两位数加减两位数评课稿(3篇)

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两位数加减两位数评课稿篇一

《两位数加减两位数》教学反思新课改明确指出，计算应当与解决问题紧凑相连，在解决问题的过程中把握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1、创设情境，让学生自己提出问题

新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能够进行探究的情景，让学生通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数〞计算。

2、重视计算方法多样化

在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。我适时引导学生探讨得出这两种方法都行，但其次种方法更优。

3、亲历问题解决的全过程

本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验，自己提出问题，解决问题。想方法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，表达数学的特性化，让不同的学生学习不同的数学。

4、练习形式多氧化

活泼多样的练习形式，使学生在把握和稳定计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5、两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

这节课是学生再次接触竖式，虽然算理一致，计算的难度不大，但是学生出现了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的原因还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平日的习惯有关，在平日教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

6、但我没有重视学生相互交流，发挥学生的集体聪慧

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起共享。根据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。既要积极参与活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥学生集体的聪慧。在教学过程中，我没有注意让学生去用充分的时间思考、交流，学生自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有注意学生的确实际状况,讲的内容太多,而且练习作业也做得不够,以后我会注意从学生的实际状况出发,踏实一点,要尽量做到精讲多练。

两位数加减两位数评课稿篇二

张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。把握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动好玩儿的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在探讨中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用〞这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，表达学习数学的价值。课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛〞，让学生通过观测主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船〞这一生活中的乘船方案问题浮现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串〞展开教学。“先估计一下，一艘船能坐得下吗？〞“至少要准备几艘船？〞“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？〞引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观测生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观测事物的能力。在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么方法可以使不行的方案转变成可以？〞学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？〞从而展开对例2的研究摸索，前后连贯，条理明白。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？〞“你能说得明白点吗？〞“谁能用先算……再算……最终算……完整地表达出来？〞“谁还有不同的口算方法？〞“比一比，看谁说得更明白！〞……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最终算50加4等于54。〞“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。〞……正是张老师那一句句亲切的话语，给学生提够了充分的思考时间和广阔的思维空间，让学生积极参与，在共同经历了摸索不同解决解法、交流计算方法的相互碰撞中，获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。

口算教学不是为了让学生学会简单的几道数学题，重要的是解决问题的思路和方法。本节课的难点在于口算进位加法和退位减法，在教学中，张老师充分利用板书，让学生自己主动去观测、探讨，“比较两道算式有什么不同？你想对它们说什么？〞“进位时，我们该怎么办？〞使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达探讨交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

当然本节课的还有一个亮点就是练习的设计：摘苹果。调动了每一个学生的积极性。

两位数加减两位数评课稿篇三

这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第四单元信息窗1的内容。

下面我将从“教材分析〞、“教法、学法设计〞、“教学过程〞和“板书设计〞四个部分进行说课。

这节课是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这部分知识也是以后学习万以内加减法笔算的基础，起着承上启下的作用。

教材信息窗浮现的是一幅蜜蜂王国的情境图，通过王国各种不同的岗位分工，浮现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。

教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的口算方法。根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1知识与技能：学生结合具体情景进一步理解加减法的意义，能从多种算法中选择适合的算法正确口算两位数加减两位数。

2.过程与方法:学生能利用所学知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3.情感、态度与价值观:经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样化，感受学数学、用数学的乐趣。

本节课的教学重难点是理解把握两位数加减两位数的口算方法。

为了突出重点，突破难点，我决定采用如下的教法，学法：

本节课我将运用情境教学法，在好玩儿的童话情境中引领学生探究计算方法。表达启发性原则，让学生通过小组合作、交流探讨明确算理，体会口算方法的多样性，通过比较、发现，优化，选择适合的计算方法。

我将教学过程大致分为四个环节进行：

（一）创设情境，提出问题

上课开始，我用猜谜语引入情境，同时出示信息图，引导学生观测发现数学信息，提出数学问题。在好玩儿的情境中引入两位数加减两位数口算方法的学习。

（二）算法交流，分析比较

1。摸索32+45的口算方法

先让学生自主尝试，假使需要可以借助学具摆一摆。组内交流后，全班交流不同的算法。汇报时可能会展示出多种算法，如：可以把32看作30+2,45看作40+5，可以先算“30+40=70〞，再算“2+5=7〞；或者先算“32+40=72〞，再算“72+5=77〞。只要学生运用的算法有道理，都给予确定。接着引导学生对多种算法进行比较，找出自己喜欢的算法。引导学生学会解决问题的策略，通过转化的方法，把算式转化成以前学过的“整十数加整十数〞“两位数加整十数〞的方法解决，渗透转化的思想。最终，借助同种类型的题目进行随机练习，进行稳定。

学生有了摸索加法口算方法的经验，可以充分放手，让学生自主探究45-32的口算方法，小组交流的基础上进行全班交流。通过补充完善引导学生概括总结出两位数减两位数的口算方法。

这一环节的教学设计有扶又放，教师给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律摸索和学习新知识，渗透转化思想。勉励学生用不同的算法解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究的愿望，充分培养了学生自主学习的能力。

（三）沟通优化，促进发展

引导学生回想探究过程，分析比较，选择自己最喜欢的.方法来做几道练习，验证一下自己的方法是不是又快又简单。交流的时候让学生说说用的什么方法。这样，通过优化，沟通了不同方法之间的联系，进一步凸显了算理。使学生看到解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的思维。

（四）联系实际，灵活运用

1。基本练习。猜猜小蜜蜂下面藏着几？

我先让学生独立思考，再组织交流，既检查了学生对所学知识的把握状况，同时也稳定了两位数加减两位数的算法。

2，提高练习。送蜜蜂回家

6833758127

我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回复，适时提升口算方法。通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用，提高口算速度。

3，综合练习。走入蜂蜜商店

46元23元35元37元

我提出问题：？你想买哪两样东西一共多少钱？

通过这道题的练习，使学生感受数学的价值。体会到能运用今天所学知识解决实际问题。在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。

整个练习设计层次明了，既有基础练习，又有提高练习，并重视让学生在练习中有新的思考，新的感悟，发展了学生的思维，为后续深入学习做好铺垫。

（五）全课总结，自主回想

下课之前，老师谈话：这节课你有什么