大单元视域下议题式教学的设计与实施 论文

大单元视域下议题式教学的设计与实施——以《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》为例摘要：大单元、大概念教学模式和议题式教学方法是新课程新教材下新的亮点，大单元视域下议题式教学既要对单元整体进行系统全面思考和整合，又要有对议题教学进行科学地设计与有效地实施。本文结合笔者思政课教学实践，对大单元和议题式教学进行思考。关键词：核心素养大单元议题式教学高中阶段的学生正处于人生关键的“拔节孕穗期”，高中思想政治课程肩负立德树人而应该是立足于新时代、立足于学生。我们要重视思政课，要适应新课程、新教材带来的新的变化，更要开展并做好思政教育。坚决做党和国家最可信赖的骨干力量，切实履行政治责任、社会责任，勇挑重担，在教育教学中发挥着关键的作用。2022年4月25日中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在中国人民大学考察时强调“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”，并观摩思政课智慧教室现场教学，指出“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”。2016年9月，教育部委托北京师范大学课题组发布了《中国学生发展核心素养》，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”，思政课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标升级为培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学年开始，核心素养目标就进入了普通高中，2020年随着新课标的修订，核心素养在普通高中全面铺开。新课改背景下，传统单篇的模式下不利于学生素养年5月，本人有幸参加了新课程新教材优质课评选活动。本次教学活动是为了切实推进普通高中新课程新教材的有效实施，促进普通高中教师深入开展单元教学研究和实践探索。本次活动要求教学设计要符合新课程标准下核心素养的培养、大单元教学下议题式教学模式设计与实施等。核心素养核心素养真实情境 真实情境实际问题政治知识图1实际问题政治知识下面结合本次上课的经历谈谈自己的感受。一、议题式教学（议题设计）设计本单元共三课题和一个综合探究。第一课共两框六目；第二课共两框五目；第三课共两框四目。大单元视域下，师生共同建构单元知识框架体系，明确单元知识及内在逻辑关系，做到提玄勾要。采用议题式教学，围绕每一框题主干知识，设置总议题，围绕总议题设置分捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方法去在孩子们结合大单元教学理念和议题式教学模式，围绕本单元三个课题内容设计三个议题，议题下设置若干分议题及议学活动和问题。本框题目→本框题目→（设置总议题）分议题分议题1（教学情境）→议学活动（学生活动）1→议学问题（解决问题中获得知识）分议题分议题2（教学情境）→议学活动（学生活动）2→议学问题（解决问题中获得知识）↓分议题分议题3（教学情境）→议学活动（学生活动）3→议学问题（解决问题中获得知识）图2议题式教学模式依据议学过程与环节模式“议题——议学活动——议学问题”，本框题共设计三个议题，议学过程环节具体设计安排如下：[框题]中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来[议学活动]拍电影史瞬间？为什么？[议学问题]①新中国成立的历史意义是什么？②中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度的？③我国在初步探索时期取得的发展成就？其意义与价值何在？分议题二：改革开放、国强民富——如何理解改革开放是决定当代中国命运、实现“富起来”的关键？富起来”部分，你会选择讲哪些重要的人、哪些重要的故事？[议学问题]①改革开放的实质？②改革开放取得了哪些伟大成就？分议题三：伟大飞跃，奔向复兴——如何理解新时代“强起来”要坚持党的领导，发挥党的领导核心作用？[议学活动]品视频：播放党领导人民在新时代去实现“强起来”的视频，该片描述了哪些重要的瞬间？二、议学活动的安排与实施围绕议题调动学生开展议学活动，以下是具体过程和环节实施策略：[议学活动安排实施一]学生围绕“百年光辉历程”础”可以联系到的历史瞬间有：马克思主义在中国传播、中国共产党诞生、新中国成立、土改、一化三改、五四宪法颁布、中共八大等。通过活动引导学生去认识和领悟新中国成立的历史意义、中国共产党是如何领导中国人民建立社会主义制度的以及我国在初步探索时期取得的发展成就、其意义与价值何在？纪录片“改革开放、国强民富”部分，你会选择收集哪些重要素材？教师安排学生小记者，拟定采访主题如：十一届三中全会、“三大件”变化、小岗村的故事、深圳飞跃发展、其他见证改革开放的重大事件等。学生可以到历史博物馆、找模范人物收集素材。通过活动引导学生认识和领悟改革开放取得的伟大成就、改革开放的实质及伟大意义。学生的发言有党的十九大、主要矛盾的变化、科学社会主义在中国、天眼、墨子号、港珠通过活动引导学生全面认识和领悟“新时代”以及“党的领导”与“新时代”的关系。三、大单元模式下议题式教学的探析与思考2020年修订的2017版《普通高中思想政治课程标准》提出高中思政课要坚持正确的思想政治方向，结合思政课课程性质构建以培育学科核心素养为主导的活动性课程，立足学生实际切实有效地改进教学方法等。对于这次上课的经历，我感触颇多、收获颇多。1.大单元设计与实践思考关于大单元教学方面，大单元教学模式符合辩证唯物主义整体观，整体统率部分，部实现了整体的优化。大单元教学有别于传统教学模式，使知识之间具有整体性、层次性、有序性并达到优化趋向。大单元教学模式极大地变革了传统单篇教学模式下的思维方式，更强调学生思维模式的培养，有利于培养学生用综合思维方式认识知识和事物，从而形成对这一事物的完整的准确的认识。结合新一轮教学实践，进行大单元教学，要做好以下方面工作：（1）依据新课标要求，教材要分析、吃透新课程标准对教学活动提出内容要求和教学提示，是教学的依据；教材是“本”。要分析教材的基本知识内容，并梳理出单元知识结构框架，能系统准确地描述本单元前后知2020年我们政治教研组全体教师集中参加了部编教材的线上培训，常规校内、校际教研活动中讨论学习。（2）立足于学生，学情分析要准确2023届为我省新教材第一届学生，我们主要从学生学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。设计包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析，确保学生主体地位。（3）教学策略和方法要符合目标教学的策略和方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、还有任务驱动法、实践教目前我们主要采用大单元视域下的议题式教学方法，引导学生参与探究（包括课前课中课后），突出学生主体地位，培养学生关键学习能力和政治学科核心素养。真正做到心中有体系，明确地位作用；眼中有目标，培养关键能力与核心素养；脑中有方法，培养合作探究意识；达到授之以渔效果。大单元教学一般是提出大概念，关键在于整合。大单元教学模式下教师需要引导学生关注目标、线索和目录等方法构建框题和单元知识思维导图。图3单元知识体系建构（1）目标法是指结合课程标准的要求，整合单元目标，落实框题教学目标，达到“总—分—总”的方法。的方法。系，从而建构成横纵两向知识网络的方法。大概念视角下的单元教学将碎片化的知识重新排列组合，能够让学生在真实情境的建构下，不断增强对知识的理解、迁移和统摄力，提高自身素养和能力。2.开展议题式教学实践与思考关于议题式教学，学校专门为我们教师配发了沈雪春老师的议题式教学专著《议题式教学例证》《议题式教学简论》，政治教研组、备课组集中开展教研活动，通过听评课相互学习，学校还带领2020级全体教师赴山东菏泽参加新课程新教材“同课异构”活动等。通过学习和实践，我深刻体会到议题式教学使学生更加贴近实际生活，改变过去一味的知识传递和死记硬背，取而代之的是培养学生在真实情境下，灵活调用知识去解决实际的有意义的问题，而不只是解答试题。议题式教学区别于传统的思政课教学，在综合性、活动性学科课程中，情境的创设与充分利用具有重要意义。议题式教学的设计与实施，由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、关键能力的发展，由过去单篇碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。议题式教学的关键：一、学生并不是空着脑袋进入课堂的。每一位学生在日常和学习中，或自发、或自觉地形成了相关的经验，他们对事物有自己的见解。或许些问题他们并没有接触过，没有现成的经验，但是当真实情境和问题呈现在他们面前时，他们一定是会基于以往的经验，依靠他们的认知和思维能力，形成对问题的解释，提出见解。二、必须关注学生，突出学生教学过程中的主体地位，而不是一味对学生进行知识的“填灌”，教师要从知识的呈现者、传播者转为合作者、商谈者。要关注学生认知水平和风格，引导学生主动学习新知识。三、议学活动设计和实施一定要处理好教师与学生之间、学生与学生之间的关系，但是学生也需要教师的引导，亦即体现教师的主导作用。结语新一轮教育教学改革正在不断推进和深化，大单元教学实现了由“以教定学”到“以学定教”的转变，学生的学习模式与教师的教学模式、教师的整体设计过程与学生的整体认知过程要做到有机结合。议题式教学中议题设计、目标设计、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计要相得益彰。如何让大单元教学真正地、有效地落实在教学活动中，能力水平等方面下功夫，这应该是我们的不懈追求。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出