春行》教学设计

《钱塘湖春行》教学设计

时间：2023-05-2317:26:38

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钱塘湖春行教学设计

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《钱塘湖春行》教学设计

作为一位兢兢业业的人民老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的《钱塘湖春行》教学设计，希望能够帮助到大家。

《钱塘湖春行》教学设计1

教学目标：

1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。

2．品尝诗歌中具有艺术张力的词句。

3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。

教学重、难点：

品尝诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。

课时设计：一课时

教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法

教学过程：

一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。

二、初读全诗：

请学生朗读本文。生读生点评。留意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采纳四、三节拍，也可采纳二、二、三节拍。本首诗可采纳二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。

钱塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。

（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)

三、研读全歌：

1．读诗题，说说诗题告知我们什么？它可能会表达什么感情？

2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？

明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，假如是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。

（2）假如我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

明确：没有描写的景色。

（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边绽开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？

（4）假如将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？假如将这八句中的词语调换依次你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

分析比较：

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

早莺争暖树，新燕啄春泥

到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。

分析比较：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。

（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？

板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的酷爱之情。

（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》

满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》

雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

相同的景物却可以表达人的不怜悯感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于干脆描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以干脆描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄予人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。

3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

作者情感的流露从哪个词可以看出来？

明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美妙景物的`欣赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，详细没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。

四、总结课文：

板书设计：

景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

情：意外的惊喜

意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情

《钱塘湖春行》教学设计2

学习目标：

１、学问目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。

２、实力目标：了解诗歌情景交融的特点，培育学生赏读诗歌的实力。

３、情感目标：感受作者对祖国河山的酷爱之情。

教学重点：

1、通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

教学方法：美读法、合作探究法、探讨法、

课前打算：

要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。

学情分析及相应对策：

七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还须要教给学生赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的.意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。

教学手段：

为增加本节课的趣味性、直观性和参加性，让学生更简单品尝诗的形象和意境，借助多媒体网络协助贯穿整个教学过程。

教学过程

一、引入新课

1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。

2、引出白居易，简介作者。

3、出示学习目标

二、初读诗，知诗意

1、给生字注音：啄没堤

2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中留意：

a、朗读的节奏

b、体会作者的思想感情

3、根据古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。

4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生相互点评。

5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游）

6、明确诗的体裁（七言律诗）

7、学生读后探讨提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花不足

8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺―贾亭―白沙堤

《钱塘湖春行》教学设计3

教学目标：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品尝语言，体会诗的意境。

3、启发学生酷爱中国传统文化提高文化品尝和审美情趣。

4、引导学生了解自然，酷爱自然，敬重自然。

教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品尝语言，体会诗的意境。

课前打算：1、收集与春有关的资料；

2、收录机、磁带；

课时：一个课时

教学设计：一、备读导入新课：

1、学生自由背诵唐诗，说唐代闻名诗人，引出白居易；

2、学生说白居易的小故事，引出新课；

一、初读熟识全诗：

1、听录音，要求学生正音正字；

2、生齐读；

3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音嘹亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）

4、师范读，学生思索：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。

二、熟读理清游踪：

1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；

2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；

3、诗人说行，你能找出依据吗？

三、精读寻找春踪：

师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

生：早春

师：小组自由探讨，诗中哪些地方是在描写初春的'西湖？

（学生分组探讨后自由发言）

归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在详细分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。

师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

四、品读诗中妙笔：

师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓文章本天成，妙手偶得之，其实都是吟安一个字，抚断数根须的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗乱花渐欲迷人眼中的乱不仅写出了花的品种数量之多，花

开之多更显出了一种勃勃的朝气，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

生：看书，自由探讨，自由发言。

归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅

《钱塘湖春行》教学设计4

教学目标：

1、反复朗读，能够理解诗意。

2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，驾驭一些鉴赏诗歌的方法。

3、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情操。

教学重点：

反复朗读，能够理解诗意。

教学难点：

1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，驾驭一些鉴赏诗歌的方法。

2、体会诗人对早春西湖之景的宠爱之情，陶冶自己的情操。

教学方法与手段：

朗读法、赏析法

教学过程：

一、导入新课

有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最漂亮，在人间苏州、杭州最漂亮。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今日我们学习的《钱塘湖春行》就是白居易巡游西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。

二、诵读感知

学习古诗，肯定得多读，那么诵读古诗要留意些什么问题呢？——读准字音、读准节奏、读准语调。

请一生试读，其他同学点评，老师明确。

钱塘湖春行

白居易

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。

我们再来齐读这首诗，留意刚才的几个要求。

三、理解内容，还原画面。

通过刚才的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗？——早春。你的依据是？请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住体现早春特点的词语。

预设：初平：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐平，从水初平可看出是早春。

几处：而不是到处，说明莺的数量不多。

早莺：早来的莺，也写出了是早春。

谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，体现早春。

新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里起先变暖，体现早春。

争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。

啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，体现早春。

浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。

才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明白游行在早春。

没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。

渐欲：渐，渐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能体现早春。

（过渡）同学们找得都特别好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有美丽的画面，你能不能用自己的话描绘出来？请同学们参照下面的示例，用下面的句式来描绘画面。

从_________________________中我看到了___________________________。

从_________________________中我听到了____________________________。从_________________________中我感受到了___________________________。

示例：我从“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”中看到了诗人骑着一匹高大的白马，从孤山寺的北面动身，一会儿走到了贾亭的西面，呈现在诗人面前的是开阔的场面，平坦的湖面在蓝天白云的衬托下显得更加宽阔。

学生依据对诗句的理解用句式来描绘画面。

老师适时点评指导。

四、析手法

从刚才同学们描绘的画面中，我们可知西湖的景色非常美，由此诗人喜爱这里，哪个词最能体现诗人此刻的情感。（爱/最爱）对，本诗就是通过描绘西湖的'美景，表达诗人对早春西湖的宠爱之情。我们来齐读最终一联，把作者的宠爱之情读出来。

同学们有没有思索过为何作者能把这首诗写得这么美这么好？我们能不能从一些写作手法来分析这首诗歌。（小组探讨，一会沟通。）

1、运用了描写的手法，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”描绘了早春的一派朝气，注意炼字，“争”、“啄”使得这一画面更具有动态感。

2、运用了抒情的手法，直抒胸臆地表达了诗人对西湖早春之景的宠爱之情。

3、景中寄情，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”，“争”字寄寓着诗人对早莺的宠爱之情。

4、运用拟人的修辞手法，“几处早莺争暖树”，一个“争”字，给予鸟以人的特性，写出了鸟的朝气，表达了诗人对早春景物的宠爱之情。

5、动静结合，诗人写了动态的早莺和新燕，写了静态的浅草和春泥，增加了画面的美感。

6、根据肯定的依次而写，本诗根据诗人的巡游依次完篇，从孤山寺动身，经由贾亭，最终到白沙堤，这样写使得全诗条理清楚。

7、具有色调美。诗中虽没有明写色调，却到处可让读者想见色调。如：水：澄澈的。云：白的。天：蓝的。草：绿的。马：白的。

总结：这首诗之所以写得好，写得美，原来是运用了如此多的写作手法，我们平常写作的时候假如也能适当的运用一些写作手法，肯定会使我们的文章增色不少。

五、再读感受

这首诗讲到这里，同学们还有什么疑问吗？（有则共同探讨）那我们再来齐读这首诗，去感受西湖之美，去感受诗人对西湖的宠爱。

六、作业布置

1、积累描写春天的美丽语句及诗文。

2、把《钱塘湖春行》改写成200—300字的短文。

《钱塘湖春行》教学设计5

学问目标

1.了解作者及古代诗歌体裁的有关学问。

2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

实力目标,体会各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领悟诗歌中所表达的感情和生活情趣。

第1课时

1．了解作者以及写作背景。

2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

3．理解情景交融的写法。(难点)

一、导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，老师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习四首喜闻乐见的诗篇。

二、教学新课

(一)常识简介

1．作者简介。

曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后渐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治理想，气魄宏伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景。

《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮美的诗篇。

(二)朗读指导

1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

2．老师范读，正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读，要求精确整齐，有节奏感。

4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

(三)合作探究

1．全诗围绕哪个字绽开来写？

明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字绽开，写登山所见。

2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最终两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包涵天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的理想。这种感情在诗中没有干脆表露，而是隐藏在对景物的描写当中。

目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(一)常识简介

1．作者简介。

李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代宏大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

2．写作背景。

诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄予对挚友的牵挂。

(二)朗读指导

1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

2．老师范读，正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读，要求精确整齐，有节奏感。

4．理解大意。

(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，始终走到那夜郎的.西边。

(三)合作探究

1．诗中融情于景，含有飘舞之感、离别之恨的句子是哪两句？

明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思索，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异样凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的挚友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

三、板书设计

观沧海

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

第2课时

1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的美丽意境，感受主子公的思乡之情。

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而著名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

二、教学新课

(一)常识简介

1．作者简介。

王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

2．写作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停岸，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

3．文章体裁。

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

(二)朗读指导

1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

2．老师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

3．理解大意。

翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江充满着暖和的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念家乡，书信早已写好，如何寄回家园？拂过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

(三)合作探究

1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

明确：思念家乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，假如你身临其境将会有怎样的感受？

明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，好像江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时间匆忙，光阴荏苒。

(一)常识简介

1．作者简介。

马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

2．文体简介。

从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌颂的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为出名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

(二)朗读指导

1．划分这首散曲的诵读节奏。

明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天际。

2．老师范读，学生齐读，整体感知大意。

翻译：干枯的藤、苍老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹乏累不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天际。

(三)合作探究

1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

明确：断肠人在天际。

3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦孤独以及对家乡亲人的思念之情。

4．依据诗歌内容绽开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充溢华蜜温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

(四)比较阅读

《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的心情不完全一样。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

三、板书设计

次北固山下

天净沙·秋思

可取之处,在起先时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简洁地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量支配太大，课堂各环节之间时间支配不科学、不精确，导致授课时间惊慌。今后在教学中应当增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

《钱塘湖春行》教学设计6

一、教学目标

能够结合注释说明全诗大意，并能说出作者创作的视察依次。

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。

通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的酷爱，激发用语言描述所见美景。

二、教学重难点

通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)导入新课

1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

进过几轮互动，老师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后老师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清楚细致地描述。那我们今日就来看看中唐的宏大诗人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代闻名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒体出示“律诗”的相关学问：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求特别严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;其次、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

(二)整体感知

老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

请学生结合课下注释说明全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花慢慢要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最宠爱西湖东边的美景，巡游不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

(三)深化研读

老师接着设置如下任务，请学生以小组为单位探讨后回答：

1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些视察景物是根据怎样的依次?

通过互动引导学生总结出：

描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

水、云、花、草______________远景，静景

莺、树、燕、泥______________近景，动景

则，此处的视察依次是由远及近再到远，由静及动再到静。

此处老师须着重说明颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵如同水一般的草。

2.这样写有何好处?

通过互动引导学生总结出：

从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观美丽而丰富，远近四处都是美妙的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的`感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了视察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副特别真实，详细的西湖春景图。

3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

通过互动引导学生总结出：

不行以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂密，被风吹也不会显现出猛烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?通过互动引导学生总结出：

除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还运用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

(四)拓展延长

老师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，留意描述的依次是否符合客观实际，是否可运用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

(五)小结作业

总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

五、板书设计

六、教学反思

《钱塘湖春行》教学设计7

学习目标：

1、有感情地朗读、背诵诗歌;

2、品尝诗歌形象的语言;

3、体会诗歌表达的情感。

教学过程：

一、导入新课：

同学们好!俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光原委有多美，大家想不想知道啊?好!今日,就让我们追随唐朝大诗人白居易的踪迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧!

二、检查预习及课下积累

1、简介作者：首先让我们来相识一下今日带领着我们巡游西湖的这位导游。谁能给大家简洁介绍一下呢?

2、写作背景

三、读一读领会诗之韵

1、听录音朗读

2、学生齐读

3、男女生共读

四、译一译通晓诗之意

小组合作，比照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组

内探讨，也可举手问老师。3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。

五、品一品探寻诗之妙

小组合作，从以下三个角度赏析诗歌。

1、赏物像(描绘了什么景物?)

2、赏语言(品尝关键词、抓修辞)

3、体会诗中表达出的诗人情感。

六、想一想感受诗之美

请大家插上想像的翅膀，飞向那早春的'西湖。把自己从诗中所观赏

到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。

七、背一背积累经典诗作

请自由朗诵诗歌，比谁在最短的时间内有感情地背诵。

八、作业

完成练习册，背诵诗歌。

九、结束新课

同学们，我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请不要遗忘风光秀丽

的西湖;不要遗忘妙笔生花的白居易;更不要遗忘我们曾经团聚一堂，共同学习。感谢大家!下课!

板书：

钱塘湖春行

苏轼

内容：早春景物

语言：生动精炼

情感：宠爱赞美

《钱塘湖春行》教学设计8

1、教学目标

（1）、有感情地朗读、背诵诗歌。

（2）、培育学生赏鉴赏诗歌的实力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品尝诗歌形象的语言。

(3)、体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的酷爱之情。学会视察生活，观赏生活中的美。

2、教学重点

培育学生赏鉴赏诗歌的实力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品尝诗歌形象的语言。

3、教学难点

体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的酷爱之情。学会视察生活，观赏生活中的美。

4教学过程

4.1第一学时

教学活动

情境导入

老师读小学时从课本中了解到“上有天堂，下有苏杭”这句话,剧烈的新奇心驱使我中学一毕业就和父母一同去了苏杭二州,身临其境地感受了那里的景色，我暂且不去评价这句话的真实性,下面先把我们当时拍下来的景给大家看,让你们自己去亲自感受一下那里的景色原委有多美！(课件展示图片)

用一个成语谈谈感受好吗？(大饱眼福，美不胜收)的确美极了。那大家还想不想进一步欣赏一下西湖风光呢？好，满意你们的愿望。

这节课，老师就陪大家到风光旖旎的西湖，也就是钱塘湖巡游一番，我们请曾经担当过杭州刺史的唐朝诗人白居易做咱们的导游。让他带领我们穿越时空的隧道，走进西湖，巡游西湖。现在我们就跟随白居易进行“钱塘湖春行”。（板书）

作者、背景简介

解题：钱塘湖是西湖的别称，不言而喻“钱塘湖”交代了巡游的地点，除此之外从诗题中我们还能获得哪些信息呢？时间是在春天，事务是出游。

作者白居易我们并不生疏,从小学到现在我们读过他的很多诗,下面我们再进一步来了解一下他。谁情愿为大家简洁介绍一下我们今日的导游？

作者简介：

白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗歌最多的一个。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”、“诗王”之称。著有《白氏长庆集》，代表作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《卖炭翁》等。

3、背景介绍。

长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，不禁被它独有的魅力所吸引，他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首闻名的七言律诗。

我想大家肯定迫不及待想去巡游了，那就让我们带着轻松开心的心情向漂亮的西湖进发吧。

初读诗歌

1、首先请同学们听老师朗读诗歌，留意听准字音、划出节奏。

2、现在大家就大声自由朗读诗歌。要读准字音和节奏，并试着体会诗歌情感。

3、指名朗读。

4、全班齐读。

现代作家梁晓声说“读书是一种华蜜”。现在，就让我们共同来享受这种华蜜吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出美感，读出韵味。

理解诗意

刚刚我们已反复朗读了诗歌，下面咱们来详细欣赏一下诗中描绘的这些美景。看看围围着诗眼“春”，诗人重点勾画了哪些春天的景物？

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

大家先依据老师的提示，试着理解一下这两句诗的内容。

这两句写了行经孤山寺、贾亭时看到的景色。（板书）随着诗人的脚步，我们能看到哪些景物呢？有水、云。（板书）呈现在我们眼前的是广袤的水面和低垂的云脚，好像还能看到岸边植物的倩影映照在光滑的水面上，让人看了不禁神清气爽、心情安逸。

大家不妨闭上双眼去静静地体会！（播放鸟的叫声）咦，什么声音？鸟鸣声。哪里来的鸟鸣，让我们随着声音走近去看看。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。大家看到了什么景象？

随着叫声，我们看到了两种可爱的小生灵！他们是——莺和燕。（板书）莺是春的歌手，都争着飞上枝头去歌颂，或许刚才正是它们在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已起先了衔泥筑巢，告知人们春天来到了。真是一片生气勃勃的景象啊！从这一联中我们可以看出作者带我们巡游的正是哪个季节的景色？早春

其实早春的勃勃朝气还不只这些呢，还有缤纷多彩的春花和浅浅的春草。不信你看！

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

“乱花”是繁乱的、缤纷多彩的小野花。谁能用自己的语言描绘一下这一联诗所写的景色？

这两句写的是花草（板书），着重写诗人的感受，他骑着马，感受到马儿在浅浅的草地上走得很轻快；看花的时间长了眼前一片万紫千红，使人目不暇接会产生迷乱的感觉，不知不觉便沉醉其中，不愿醒来，更不忍离去，仿佛这样的美景恒久都观赏不够。

所以诗人“最爱湖东行不足，”最喜爱闲逛在西湖东边观赏美景，总是巡游不够，尤其是“绿杨阴里白沙堤。”那绿色杨柳下的白沙堤。（板书）

“行不足”就是看不够巡游不够的意思，说明这湖东的美景让作者流连忘返！哪两个二是作者内心情感最干脆的表达呢？“最爱”

此时我们眼前所见的这座堤岸就是白居易笔下的白沙堤，是为储蓄湖水浇灌农田而建立的，因为最初以白沙铺地，所以称为白沙堤。现称白堤或断桥堤。

从这一联诗中我们能读出诗人对它独有的偏爱。大家想一想为什么见过那么多漂亮景色的白居易会最爱这白沙堤呢？它有什么特殊之处吗？景色之美当然是其中重要的缘由，但更重要的缘由唯恐还是他被这为民造福的白沙堤所触动，想到它能福泽百姓，才对它钟爱有加。其实白居易做杭州刺史的时候也做了很多造福百姓的.好事，后人将白沙堤称为白堤就有纪念白居易的意思。

刚刚我们已经随着诗人的脚步观赏到了这么多的美景，他是根据什么依次描写这些景物的呢？根据“行”的依次——也就是巡游的踪迹“游踪”，从全湖的标记性建筑“孤山寺”写起，以最爱的“白沙堤”为终点（板书），写了这一路所见的景色，使得整首诗的结构非常严密。

现在同学们对诗歌的内容还有哪些不理解的地方吗？那就让我们再次朗读诗歌，这回老师要提出更高的要求了，请同学边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时所蕴含的情感。

（先自己体会，再指名朗读）你体会到了诗人怎样的情感了？对西湖早春风光的宠爱和赞美之情。（板书）

赏析诗歌

大家觉得这首诗写得怎么样啊？一字概括——美!哪里写得最美？下面就分小组沟通一下，你觉得诗中哪句写得最美？哪个字或词用得最妙？并说明缘由。（课件出示问题）

1、首联：

“水面初平”由于连绵起伏的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日来上升了不少，眼前是一片广袤而又静谧的湖水，脚下安静的水面与天上低垂的云幕构成了一副安静的西湖水墨图。

正值诗人静默地欣赏西湖那静如处子的神韵时，耳边却传来了阵阵嘹亮的鸟鸣声，打破了他的深思，于是他把视线从水云交界处收了回来，从而发觉了