学前儿童心理健康教育

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1学前小朋友心理健康教育一、学前儿童心理健康教育概述二、学前儿童心理健康教育的实施三、学前儿童一般行为偏异Page

2知识目标理解学前儿童心理健康的标准；明确学前儿童心理健康教育的目的和内容；掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法；理解学前儿童心理健康教育的原则。Page

3技能目标能够及早发现学前儿童的心理健康问题；能够运用科学的方法对学前儿童的一般偏异行为进行矫治。Page

4引导案例如厕时的冲突午睡时间到了，小朋友们在准备如厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，刚刚站在壮壮背面挨得很紧。壮壮转过头对刚刚说：“刚刚，你往背面站一点行吗？”刚刚没理他，依然贴在壮壮身后。壮壮上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小心遇到了刚刚，刚刚不由分说地从背后紧紧勒住了壮壮的脖子，壮壮大喊：“放开我，你干吗？”老师看见了，立即走上前，一边叫刚刚松开手，一边观察着壮壮的脖子。老师问刚刚：“你为何要勒壮壮的脖子？”刚刚理直气壮地说：“他用胳膊肘撞我。”Page

5一、学前小朋友心理健康教育概述学前小朋友心理健康的原则（一)1.智力发育正常2.稳定的情绪、积极向上3.自我意识良好4.有良好的人际交往5.稳定、协调的个性6.热爱生活，没有严重的心理卫生问题Page

6一、学前小朋友心理健康教育概述表7-13～6岁幼儿社会性交往需要发展一览表Page

7一、学前小朋友心理健康教育概述表7-2不同维度划分的0～3岁儿童气质类型的特征Page

8一、学前小朋友心理健康教育概述续表Page

9一、学前小朋友心理健康教育概述学前小朋友心理健康教育的目的和内容（二)1.学前小朋友心理健康教育的目的（1）培养学前小朋友具有良好的自我意识。（2）培养学前小朋友主动、乐观、开朗的性格。（3）培养学前小朋友的交往能力及关爱别人的品格，不但要学会关心自己、爱惜自己，更要同情别人，关心和帮助别人，尤其是父母、老师和同伴。（4）培养学前小朋友广泛的爱好，保持学前小朋友的好奇心，激发其求知欲，训练学前小朋友的思维，开发学前小朋友的智能和发明性。（5）对有心理行为问题的学前小朋友予以科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，预防问题的发生。Page

10一、学前小朋友心理健康教育概述2.学前小朋友心理健康教育的内容（1）爱的教育。小案例爱喝水的胖胖一天午睡起床后，胖胖走到李老师面前，怯生生地对李老师说：“老师，我想喝水。”李老师亲切地抚摩着他的头，然后拉着他胖嘟嘟的小手走到饮水机旁，和蔼地说道：“在茶盘里找到自己的杯子，在饮水机里接吧。要小心，别烫着！”紧接着，胖胖一连三次走到李老师面前说要喝水。李老师注意到胖胖的行为，会心地笑了。因为她懂得，胖胖并不是因为渴才要喝水，而是刚刚自己爱的动作鼓励了他。Page

11一、学前小朋友心理健康教育概述（2）社会交往的教育。首先，教育者要帮助学前儿童感知和理解他人的情绪。其次，培养学前儿童乐于帮助他人的精神。再次，在社会交往的教育中，交流分享、互助合作也是必要的培养内容。Page

12一、学前小朋友心理健康教育概述小案例懂礼貌的小白兔森林里来了一只小白兔。小白兔呀小白兔，真懂礼貌呀！见到小猫妈妈，说：“阿姨，您好！”小白兔蹦蹦跳，撞到了小猫咪。小白兔羞愧地说:“对不起。是我太鲁莽了，实在是对不起！”小猫咪说：“没关系，我也有错。”小白兔走着走着，口渴了。于是，它便往小鹿家走去。小白兔轻轻地敲着门，小鹿开了门一看，原来是小白兔。小白兔说：“对不起，打搅你们了。我是森林新来的居民，请多多指教。我口渴了，能够喝杯水吗？”小鹿爽快地答应了。这么的事例还诸多，大家一定要学习小白兔，做一种懂礼貌的乖孩子。Page

13一、学前小朋友心理健康教育概述（3）良好生活习惯的教育。良好的生活习惯对确保学前小朋友的心理健康有主要的作用。习惯具有稳定性和自动化的特点，小朋友一旦形成某种良好的生活习惯，并在日常生活中维持该习惯，就能确保小朋友的情绪保持稳定，行为处于主动的状态。所以，教育者应该指导学前小朋友经过反复实践或练习，形成有益于身心健康发展的良好习惯。Page

14一、学前小朋友心理健康教育概述小案例缩头乌龟乌龟塔克是一只很棒的龟。他喜欢和朋友在湿湖学校玩，但是有时发生某些事情，让塔克很是愤怒。塔克发火的时候经常又打又踢或是对着他的朋友大喊。于是，他的朋友们也很是愤怒或不安。目前当塔克发火的时候，他学会了一种新的措施——“像乌龟一样思索”。他能够停下并控制他的手、身体，而且不再大声喊叫。他先缩到壳中，做三个深呼吸让自己冷静下来，然后再想一种处理的措施或方式让事情好转。当塔克和朋友们一起友好地玩而且不再有攻击性行为时，朋友们都不久乐。而且当塔克在自己感到不安的时候，也能够平和地谋求老师的帮助了。（4）情绪、情感的教育。Page

15一、学前小朋友心理健康教育概述小案例宝宝是从哪里来的澡堂里有一种5岁左右的女孩和年轻的妈妈在快乐地聊天。“妈妈，天花板上掉水滴了。”“那是蒸汽。看见蒸汽了吗？那是蒸汽掉下来的缘故。”“为何掉下来？”“因为天花板是凉的，蒸汽升到天花板上接触到凉的东西，就变成水滴掉下来了。”“妈妈，你看有那么多的水滴！”（5）合适的性教育。Page

16一、学前小朋友心理健康教育概述小案例这时，孩子提出了另一种问题：“妈妈，孩子是从哪里来的？”年轻的妈妈立即环顾了一下周围，然后装作没听见。孩子又问：“妈妈，是不是从肚脐眼里生孩子呀？”这下妈妈好像抓住了救命稻草似的立即回答：“是呀，是从肚脐眼里生出来的。”“肚脐眼那么小也能生出来吗？”“是呀，就是那样。”案例中的妈妈未能对孩子进行正确的引导，对孩子提出的性问题采用欺骗方式回答。但是，伴随孩子的成长，一旦谎言被揭穿，可能会造成孩子不能正视有关问题，甚至形成不诚实或虚伪的品德。Page

17一、学前小朋友心理健康教育概述（6）预防心理障碍和行为异常。教育者要根据心理健康的原则，经过调查、观察、筛查和诊疗等措施，及早发觉学前小朋友的各类行为问题、心理障碍和心理疾病，拟定问题的性质，采用有针对性的措施，做到早预防，早教育，早发觉，早治疗。Page

18一、学前小朋友心理健康教育概述学前小朋友心理健康教育的途径和措施（三)1.学前小朋友心理健康教育的途径1）建立科学的小朋友观和教育观（1）小朋友观，顾名思义，就是指人们对于小朋友的根本看法和观点。（2）教育观是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育措施等教育要素及其属性和相互关系的认识，以及人们对教育与其他事物相互关系的看法，并由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。Page

19一、学前小朋友心理健康教育概述小案例孤单的强强6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，为了让幼稚园配合教育好强强，强强妈妈将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，李某对经常打人的强强十分讨厌，不但不配合强强妈妈教育强强，反而经常对强强冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉全班小朋友，致使全班小朋友疏远强强，常说强强是个大坏蛋。强强性格由此变得愈加偏异，患了严重的心理疾病。Page

20一、学前小朋友心理健康教育概述2）心理健康教育与幼儿园一日活动相融合（4）体育活动和感觉统合训练促进合群性发展。（3）教学活动与心理健康教育的融合。（2）日常生活与心理健康教育的融合。（1）游戏活动与心理健康教育的融合。Page

21一、学前小朋友心理健康教育概述3）家庭、社区、幼儿园教育的一体化小朋友心理健康教育的一体化是指幼稚园、家庭和小区共同关注，形成合力，开展小朋友心理健康教育。幼稚园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前小朋友的教育起着导向作用。幼稚园应该主动与小区沟通，优化小区的教育环境，使小朋友从自然的、社会的、规范的环境中得到心理健康发展。家庭是小朋友赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响小朋友的健康发展。人们深知，问题表目前小朋友身上，根源却在家庭。所以，要依托小区优化教育环境，开展心理辅导，提升家庭的教育指导水平。Page

22一、学前小朋友心理健康教育概述4）个别教育与治疗（1）利用个别辅导。（2）对问题儿童开展心理治疗。Page

23一、学前小朋友心理健康教育概述2.学前小朋友心理健康教育的措施1）行为指导法3）练习法2）情境教学法4）讲解法Page

24二、学前小朋友心理健康教育的实施学前小朋友心理健康教育的原则（一)1.因材施教原则Eye-CatchingVisual（1）儿童的年龄特点。（2）儿童的个性特点。（3）儿童的各种表现特点。Page

25二、学前小朋友心理健康教育的实施2.面对全体小朋友和心理素质全方面发展的原则就学前小朋友心理健康教育而言，必须坚持以全体小朋友为教育对象。面对全体小朋友的心理健康教育能够是面对全体小朋友的游戏或活动，应覆盖学前小朋友生活学习的各个方面，以降低心理行为问题的发生率，提升小朋友整体的心理健康水平。心理健康教育要增进学前小朋友心理素质的全方面提升。在进行心理健康教育时，要兼顾他们心剪发展的不同方面，不应有所偏颇，如过分注重认知能力的发展而忽视了他们个性和社会性的发展，也不应单纯强调个性而忽视了认知能力。应从个体心剪发展的整体性和统一性去考虑，增进他们的身心全方面发展。Page

26二、学前小朋友心理健康教育的实施3.主体性原则在心理健康教育中，教师应从如下几方面入手才干真正做到以小朋友为主体：（1）认识到心理健康教育效果的好坏是以小朋友主体的主动性和参加程度为转移的。（2）尽量为小朋友提供和发明条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是像老式教学那样接受教师灌输知识。Page

27二、学前小朋友心理健康教育的实施4.民主、平等的原则在学前小朋友教育中，教师与小朋友的角色不同，所处的地位也不同，但他们在人格上是平等的，应该相互尊重、相互了解。心理健康教育的目的是要培养和增强小朋友的心理素质，要达成这个目的必须遵照民主、平等的原则。为确保民主、平等原则的有效实施，教师不但要从语言上体现这种愿望，更应经过实际行动让小朋友真正感觉到教师是以民主、平等的方式看待他们。首先要讨教师转变观念，学会用商议的语气与小朋友沟通。同步，注重小朋友的意见也是民主、平等原则的体现。Page

28二、学前小朋友心理健康教育的实施5.坚持预防、发展重于矫治的原则（1）预防、矫治功能。（2）发展的功能。Page

29二、学前小朋友心理健康教育的实施6.参加性原则参加性原则，指心理健康教育要有教育者和受教育者双方参加，将教师在心理健康教育中的科学辅导与小朋友对心理健康教育的主动参加有机结合起来。参加性原则要求发挥小朋友的主体性原则，并要求遵照民主、平等的原则，因为每个小朋友都有自我体现和人际交往的需要，都渴望自己的内心世界能被别人了解。Page

30二、学前小朋友心理健康教育的实施7.协同性、多样性原则单纯为抓“心理”而抓“心理”，是不可能达成提升小朋友心理健康的目的的。心理健康教育需要依托各方面的力量协同工作，如社会、家庭和幼稚园都要关心小朋友的身心健康。协同工作的特点决定了心理健康教育在措施和形式上的多样性。一方面，因为小朋友在性格、能力等方面的多样性，要求心理健康教育能最大程度地照顾到小朋友的个别差别，满足他们不同的心理需求；另一方面，心理健康教育要根据小朋友的心理年龄特点，对不同群体的小朋友采用不同的教育内容和措施。Page

31二、学前小朋友心理健康教育的实施8.保密性原则保密性原则是指在学前小朋友心理健康教育中，教育者对学前小朋友的心理问题等情况予以保密，小朋友的隐私权应在道德上和法律上受到维护和保护。一方面，教育者要尊重小朋友的人格和合理要求，使小朋友在教育中敢于刊登自己的想法；另一方面，教育者应防止在小朋友面前讨论其心理问题或明显缺陷，更不能公开讨论小朋友的心理问题，某些教育者将对小朋友心理干预的全过程在各类公开媒体上传播，这是对小朋友极大的不尊重，不但应该受到道德的训斥，也应负法律责任。Page

32二、学前小朋友心理健康教育的实施学前小朋友心理健康教育应注意的问题（二)1.提升教育者的心理素质目前，幼稚园教师和小朋友的家长因为工作压力大、生活节奏快，轻易出现职业倦怠、焦急等心理问题。而幼稚园教师和家长的心理健康，直接影响着小朋友的心理健康。所以，要对小朋友进行心理健康教育，教师和家长首先应注意提升本身的心理健康水平，合理排解工作、生活中的压力，保持自信、乐观、开朗、向上的良好心态；对自己有正确的评价，生活目的切合实际，保持人格的完整与友好；具有良好的社会适应能力、融洽友好的人际关系、良好的行为习惯，给小朋友主动正面的影响；尽量不要在小朋友面前宣泄不良情绪，不因自己心情不好影响小朋友，更不应向小朋友发泄。Page

33二、学前小朋友心理健康教育的实施2.渗透在幼稚园一日生活中小案例教师语言的差别镜头一：在某幼稚园里，小朋友们正在进行晨间活动。一种小朋友高快乐兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。老师愤怒地大声说：“你怎么回事？！光会调皮捣蛋，真讨厌！快把积木捡起来！”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边……Page

34二、学前小朋友心理健康教育的实施小案例镜头二：一种小女孩走出活动室，恰好一种小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来，对小女孩说：“哎呀，他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问：“怎么办呢？”小男孩说：“对不起，我不是有意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说：“脸被泪水弄脏了，来，老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦洁净脸，整顿好衣服后，说：“让老师看看，哟！真漂亮。”小女孩笑了。Page

35二、学前小朋友心理健康教育的实施3.及时发觉问题，适时疏导小案例欢欢怎么了欢欢平时是一种懂礼貌、乖巧的小女孩，但有一天却脾气很暴躁。早上一种小朋友在课间休息的时候不小心撞到了她，她不但又哭又闹，而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实，上课前教师就已经发觉她的“表情卡片”是沮丧的，而且已经是连续第三天了。所以，教师并没有立即过去阻止欢欢，对她进行严厉批评，而是让小朋友自己平息了这场风波。教师懂得欢欢的反常体现肯定有特殊的原因，所以决定先试探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活动的时候，教师发觉欢欢又是一种人坐在教室的角落里，低着头闷闷不乐。这位教师非常了解孩子们的心理，他们喜欢被人哄，喜欢有人在乎自己。Page

36二、学前小朋友心理健康教育的实施小案例于是，教师趁着这个机会来到欢欢的身边，像朋友一样抚慰她，不时说某些有趣的话，聊聊昨天放了什么好看的动画片，而没有直接问她为何不快乐。不一会儿，教师发觉欢欢的情绪有了明显的好转，于是开始旁敲侧击，试探她不快乐的原因。小孩子心里原来就藏不住事情，加之欢欢已经憋在心里不痛快好几天了，在教师的引导下，欢欢终于吐露了自己的心事。原来，欢欢的父母在一年前按有关政策要求取得了一种生育指标，欢欢的妈妈在不久后就怀孕了。几天前，孩子出生了，欢欢添了一种小弟弟。原来全家都挺快乐的，但欢欢却发觉爸爸妈妈的全部注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像此前那样疼爱了。其实，父母并非有意冷落欢欢，只是照顾新生婴儿需要花费大量精力。但欢欢比较敏感，错误地觉得有了弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心里产生了不舒适的感觉。这种感觉因为没有被父母及时发觉，不断地积压使得欢欢这个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。Page

37二、学前小朋友心理健康教育的实施4.尊重小朋友人格，不妄下结论教育者要尊重每个小朋友，保护他们健康成长，不要随便下结论，更不能指责小朋友或给小朋友的行为定性。教育者在教育中如若发觉小朋友出现某些心理异常现象，应及时利用自己的专业知识，或提醒小朋友的家长及早就诊，防止错过最佳治疗时期。同步，教育者应注意保护其隐私，尽量为小朋友提供正常的交往环境，并配合家长或医疗机构帮助其治疗，增进小朋友健康发展。Page

38二、学前小朋友心理健康教育的实施5.整合家庭、社会、幼稚园的教育影响小案例孟母三迁战国时期，有一位很伟大的大学问家孟子。孟子小时候非常调皮，他的母亲为了让他受到好的教育，花了好多的心血呢！此前，他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、号哭的样子，玩起办理丧事的游戏。孟子的母亲看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的母亲就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集，孟子又和邻居的小孩学起商人做生意的样子。一会儿鞠躬欢迎客人，一会儿招待客人，一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的母亲懂得了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候，孟子的母亲很满意地点着头说：“这才是我儿子应该住的地方呀！”Page

39三、学前小朋友一般行为偏异学前小朋友一般行为偏异问题的鉴别（一)4.从发展规律看行为表现3.从特定环境看行为表现2.从程度看行为表现1.从常模看行为表现Page

40三、学前小朋友一般行为偏异学前小朋友一般行为偏异的详细体现（二)1.小朋友情绪障碍1）分离性焦虑障碍小案例分离性焦急障碍患儿，男，2岁，活泼可爱，从出生后就受到妈妈的尤其溺爱，一直由妈妈亲自抚养。一种月前因为妈妈要上班了，所以只好把他送入托儿所。从入托儿所的第一天起，患儿就哭闹不断，紧紧拉着妈妈的衣服不放，不让妈妈走。在托儿所里不愿吃饭，不愿午睡，甚至不愿喝水，整天哭着吵着要妈妈，老师怎么哄劝都没有效果。下午，他经常站在托儿所的门口等待妈妈，不和其他小朋友一起玩儿。回到家里，总是跟着妈妈不放，害怕妈妈走开。晚上睡着后还经常惊叫：“妈妈！妈妈！”Page

41三、学前小朋友一般行为偏异2）儿童期恐惧性障碍小朋友期恐惊性障碍（phobiadisorderofchildhood）是指小朋友对日常生活中一般的客观事物或处境产生过分的恐惊，而且连续强烈的恐惊情绪反应超出了实际情况所存在的危险程度，虽然被予以抚慰解释，仍不能消除恐惊，甚至回避、退缩而影响日常活动。有的小朋友主要体现为对学校的恐惊，强烈拒绝上学，长久旷课，对上学体现出明显的焦急和恐惊，并常诉说自己有病，但查不出其疾病所在，而在家能够学习，亦无其他不良行为体现，这种现象称为学校恐惊症（schoolphobia）。常见的小朋友期恐惊性障碍还有小朋友社交恐惊症（socialphobia），是指小朋友对新环境或陌生人产生恐惊、焦急情绪和回避行为。Page

42三、学前小朋友一般行为偏异3）儿童强迫症小朋友逼迫症（childobsession）主要体现为逼迫观念和逼迫行为两种类型。（1）逼迫观念，涉及如下类型：①逼迫怀疑；②逼迫回忆；③逼迫性穷思竭虑；④逼迫对立观念。（2）逼迫行为，涉及如下类型：①逼迫洗涤；②逼迫计数；③逼迫性仪式动作；④逼迫检验。Page

43三、学前小朋友一般行为偏异4）儿童抑郁症小朋友抑郁症是指以情绪抑郁为主要临床特征的疾病，因为患儿在临床体现上具有较多的隐匿症状、恐怖和行为异常，同步因为患儿认知水平有限，不像成人抑郁症患者那样能体验出诸如罪恶感、自责等情感体验。小朋友抑郁症的诊疗原则，据温伯格（Weinberg）所提出的观点主要概括为下列四点：（1）情绪恶劣及自我评估过低。（2）下述八项症状中具有两项或两项以上：攻击行为；睡眠障碍；同其别人的接触降低；不愿上学；成绩下降；躯体主诉；精力不足；食欲和（或）体重变化。（3）这些症状能阐明患儿的行为较平时有变化。（4）症状至少连续1周以上。Page

44三、学前小朋友一般行为偏异2.小朋友不良行为习惯1）吮吸手指①儿童自我安抚的需要。②由于儿童期不当的教育方法所致。Page

45三、学前小朋友一般行为偏异2）咬指甲咬指甲也称咬指甲症或咬指甲癖，是指反复咬指甲的行为。咬指甲是小朋友期常见的一种不良行为，多见于3～6岁小朋友，男女均可发病。多数小朋友伴随年龄增长，咬指甲行为可自行消失，少数顽固者可连续到成人时期。出现这种现象常与精神紧张有关，在生活节奏变化（如孩子入托、入学）时，孩子尤其轻易因紧张而出现此症；在生病时也轻易诱发此症。部分小儿因为模仿别人而形成；具有内向、敏感、焦急等性格特点的小儿轻易患此症；部分患儿诱因不明。Page

46三、学前小朋友一般行为偏异3）攻击性行为小朋友的攻击性行为产生的原因主要有：①小朋友的生理特征，如激素的分泌、外貌特征、体质、气质等会影响其攻击性行为的产生。②社会环境、文化教育。一般而言，对小朋友攻击性行为的矫治，应以正面疏导为主，而不宜再以刺激等去强化其攻击性行为。①降低环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。②启发小朋友对攻击性进行了解和思索，以便从动机上改正其攻击性倾向。Page

47三、学前小朋友一般行为偏异小案例抢球幼稚园的孩子们站在操场上正在和老师讨论晨间锻炼的规则，明明的眼睛直勾勾地盯着大球。选择运动器械的音乐一响起，明明撒腿朝大球疾驰过去。这时场地上的大球只剩余一种了，明明和同同同步拿到这个大球。两个人你不让我、我不让你地争起来。明明大喊：“是我先拿到的。”同同说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”明明仍大叫：“我要玩。”老师轻轻地对他们说：“你们俩商议一下，想个措施，要不，这么下去谁也玩不起来。”于是同同用商议的口气对明明说：“我先玩，等会儿互换的时候再给你玩，好吗？”明明松开拿着大球的手，老师觉得他同意了同同的说法，正想表扬他，没想到他猛地抓起同同的胳膊狠狠咬了一口。同同痛得立即松开了手，哭了起来。明明见状立即拿着大球玩起来。Page

48三、学前小朋友一般行为偏异4）退缩行为①先天适应能力差。②后天抚养教育不当。Page

49三、学前小朋友一般行为偏异小案例胆小的詹妮詹妮，5岁，是幼稚园中班的一种小女孩。詹妮初到幼稚园时长得