幼儿心理健康

幼儿心理健康

一、幼儿心理健康的主要性《幼稚园教育指导纲要》明确提出：“幼稚园必须把保护幼儿的生命和增进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在注重幼儿身体健康的同步，要注重幼儿的心理健康。”《3-6岁小朋友学习与发展指南》强调，要“有效增进幼儿身心健康发展”。幼稚园的教育内容是全方面的、启蒙性的，能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。（一）心理健康是健康的主要构成部分幼儿心理健康是健康的一种主要内容，或者说，心理健康是健康的一种主要标志。从本质上，人与人的区别不是生理（容貌、体格、脏器功能等）的，而是心理（认知、情感、意志、人格等）的。（二）幼儿心剪发展的可塑性幼儿的心剪发展是迅速的关键期（印刻现象）：劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时间叫做“关键期”。哈洛：恒河猴社交行为研究

刚出生的恒河猴完全隔离2-3个月后再回到猴群中，其正常的社会行为基本不受影响；隔离时间延长至6个月，其社会行为受到影响，但仍可逐渐得到补救；但隔离时间延长至2年，其社会行为受到严重伤害，且无法补救。布鲁姆：智力发展的关键期以17岁的智力水平为1000-4岁：50（50%）4-8岁：80（30%）8-17岁：100（20%）学前小朋友年龄与发展关键期的相应年龄发展关键期0-2岁亲子依恋形成5岁以前语言、数概念、音乐学习10岁以前动作技能、外语学习埃里克森：心理社会性发展理论年龄发展任务及人格品质0-2岁获得信任、克服怀疑；希望2-4岁获得自主、克服羞耻；意志4-7岁获得主动、克服内疚；目标7-12岁获得勤奋、克服自卑；能力12-18岁形成角色同一性、防止角色混乱；诚实18-25岁获得亲密、避免孤独；爱25-50岁获得繁衍、避免停滞；关心50岁以后获得完善、避免失望或厌恶；智慧、贤明启示幼儿阶段，孩子的心剪发展具有很大的可塑性。俗语说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康是否，与其长大后能否适应社会、抵抗挫折有亲密关系。前苏联教育家马卡连柯说过：“对一种人的教育成功是否取决于5岁如下的幼儿期。”幼儿教育工作者除了要学会照看小朋友和传授知识技能外，还应该学会关心和帮助他们在心理上健康成长，并能为他们提供相应的支持和援助手段。【案例分析】有位老师刚接一种新班，班上一名幼儿是有名的“调皮包”。班上组织集体活动时，他或是满屋子乱跑，或是在地上乱爬，或是钻到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁边，使老师十分头疼。在一次音乐活动中，老师发觉这个孩子节奏感非常强。在学习一段较难的按节奏谱拍手时，别人都没有拍对，惟独他拍得好。老师请他带小朋友拍，这时，他脸上立即体现出惊讶，当确认是请他时，他激动得站起来，把椅子都踢翻了。他紧张地看一看老师，见老师没有批评他的意思，于是走到老师身旁，仔细地完毕了任务。老师当众表扬了他，他快乐极了。从此，这个孩子忽然地转变了，立即转变为一种非常可爱的孩子。上述案例告诉我们：教师了解幼儿的心理特点，关注和欣赏幼儿的主动性和主动性，与幼儿建立深厚的情感，对幼儿的发展和幼儿活动的开展都会起到事半功倍的效果。1946年，世界卫生组织（WHO）：健康不仅仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种身体上、心理上和社会适应方面的完好状态或完全安宁状态。

健康心理健康1946年，第三届国际心理卫生大会：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

二、幼儿心理健康的实质（一）幼儿心理健康的概念

研究者普遍觉得不能将有关年长和成人心理健康的界定直接推广到幼儿身上，幼儿心理健康有其独特的方面。因为在幼儿期，全部发展领域往往是交错在一起的。2023年10月在“领先幼儿心理健康”会议上查理士·基纳(CharlesZeanah)和保罗·多尔·基纳(PaulaDoyleZeanah)提出，幼儿心理健康是指在生物学、人际关系、文化的有关环境中合适发展的幼儿的情绪和社会能力状态。（一）幼儿心理健康的概念

（一）幼儿心理健康的概念

美国0至3岁任务联合机构(ZeroToThreeTaskForce)则把幼儿心理健康定义为幼儿情绪一社会一行为健康,详细涉及三个方面即在家庭、小区和幼儿所处的文化背景下，小朋友从出生到6岁在情绪的体验、调整和体现，形成亲密的安全的人际关系，探索环境和学习方面一直发展的能力。幼儿心理健康等同于幼儿健康的社会和情绪发展。（一）幼儿心理健康的概念

明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿、小朋友早期心理健康定义为:幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会—情绪、行为、认知的发展。综合上述有关幼儿心理健康的定义中能够看出，幼儿心理健康主要指幼儿在特定社会文化背景下其认知、情绪、社会性、行为四方面不断发展的能力。（二）幼儿心理健康的原则1、智力正常发展2、情绪稳定快乐3、性格特征良好4、人际关系友好智力：指观察力、注意力、记忆力、思维力想象力为综合，主要以思维力为关键。

智力正常幼儿在认知方面体现：想象力丰富、好奇心强、求知欲望旺盛、动手能力和动作协调能力较强。智力正常发展情绪是人对客观事物的一种内在体验，是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。

心理健康的幼儿体现：情绪安定、主动向上、具有对别人的爱与同情心、快乐乐观、没有不必要的紧张感和不安全感。情绪稳定快乐性格特征良好性格是个性的最关键最本质的体现，它反应在客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。心理健康的个性体现：活泼开朗、乐观、自信、主动主动、独立性较强、谦虚、诚实、勇敢、意志较坚强。心理不健康的幼儿性格发展不良、体现出害怕、冷漠、吝啬、孤僻等。人际关系友好个体的心理健康状态是在与别人的交往中体现出来的。幼儿心理健康的体现：乐于与人交往、合群、能与别人友好相处、经过交往取得别人的了解、信任和尊重。心理不健康的幼儿体现：不能与人合作、对人漠不关心、缺乏同情心、斤斤计较、猜疑、不能置身于集体、与别人格格不入。大量的研究和调查表白，目前我国幼儿的心理健康情况令人担忧，心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性。据全国22个城市的调查发觉，小朋友行为问题的检出率达13%。另据某地域对本地5000名4—6岁幼儿心理健康调查，9.7%的幼儿有不良行为，14%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.9%的幼儿忧虑、紧张。幼儿心理健康情况性情古怪22%偏食25%多动、坐立不安20%焦虑、紧张5.8%情绪抑郁、自卑11%不良习惯8.8%健康7.4%学前小朋友心理健康调查表（一）遗传与疾病（二）心理社会原因（三）环境和教育原因三、幼儿心理健康的影响原因（一）遗传与疾病遗传原因对幼儿的心理健康具有重大的影响。某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至造成严重的心理疾病。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传原因在其发病过程中起着十分主要的作用。（二）心理社会原因早期经验对幼儿心理健康的影响情绪对幼儿心理健康的影响应激事件对幼儿心理健康的影响人格特征对幼儿心理健康的影响（三）环境和教育原因1、家庭家庭原因涉及家庭构造、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。本质上是家长价值观的直接反应。最普遍的问题是溺爱和对小朋友的期望过高，反应出家长普遍的焦急心态。焦虑类型生物性焦虑成长性焦虑目标性焦虑社会性焦虑缺乏自信忽视规律渴望补偿教育的浮躁（1）生物性焦急家长关注的关键:对子女的人身安全（2）成长性焦急家长把小朋友成长的责任完全彻底地揽在自己身上，采用催赶的方式，加速小朋友的成长。剥夺小朋友的游戏权利，把小朋友置身于成人的监视中，喋喋不休地灌输成人社会的知识和经验。（3）目的性焦急许多家长对孩子寄托过高的期望，不但仅是长久目的过高，而且近期目的也很高。“望子成龙，望女成凤”（4）社会性焦急商业炒作的成果案例1

李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，经常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“后来不要打人了”、“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。这么的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中体现专横、高傲，对老师的话也经常仅是“耳边擦过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整顿衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回恰好让我看见了，放学的时候我向她的爸爸反馈情况。当着孩子的面，爸爸态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”案例2

早上来园，孩子们都高快乐兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不愿进校门。爸爸很愤怒，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随爸爸出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今日想带新买的电动车来园（班级里正在开展“多种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责备她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情体现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有注重他们的心理需求。案例3幼儿幼儿姜方仪，爸爸是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参加听班间的讨论，体现很不“用心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还尤其注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还经常教孩子学这学那，也经常和老师联络很详细地了解孩子在幼稚园的学习情况。有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都爱好很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的体现后，居然着急落泪了。虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地觉得自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等体现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅……快呀……”可孩子怎么也不愿配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。2、幼稚园人文环境（教师关心）物理环境案例1幼儿玩游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。一位教师愤怒地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。请分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？案例2

肖峻小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友讥笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发觉他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字一直保持轻松快乐的情绪。目前他能大胆主动地给小朋友讲故事了。您懂得吗？羞辱中长大的孩子，将来轻易心怀内疚。容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。鼓励中长大的孩子，将来必能充斥自信。指责中长大的孩子，将来轻易怨天尤人。敌对中长大的孩子，将来轻易好斗逞勇。恐惊中长大的孩子，将来轻易畏首畏尾。怜悯中长大的孩子，将来轻易自厌自艾。嘲讽中长大的孩子，将来轻易悲观退缩。嫉妒中长大的孩子，将来轻易勾心斗角。您懂得吗？安定中长大的孩子，将来必