智力障碍儿童心理与教育

特殊儿童心理与教育走近智力障碍儿童走近智力障碍儿童——定义——类别——成因——预防智力障碍的定义智力残疾智力障碍精神发育迟滞智力缺陷低能儿智力低下智能不足弱智美国AAIDD认为智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。适应行为表现为概念的、社会的以及应用性的的适应性技能。障碍发生于18岁之前。智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。智力障碍的定义中国010203智力水平适应性行为障碍发生时间智力障碍的定义1、按智力水平和适应行为障碍程度分类：智力水平分级智商（IQ）适应行为（AB）重度一级＜20极度缺陷二级20-34重度缺陷中度三级35-49中度缺陷轻度四级50-69轻度缺陷二、分类2、按支持程度分类：二、分类类别支持程度间歇的所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时）有限的所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）广泛的至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务）全面的

所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。出现率第二次全国残疾人抽样调查结果表明，我国残疾人总数为8296万，智力残疾554万人，占残疾人总数的6.68％。其中，6-14岁学龄智力障碍儿童为76万，在所有障碍类型儿童中占比最高，为30.9%。三、成因（一）出生前因素：遗传因素、孕期因素（二）出生时因素：产程因素（二）出生后因素：疾病因素、环境因素、其他因素（一）出生前因素1.遗传因素染色体异常，如：21-三体综合征（又称唐氏综合征）和脆性X综合征。先天性代谢异常，如：苯丙酮尿症。2.孕期因素胎儿期感染：如孕初期母亲感染了力风疹病毒；药物毒性损伤：如孕妇因流感、高血压而大量服用四环素、降压灵等药物；其他因素：孕妇长期的营养不足、情绪不佳、以及不良的生活习惯等。（一）出生前因素产程因素早产、晚产、新生儿窒息以及产伤导致的脑部损伤等因素可能导致新生儿出现智力障碍。（二）出生时因素（三）出生后因素伤病（脑炎、脑膜炎等神经系统疾病、全身麻醉与脑外伤、脑震荡等）营养不良（在贫困地区比较常见）环境因素（社会状况、家庭心理环境、家庭生活环境等因素）

预防水平目标策略初级减少智力障碍的出生率产前护理；遗传咨询；科学研究二级早鉴别及有效治疗细致照料新生儿；父母教育；长期的社会服务机构；筛查；饮食安排三级适应并发挥更大的潜力提高教育与社会服务系统智力障碍的预防课堂小结

特殊儿童心理与教育智力障碍儿童身心特征......智力障碍儿童身心特征愚笨呆滞行为怪异反应迟钝智力障碍儿童身心特征CONTENTS（一）生理特征（二）心理特征0102目录生理特征生理特征身体形态（趋势一致，差异不大）身体机能（基本符合正常规律和标准）身体素质（表现劣于正常儿童）生理特征心理特征认知特征感受性慢，范围狭窄视觉发展：视觉敏锐度下降，对物体形状，大小与颜色的精细辨认能力降低。听觉发展：听觉分辨也比普通儿童慢，容易将近似的音节混淆，发音不清楚。其他感知觉发展：对嗅觉、味觉触觉方面也反应较迟缓。知觉恒常性发展：知觉恒常性较差，不及普通儿童。感知觉无意注意占主导注意的范围狭窄注意稳定性差注意分配困难注意记忆

记忆缺乏明确目的识记速度缓慢记忆容量小保持不牢固，再现不精确

语言出现的时间晚发展速度慢词汇存储量少智力受损程度越重，语言发展水平越低语言多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力；思维刻板、缺乏目的性和灵活性，很难根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。思维缺乏独立性和批判性。思维情绪与情感：情绪稳定性差，情感交流多受机体需要的支配，

高层次情感的协调力差。意志：意志薄弱，缺乏持久性，容易受他人暗示与驱使。情绪、情感与个性期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神和社会责任感；社会交往能力较差，不主动，有回避行为。社会行为特征课堂小结特殊儿童心理与教育智力障碍儿童的诊断与评估学习成绩差=智力障碍？智力障碍or学习障碍？障碍程度&教育需求？诊断与评估课前思考智力障碍儿童诊断和评估的内容有哪些？智力障碍儿童诊断与评估的工具有哪些？对智力障碍儿童进行诊断与评估过程中应注意的问题有哪些？智力障碍是在发育阶段发生的障碍，包括智力和适应功能两方面的缺陷，表现在概念、社交和实用的领域中。（一）智力障碍的诊断标准一、智力障碍的诊断一、智力障碍的诊断标准1、经过临床评估和个体化、标准化的智力测验确认个体在智力功能方面存在如推理、问题解决、计划、抽象思维、判断、学业学习和从经验中学习的缺陷。一、智力障碍的诊断标准2、适应功能的缺陷导致个人在独立性和社会责任方面的发展水平以及社会文化方面无法达到社会认可的标准。在没有持续的支持的情况下，适应缺陷导致一个或多个日常生活功能受损，如交流、社会参与和独立生活，且在多个环境中出现，如家庭、学校、工作和社区。一、智力障碍的诊断标准3、智力和适应缺陷在发育阶段发生(18岁以前)。一、智力障碍的诊断标准详细的病史（家族遗传史，母孕期的高危因素、分娩年龄、疾病史和缺陷等）系统的临床检查（神经系统检查、精神检查、生物化学和实验室检查）心理学诊断（发育评估、智力测验和社会能力评定）（二）智力障碍的诊断依据二、智力障碍儿童的评估儿童智力发展儿童适应行为二、智力障碍儿童的评估（一）智力评估1.常用的智力测验工具（智力商数IQ）：韦氏学前儿童智力量表(WPPSI)、韦氏儿童智力量表(WISC)和韦氏成人智力量表(WAIS)、中国比奈测验、绘人测验和瑞文推理测验等。二、智力障碍儿童的评估2.常用的幼儿智力测验工具（智力商数IQ）：格塞尔(Gesell)发展量表、丹佛(Denver)发育筛选测验、中国婴幼儿智能检查表和适应行为量表等。二、智力障碍儿童的评估（二）适应性行为评估1.适应性行为概念：适应行为指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。概念性技能包括：语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能包括：人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实用性技能包括：日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理等技能。概念性技能社会性技能实用性技能二、智力障碍儿童的评估2.适应性行为评估工具：文兰适应行为量表、AAMD适应行为量表、儿童适应行为量表、社会行为评估系统等。（注意：适应性行为的评价要包括双重领域，即校内和校外都要涉及。）

差异点智力评估强调思维过程的测量；在特定环境中，企图测量被试的最大潜力；主试与被试面对面进行的。适应行为评估强调日常的行为表现；着重于被试在日常生活中的一般表现；通过对被试很熟悉的第三方来完成的，不直接测量被试。（三）智力评估与适应性行为评估的比较二、智力障碍儿童的评估二、智力障碍儿童的评估（三）智力评估与适应性行为评估的比较

共同点：测验人员应严格遵循测验工具内容和实施程序，在活动中随时解读儿童行为。确保诊断与评估结果的准确性和客观性注意确保儿童在正常的情绪、身体状态下进行诊断与评估。三、课堂小结特殊儿童心理与教育智力障碍儿童的教育教学安置形态培养目标课程设置教学方法培智教育普通教育一、培智教育安置形态普通班级送教上门特殊班级资源教室一、培智教育安置形态（一）普通班级程度：轻度/中度智力障碍对象：培智学生+普通学生形式：集体教学+个别辅导课程：普校课程＋个别化课程一、培智教育安置形态（二）资源教室程度：轻度/中度智力障碍对象：培智学生/培智学生+少量普通学生形式：个别辅导/小组教学课程：普校课程＋个别化课程一、培智教育安置形态（三）特殊班级程度：中度/重度智力障碍对象：培智学生/培智学生+其他障碍学生形式：集体教学/小组教学课程：培智课程＋个别化课程一、培智教育安置形态（四）送教上门程度：重度智力障碍对象：个别培智学生形式：个别教学课程：培智课程＋个别化课程二、培智教育的教育目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。三、培智教育的课程培智学校课程计划表（节）根据《培智学校义务教育课程实验方案》，培智学校课程体系由一般性课程和选择性课程两部分组成的。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%~80%；一般性课程为必修课，设置以下科目：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。（一）一般性课程三、培智教育的课程三、培智教育的课程选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿(身心康复)，约占课程比例的30%~20%。选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，包括信息技术