《地理教育学》复习最终版

PAGEPAGE15《地理教学论》复习测练题第一章绪论１、地理教育学的讨论对象(P３）答地理教育学的讨论对象是地理教育系统，这是一个开放的系统,是由一个相互联系、相互依存的各种地理教育活动（现象)和为实现地理教育目的而组成的有机整体。2、地理教育学的讨论任务(P３～P6)（简答题答6大点,综合题要简略答)答（１）、理论讨论与实务讨论。地理教育学既是一门边缘科学，又是一门应用理论学科。作为一门应用理论学科，它具有肯定的理论基础。地理教育学必须建立在坚实而深厚的理论基础上,使高师同学的心智和理论素养获得期望的进展。地理教育学不能脱离地理教育实践,只有这样才能使我们的高师同学学习到肯定的地理老师职业技能和知识。理论讨论与实务讨论都具有同等的重要性，它对地理教育学的建设都是不行缺少的,也是不能相互替代的。(2）、教育讨论与教学讨论。地理教育中讨论的“教育”是指地理教育在向同学传授地理知识与技能的同时,还向同学施加某种政治影响，以期使他们成为肯定社会或肯定阶级所需要的人才。地理教学讨论中的“教学”是指相对集中于地理知识、技能的传授。素养教育的特点在理论上至少可以概括为:1．面对全体同学,全面提高教育质量，培育德育、智育、体育、美育等几方面都全面进展的社会主义建设人才；2．塑造手教育者完善人格的教育，将青年同学培育成高尚完善人格的现代社会公民；3．教育者依据受教育者原有的素养基础，进行启发式教学,因势利导，实现教育目标；４.充分发挥人的主动性和潜能的教育，师生都可以充分自己的乐观性、制造性和聪慧才智，格外是同学有更多的自主学习机会。教学是教育概念中的核心内容。（3)、教育讨论与学习讨论。在教育讨论方面为地理老师供应规范的思想、观念、理论和方法.老师在教学过程中起主导作用，老师主导作用的发挥得益于诸多方面的条件和因素、除了老师的知识、阅历和能力等素养之外,老师还能维持肯定的权力和威信，这也是地理教育活动得以正常开展的基本条件。在学习讨论方面，首先应使同学树立正确的地理学习观念。其次,教会同学学习，培育同学终身学习习惯和可持续进展的能力。第三,重视同学对地理教学的乐观与和地理自学活动，努力建立“以学习者为中心”的地理教育机制，实现维持性学习向创新型学习的转变。（4）、内容讨论与形式讨论。地理教育学在讨论地理教学计划、地理课程标准、地理教材及其图册、挂图、参考书、软盘等的内容同时，必须重视对地理课堂教学、地理课外教学、地理课外活动等地理教育形式的讨论。（5）、常规讨论与改革讨论。地理教育系统是地理教育学的讨论对象。主要包括:1。地理教育系统的形成、进展；2。地理教育系统形成与进展的宏观社会环境;3.学校地理教育的地位和功能；４。地理教育过程的内涵和外延；５．学校地理课程、教材、教学方法；６。地理教育形式与地理教育媒体；7。地理老师的职责、素养和同学地理知识学习、地理学科能力的形成。地理教育学在进行常规讨论的同时,还必须重视地理教育的改革讨论,例如：改革地理课程,建设适应素养教育需要的地理教程体系;改革地理教学方法,探究适应信息时代进展的地理教学方法;改革评估标准,确立适应同学终身学习的地理教育教学质量评估体系等。（6）、现状讨论与进展讨论.现状讨论与进展讨论是指地理教育学既要讨论它的现实的讨论领域,又要讨论其潜在的讨论领域.3、地理教育学的学科属性(Ｐ7~P9）答(1)、社会性.（2）、边缘性.地理教育学的边缘性首先表现在它是教育科学与地理科学之间的一门交叉学科。地理教育学是属于教育科学的一个分支学科.精准来说地理教育学在宏观上又兼有社会科学、自然科学两大科学的性质,还表现在它与其他科学之间的亲密关系上,除了教育科学和地理科学之外，还包括社会科学、行为科学、信息科学等。（3)、概论性。地理教育学边缘性属性，是基于它与有关学科之关系而言的,而地理教育学的概论性，则主要是基于其学科体系的内部结构而言的。地理教育学本身又是由很多独立的学科组成的。这些学科主要包括:（1)地理教育原理。（2)地理教学论。地理教学论着重讨论地理教学过程的基本规律及其应用，它一方面依据地理教育原理讨论所供应的基本理论，另一方面要对地理教学实践活动予以理论和原则上的指导,其讨论成果可适应于解决地理教学活动中具有普遍的问题.(３）地理教育工艺学.(4)地理课程论。此外,地理教育学的分支学科还可以包括地理学习论、地理老师论、地理教育比较等等。４、地理教育学的学科地位(P9~P１0）答(1）、高师地理专业的专业主干学科.（２）、一般教育学科的互补学科.地理教育学是教育科学领域内的一个分支学科。地理教育学与一般教育学科的互补关系,不仅表现在上面的一般教育学的指导作用，同时地理教育学也对一般教育学的进展具有乐观的促进作用.(3)、应用性理论学科.其次章学校地理教育1、学校地理教育概念（P20）答学校地理教育是由地理老师、同学、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。2、学校地理教育的功能（P２0～P24)答（1)、“三个面对”的教育功能。（学校地理教育促进教育“面对现代化”，“面对将来”，“面对世界")（2）、可持续进展思想的教育功能。学校地理教育担当着可持续进展思想的教育的重任。学校教育中还有一些学科教育涉及可持续进展思想的教育，但以学校地理教育为主.为了求得人类的可持续进展，必须深化熟识地理环境，必须深化讨论人口的增长趋势,人类与环境、资源、经济、社会等方面的关系。这是地理科学进展的方向,也是地理教育的主题。在中学教育的各个学科之中,地理学科是惟一的以人类的生存进展,人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科,在教育同学关心并谋求人类的可持续进展方面有着其他学科所不行替代的功能.、公民素养的教育功能.、地方进展的教育功能。（５）、综合思维的教育功能。依据科学分类，各门科学分别属于自然科学或社会科学两大类别。唯有地理科学跨越自然和社会两个科学领域。中学地理教育是一门文理兼及的综合性学科教育。（6）、社会实践的教育功能。可持续进展思想教育功能:（1)熟识地理环境，理解可持续进展思想的重要性。学校担当着可持续进展思想的重要性。学校教育中还有一些学科教育涉及可持续进展思想的教育，但以学校地理教育为主.为了求得人类的可持续进展，就必须深化熟识地理环境，必须深化讨论人口增长趋势，人类与环境、资源、经济、社会等方面的关系。这是地理科学进展的方向，也是地理教育的主题。在中学教育的各个学科之中，地理学科是惟一以人类的生存进展、人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科,在教育同学关心并谋求人类的可持续进展方面有着其他学科所不能代替的功能。(２）通过熟识地理环境危机，掌握可持续进展的基本问题。（３）通过培育地理讨论能力，为实现可持续进展战略作出重要贡献。综合思维的教育功能：依据科学分类，各门科学分别属于自然科学或社会科学两大类别。唯有地理科学跨越自然和社会两个科学领域。中学地理教育是一门文理兼及的综合性学科教育。3、学校地理教育的地位(P25～P２8)书本中图2-2要求掌握！答（1）、在素养教育中的地位；（２）、在教育改革中的地位;(3）、在乡土教育中的地位；（4）、在社会教育中的地位；（5)、在职业教育中的地位；（6）、在教育产业中的地位４、学校地理教育的特点（Ｐ２8~P30）答(1）、空间性与区域性。地理科学史讨论地表物质空间分布规律的科学。空间性是地理教育区分于其他学科教育的最基本特性，形成空间概念,树立空间差异观念,培育空间分析能力属于地理教育最基本的任务。由于地表物质空间分布的不均衡性，地表空间差异形成了地表区域系统。在某个地域范围内各种地理事物相互联系,相互作用，综合构成了一个相对独立的区域整体，形成独特的区域地理特征。区域整体性和区域差异性是通过地理教育所要认知的最基本的规律之一。区域地理是学校地理课程必不行少的内容。学会区域综合和区际比较方向，树立因地制宜观念，也是地理教育的基本任务。空间性和区域性是相互联系的地理教育的基本特征.（２）、科学性与人文性.这里所说的科学性是指自然科学属性。地理教育的基础部分是自然地理教育，与物理、化学、生物、数学等学科教育有着天然的亲密联系。教育内容源于天文、地质、地貌、气象、气候、水文、土壤、生物、环境等学科。人文性是地理教育的又一重要特点.地理教育涉及历史、社会、经济、文化、政治、艺术等广泛的人文学科知识,培育人文精神。人地关系理论是地理教育所要熟识的最基本的理论之一.树立正确的人地观是地理教育最为重要的思想教育任务。（3）、综合性与生态性.综合分析方法是地理教育中最常用的规律方法.学校地理教育兼容自然生态和社会生态.生态的观点,是地理教育所要遵照和所要培育的基本观点之一，是可持续进展观点的基础。(４)、实践性与参加性。学校地理教育的实践性主要表现在地理教育内容和教育过程的特点上。学校地理教育内容亲密联系社会实际,教学过程具有很强的实践性.学校地理教育的参加性是指同学参加地理教学过程。教学过程具有很强的实践性。地理技能包括有地理观察技能、地理分析技能、地理图表技能及地理统计计算技能。这都要求同学亲身实践，才能理解和掌握。学校地理教育的参加性是指同学参加地理教学过程。（5）、简略性与形象性。（6）、边缘性与多样性５、学校地理教育的原则（P30~P3４)答(1)、功能充分发挥原则。学校地理教育兼跨自然科学、社会科学两大领域，涉及面广，边缘性强,综合程度高。地理教育不但在知识教育、能力教育、品德教育、审美教育、技术教育等方面的教育功能都很强,而且在上述各方面,教育功能也是全面多样的。（2）、多因素综合考虑原则.学校地理教育的综合性、区域性、边缘性特点和教学功能的多样性，要求在地理教学过程中必须坚持多因素综合考虑原则。在思想政治教育中,要统筹兼顾多种教育因素。例如在世界地理教学中,既要考虑经济全球化教育，又要考虑国家经济独立自主教育；既要考虑借鉴引进国外先进阅历的教育，又要考虑发挥本国传统优势的教育。明确只有发挥本国经济优势，才能跻身于全球经济协作；只有从本国国情动身，才能有效地引进外国阅历。在能力培育当中，要综合考虑各种能力要素。例如.理解能力要素诚属重要,但记忆能力要素也属必要。切忌在强调思考理解的同时，忽视必要的记忆,造成记忆的惰性。应当以丰富的记忆来供应宽阔的理解背景，以深刻的理解来供应有序的记忆条件。再如，要综合考虑形象思维能力和抽象思维能力.在多媒体手段普及的今日，格外要防止片面形象化教学偏向,克服抽象思维惰性,采纳感官感觉和绘画操作与语言表述和纲要信号整理相结合的方法。在知识教育中药注意众多因素的综合。例如，在地理环境知识教学中,切忌就某个要素商量这个要素，如就河流水系特征商量河流水文特征，而应当综合考虑气候、地形、人类活动诸要素。又如，环境问题和可持续进展理论教学中，切忌单要素考虑问题，如只考虑人口问题,而应把人口问题放在资源环境和进展的背景上来看待；不能只考虑环境保护问题,而将环境持续改良与资源持续利用、经济持续增长等问题综合考虑。在地理学科推行素养教育时，既要考虑知识和能力内化为共性品德,又要考虑共性品德外化为能力和知识。在地理教学过程初期，内化因素应多给予以考虑，但随着地理教学过程进行，外化因素也要多加考虑。不能还停留在同样的教学水平上。（3)、多媒体搭配使用原则。依据地理教学媒体产生的时间和使用特点可划分为传统媒体和现代媒体。传统媒体有语言、文字、板书、课本、地图册、练习册、模型、挂图等;现代媒体有投影、录像、幻灯、计算机、卫星接收器等.现代教育媒体与传统教育媒体相比，其优势在于储存和传递地理教学信息的容量大,扩大了地理教育信息的接受范围(如不易为全班同学同时看清的小型地理模型或实验，使用投影仪则可以解决这个问题）,具有动态显示特性。但传统媒体也有固有的优势：板书、板画、板图具有较强的概括性,可以与老师的讲解或师生商量同步展开，简易明白,便于笔记，且便于依据教学现势随时修改原设计。课本、地图册目前毕竟还是同学持有的地理学习的主体媒体，便于复习、预习。对各种媒体的选用应当本着实事求是的精神，从地理教育内容和方法动身，宜图则图,宜文则文,图文结合，现代手段和传统手段结合，扬长避短.(4)、多活动师生互动原则。地理教学活动切忌单一。可以设计有布置的自学和预习活动、读图分析和绘图示意活动、演示和实验活动、短时与长时观测观察活动、阅读和整理课本活动、思考和回答或提问问题活动、小组讲座和全班发言活动、整理学习体会和复习活动、课外爱好活动、校外爱好活动、校外实践活动、乡土进展参加活动、教学用具制作活动等等。从师生互动过程看,包括课前(备课、预习）、课内（上课、听课)、课后(调查教学效果、组织课外活动、练习、复习）等阶段，要强调各阶段师生互动同步，协调全都。（5）、多实践大胆创新原则.（6）、多举例事理结合原则.地理教育内容是由地理事实材料与地理原理构成的。地理事实材料和地理原理都有其特定的教育价值。地理原理知识在地理认知过程中起主导作用，地理事实则起着基础作用。多举例是沟通地理事实和地理原理的关键.教案教学时地理教育的特点.地理教学过程不但要用案例来支持,印证地理原理,使感性上升为理性，而且要用案例来检验、应用地理原理,使理论得以升华。多举例事理结合原则,是组织地理教材编写的依据，也是设计教学方案的依据。应注意做到:对地理事实材料和地理基本原理同样重视，不能顾此失彼;对地理事实和地理原理的选择要分清主次,要考虑到同学现有的认知能力；在教学程序上遵循感性到理性再到感性,由简略到抽象再到简略的循回。6、中外地理教育的产生和进展情况(P３４～Ｐ44）(可能出选择或填空）(一）古代地理教育。公元３0０多年,我国就消灭了最早的地理专著《山海经》、《禹贡》,国外古埃及学者埃拉托色尼公元前275—194的《大地的记载》等是最早的地理名著。13世纪到１５世纪、北欧的一些商业学校开设了“商业地理”“殖民地理”等课程。从今，地理教育开头进入学校。(二）近代地理教育。1799年洪堡美洲大旅行，这一年作为近代地理学新时期的开头。（三）现代地理教育。其次次世界大战之后，尤其是２0世纪60年月以来地理教育进入了一个崭新的时期——-现代地理教育阶段。现代地理教育改革主要体现在以下几方面。（1）、地理教育目的趋于全面。很多国家的地理教育改革都注意到传授地理知识、培育地理智能技能，进行道德和审美教育等多方面的教育目的。（2）、人地关系主导理论发生转变。人地关系协调论事辩证唯物主义的人地观的反应。“协调论”的观点，在世界很多国家地理教育中充分体现出来了,成为地理教育的主导思想.（3）、地理教学内容不断更新。(４)、地理教材结构更加新颖。（５）、地理教学方法与手段的现代化.除了使用电影机、电视机、自动幻灯机、录像机、激光视盘、卫星照片外,还运用电子计算机进行多媒体帮助教学.在很多国家,中学还设有现代化的地理专用教室。7、中国地理新课改的相关内容(见课件)答一般高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季，在义务教育新课程开头实验时,教育部就正式启动了一般高中新课程改革方案和课程标准的研制工作。８、学校地理课程与教材。（P４4-－46）答学校地理课程是学校教育中的学科课程，包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课程和地理选修课程。学校地理课程简略通过地理课程标准和地理教材等来实施。学校地理课程标准时指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育厅行政部门制订和颁发的,是教学领域里的法规,体现了国家对地理学科教育的统一要求。地理课程标准的基本功能表现为四个依据。一是编写地理教材的依据；二是进行地理教学的依据；三是评估地理教学质量的依据；四是地理考试的依据.它具有权威性和严格性。在学校地理教育活动中必须认真学习，深刻领悟和全面掌握，切实贯彻进行.引起地理课程标准不断进展变化的缘由主要有三方面：一是地理科学的飞快进展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现；二是社会形势的进展变化,我国社会经济不断进展，对学校地理课程提出了新的要求；三是中同学的身心进展需要。因此地理课程标准必须适时修订,有新的进展变化.学校地理课程标准一般由教学目的、课程支配、教学目标和教学要求、教学中应该注意的问题、考试与评估、教学设施等几个部分所组成.９、学校地理课程特点（4５——４6):一以区域地理为主体.学校地理课程以区域地理为主体，是世界上学校地理教育课程的普遍现象.二是以人地关系为主线.三是内容体系先总论后分论。１0、学校地理课程标准的改革精神（４６－－49）：一、注意培育社会主义公民素养；二、注意爱国主义教育和国情和国策教育；三、注意符合学校同学的认知规律；四、注意可操作性，有利教学,便于评估。五、适应地区差异，提倡“一纲多本，增强实效性”.１1、学校地理课程标准的贯彻（４9－—50）:一、了解和领悟地理课程标准的总体规定。二、落实地理课程标准的知识要求.标准指出:“地理课的知识要求，分为识记、理解、应用三个层次。前一层次是后一层次的基础,较高层次包括前面较低层次的要求”.三个层次之间相互关联,是感性知识和理性知识的关系。识记是对地理事物及其空间分布等获得初步的熟识。它包括知道（能说出大意、要点)和记住（标准上列出的常用地名和数据)两种要求。理解是解释地理事物为什么这样,有什么规律性的理性熟识。应用则通过对地理问题推断、比较、分析和综合等思考运用已有地理知识解决地理问题。三、落实地理课程标准的基本训练要求。其重点是在地图技能和地理思维能力两个方面,划分为“初步学会"和“学会”两种不同层次。它们的不同之处在于初步学会是在老师指导下完成训练要求,而学会则是要求同学能独立完成训练要求。四、落实地理课程标准的思想教育要求.首先作为老师必须具有正确的教育观点。其次,在教育过程中必须以知识为载体，同技能训练、能力培育有机结合，做到水乳交融、画龙点睛、潜移默化、持之以恒.第三，依照课程标准有关思想教育要求层次，掌握教育尺度。标准规定“了解、熟识（包括理解)、懂得、受到（包括培育、激发)、树立”等不同语义要求表明由较低到较高的层次差别。１２、高中地理课程标准的贯彻（５5－-56）答一、理解地理课程标准改革的背景和总的方向。二、贯彻落实知识要求、智能训练和思想教育要求。对知识的要求划分了解、理解、掌握三个层次。了解指对有关地理知识初步的、常常是感性的熟识;理解则是对地理概念、地理原理、地理成因和地理规律以及地理事物特点、联系等具有进一步的、理性的熟识；掌握则是更高一层次的要求和解决简洁的地理问题。智能训练要求有读图分析、操作演示、绘图说明、综合分析、联系实际、比较分析、社会调查、演绎推理、定量分析、熟识能力、应用能力等简略规定。思想教育有熟识、树立、培育、懂得、提高、养成等明确要求。1３、注意优化教与学的结构(Ｐ58）答一、优化认知结构;二、优化了表述结构；三、完善了配套教材的体系结构.各种版本的学校地理教科书投入教学使用同时，也出版了配套教材,完善了教材体系结构。这些配套教材包括学校地理老师用书(亦称地理教学参考书)、老师地图册、同学地图册、练习图册（人教版称地理填充图册)、教学挂图、教案汇编、电化教材(有录像带、视盘幻灯片、投影片、电影片、计算机帮助教学软盘）等多种形式.高中地理教材编写意图（Ｐ5８-－5９）一、全面落实高中地理课程标准改革精神;二、开辟多条途径、全面培育同学能力，提高同学素养。１4、学校地理教材的使用（Ｐ６０—-61)答一、正确处理地理教材与地理课程标准的关系。地理教学标准是地理教材编写的依据。老师在使用教材时,一方面要以地理课程标准为指导、领悟地理课程编写是如何体现课程标准的教学思想，讨论地理教材体现课程标准教学思想的主要特点。另一方面要考虑地理教材的编写因要占有大量的地理材料,社会实践又在不断进展和变化，教材对课程标准而言，总是表现出肯定的进展性、开放性。老师在使用教材时，在保证实现地理教学目标的前提下，也应体现肯定的灵敏性、适应性。二、正确处理地理课本与地理配套教材的关系。配套教材指的是老师用书、老师地图集、同学地图册、练习图册、教学挂图、教学汇编、电化教材等.正确处理好地理课本和地理配套教材的关系要熟识两个问题。一是地理课本与地理配套教材的关系是主导教材与帮助教材的关系。二是地理配套教材对提高老师素养、提高教学效果和教学质量、进行教学改革讨论有着重要作用,应优化利用。三、正确处理地理教材与同学实际知识能力的关系。(P６1）答老师使用地理教材时，应注意讨论同学，正确处理地理教材与同学实际知识能力的关系.在文化发达地区或生源较好的学校，应充分挖掘教材内涵，在不超“纲”的前提下,拓宽同学地理知识视野，培育同学的能力。在文化欠发达的地区或生源较差的学校，应不降低“标准”要求的前提下，努力完成教学任务.四、正确处理“一纲多本”，“多纲多本”的关系.（P6１）答地理老师应考虑“一纲多本”、“多纲多本”的关系，在使用某种版本地理教材的前提下，其他版本的教材可作为教学资料、参照使用。第三章地理教学过程1、地理教学过程的内涵。P62－—６3（一)地理老师教育与同学地理学习的统一.从现在教育思想观念动身，地理教学过程应当是地理老师与同学的互动过程。手段越先进，新媒体越普及,地理信息流通量越大,越需要地理老师在越来越高的水平上同学在地理学习的范畴内是地理学习的主体，有着相对能动的作用.老师的教育，只通过同学的努力，才能形成地理学习的成果。(二）智力与非智力素养提高的统一。从现代教育思想观点动身，地理教学过程中所培育的素养，应当包括智力素养(含知识素养和能力素养）和非智力素养(共性思想品德)。能力和共性思想品德虽然重要,但必须一知识作为基础，否则就会成为无水之源,无本之木。(三)地理教学活动阶段性与师生心理活动有序性的统一。(书本图3—2要求掌握)地理老师切不行局限于课时的,或单元的地理教学阶段的孤立讨论，应当将长时段与短时段有机结合起来，共同完成地理教学总体任务。２、地理教学过程的外延.P66-—６8地理教学过程虽然仍以地理课堂教学过程为主渠道，但已不局限于课堂之中。地理教学过程正在延长到课堂之外的活动性教学，与地理课程亲密相关的其他小型课程的教学。一、从协调人地关系动身开展人口和环境课程教学。二、用全球性重大问题和综合分析方法推动教学过程综合.三、以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动.四、针对地理信息传媒多样性合理利用多媒体地理信息传递过程.地理老师要有意识地指引同学选择性地汲取和运用课外地理信息,将这一过程看作是课外自学过程。同学要有目的有计划地收集地理信息,与老师、同学沟通.老师应不断精选最新地理信息丰富和更新课堂地理教学过程中的素材.五、利用地理学科的社会功能方面师生参加社会活动。六、利用地理学科的职业教育功能开展职业教学。3、地理基础知识的构成和地理知识教学的意义。P６8—70地理教学过程中的知识教学，是地理学科素养教育的基础.地理知识具有空间性、广博性、综合性、边缘性、知识类型丰富多样。学校地理教学过程中的地理知识是地理学科知识中的基础部分,即适合于学校同学年龄特征的，相对成熟稳定的作为国民素养基础的地理知识，成为地理基础知识名节。确定地理基础知识的依据：（1)、必要性依据。地理教学过程中必须具备的地理基础知识,即满意学校教育目标的地理知识。（２）、可行性依据。地理教学过程中的地理知识的基础性，还受到可行性依据的制约.（3）、进展性依据.地理基础知识不是一成不变的。4、地理感性知识——是人们对地理事物和现象直接感知而获得的知识,是对地理事象的表面特征和外部联系的反映。它由地理名称、地理分布、地理景观、地理演化和地理数据等各种地理事实材料所组成.(P7０)5、掌握地理感性知识的教学方法(P７６～P80)（比较重要)答(1)、掌握地名及其所表示的地理实体。本书所商量的地名，不是泛指地理教材中消灭的全部名称，而是专指表示地理空间实体的名称。地名教学的任务不限于记住地名，还要掌握它所表示的地理实体的空间特征和其他地理特征，并能娴熟地使用地名作为空间位置的参照物来确定地理事物的相对位置。不能就地名教地名。地名的含义如果有地理意义，则应当予以揭示,进行有意义的教学。地名最终要再现在地图上，有些地名还要求精准地再现在地图上。地图可以帮助地名的空间记忆,但有时凭借地图记忆地名有很大的难度，也可以利用地名所表示的地理实体对地图进行记忆.要求记住的地名必须精准书写,不能消灭错别字，每个地名的惯用结构（专名和通名及其之间的关系）不能变动。（２）、识别地理景观及其外部特征。地理景观教学要深化。首先要求能比较识别、推断地理景观。其次要求能描述景观,依据肯定的角度和程序，描述景观外部特征,包括定性特征和定量特征。地理景观教学中使用简化的素描图、示意图等突出景观的特征，也可以让同学会依据实景直接观察或景观图间接观察,描绘示意图来掌握景观外部特征的方法。要联系地理景观的区位，结合后续的景观的区位，结合后续的景观成因教学加深对景观特征的熟识。(３）、掌握地理分布的空间位置和空间形态。地理分布是地理感性知识教学中的主要内容，尤其是在区域地理教学中有大量的地理分布知识要求掌握。大量的空间地位感知，是感性地理知识教学中的重点和最大的难点。要养成阅读地图获得地理空间分布知识的习惯,转变先阅读课文从字面上了解地理分布再读图印证的方式.在地图上整理地理分布,要利用地图上的各种图形作为参照物。地理分布知识教学不能停留在感性阶段，只有深化到理性阶段，才能知其然又知其所以然，真正理解掌握地理分布.（4）、展现地理演化的过程。地理演化教学的关键是展现地理演化的全过程，变不行观察为可观察.（书本上图３-15要求掌握)（5）、了解地理数据的地理意义。地理数据的教学，并不是为了知道一些数据而进行的教学，而是为了通过数据了解地理意义。需要用肯定数字来表示的地理特征和地理关系的并不多，只有一些“世界之最”或“中国之最”以及一些地理常数（如黄赤交角的度数）等,相比之下,人文地理的数据变动快,要求掌握的肯定数字更少。对地理数据主要掌握其间的相对关系,即经过比较，排出序列，体现地理关系.6、地理理性知识-—是反映地理事物与现象的本质特征和内部联系的地理知识，是由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等一些地理基本原理所构成的。（Ｐ７0--7１)7、掌握地理理性知识的教学方法（P80~Ｐ8４）答（1）、从实际需要动身概括地理特征。地理特征包括外表特征和内在特征。地理特征本身的教学,主要是要学会从大量的地理感性材料中概括提炼出地理特征来。（2）正确地抽象出形成地理概念的本质属性。地理概念教学应当揭示地理概念之间的内在联系,最终形成完整的地理概念系统。（3）探究发现和应用地理规律。在地理规律教学要擅长从庞杂的地理感性知识中,尤其是地理分布知识中探究推理，发现地理规律。在地图上探讨地理规律要格外注意得力界限，例如中国的山脉、河流、长城等都是明显的地理界限，启示规律的存在。（4)多渠道综合探究地理成因.学校地理教学中的地理成因教学，实际上是地理因果关系的教学，包括由果溯因和由因导果两种过程。在地理教学中地理成因往往由多因素共同作用，应加以综合分析,不能主观片面地断定因果关系。在多种因素当中还要确定和突出主导因素。８、部门地理知识的教学Ｐ84—88（1)地形知识的教学。地形知识的教学要突出地形在自然地理环境中的基础要素地位,并让地形反映地质环境的作用。地形知识教学不能就地形论地形，要注意地形对人类的影响。包括通过气候、河流等要素的间接影响。还要注意当代人类改造自然环境的能力大大增强，人类活动已成为可以改造地形的一种作用力。(2）气候知识的教学。气候知识教学要突出气候对自然地理环境和人类活动的重大影响,并通过气候成因体现自然地理环境的综合性。气候对地形、河流、生物和人类的明显影响。人类活动已能对气候造成影响,也应在气候知识教学中体现.气候成因很简洁,要突出主导因素及其作用。（3)河流知识的教学.水系特征主要受地形的影响，水文特征主要是受气候的影响，通过河流知识教学可以反映地形特征和气候特征，也可以反映人类活动的影响。河流又对地形、植被、人类活动有着重要影响。(书本图3-2３要求掌握)（4）资源地理知识的教学（5）产业地理知识的教学（６)人地关系知识的教学.人地关系的表现应从人与环境的相互作用上看。人地关系的评价要从正反两方面来看。人地关系的协调,既要考虑对存在问题的整治，又要考虑协调进展的人地关系，贯彻人类社会与地理环境共同持续进展的思想.9、区域地理知识的教学主要考虑以下几点：(1）掌握区域地理知识的一般结构.（2)突出区域地理整体特征.任何区域地理知识要素的教学都为突出区域特制服务,次要的要素不必面面俱到。综合区域各要素特征和关系，区域地理特征就昭然若揭了。(3）贯彻区域可持续进展思想。（P８8—89)1０、地理教学中能力培育的内容。从总体上看，地理教学中所培育的能力应当是学科能力与一般能力的综合。在地理教学过程中,切忌孤立地片面地强调某种能力培育，而忽视其他能力的培育，应以培育综合能力为目标。能力复合的过程，并非简洁的加和过程，而是相互加强和相互制约的综合过程。在地理教学过程中，应注意使各种能力相互加强、取得高于单项能力培育的综合效益。（Ｐ９0－-91）（书本上图3—29要求掌握）１1、地理教学过程中培育的智能主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力。一、观察能力的培育,是地理教学过程中最基本的智力培育任务。观察能力培育需注意的:1、养成良好的观察习惯.2、学会做观察记录和整理资料.3、逐步提高观察的质量,可以加快观察速度，弥补培育观察能力之处放慢的教学进度。4、多种观察相结合。5、与其他智力活动相结合,尤其是规律思维活动，必须介入观察活动。想象能力的培育。P9４—９51、为想象活动打好基础。2、依托地图开展常常性想象。3、利用形象思维开展多样性想象.可以供应运用要素不完全的地理填充图进行预习、复习、考查等地理教学活动，促进想象习惯的形成。4、利用形象思维开展多样性想象，有：综合想象是将不同的地理表象综合成新的地理表象。分析想象是将地理表象加以分解、形成各种要素的新表象。类比想象是从某一地理表象类比出同类地理事象的新表象。归纳想象是将多个同类地理表象舍异求同产生的一个新地理表象。演绎想象是将典型的地理表象推广到类似地区，形成当地的新地理表象.三、思维能力的培育。Ｐ9５思维能力的培育，是地理教学过程中能力培育的核心任务。思维能力是全部智能的核心。１、推断能力的培育：（１)筹备选用地理概念。（2）正确把握地理概念之间的关系。(3）避开推断的肯定化。(４)用错误推断案例来提高正确推断能力.２、推理能力的培育。归纳推理是由各个特殊性推断推导出一个一般性推断。演绎推理是由一般性推断推导出特殊性推理推断，类比推断是由一个特殊性推断推导出类似的另一个特殊性地理推断。(1）养成总结归纳的习惯。(２)运用演绎学习新内容。(3）大胆而谨慎地进行类比。(４)三种推理形式相互协作.３、综合分析能力的培育：（1)有目的地分析内在关系和冲突。（2)从整体特征动身加以综合。（3）反复进行分析和综合。４、比较能力的培育：（1）开展各种不同形式的比较。有:相反比较、相像比较、特色比较、排序比较。（2)在不同的教学环节开展比较.四、记忆能力的培育：1、乐观开展回忆活动。回忆就是再现学习成果的方式.２、以意义记忆为主。意义记忆是在地理学习理解基础上的记忆,是对学习内容实质的记忆。3、压缩记忆信息单位数目.４、广泛开展联想。相像联想用于记忆一类相像的地理教学内容。接近联想用于记忆非类似但有某方面相当接近的地理教学内容。对比联想是用于区分容易混淆的地理教学内容。关联联想用于记忆有因果关系的地理教学内容。特色联想用于记忆各有特色的地理教学内容.五、空间能力的培育。P1０1空间能力包括空间定位能力,空间信息收集、加工处理、储存和提取的能力，空间思维能力等。培育空间思维能力注意下面几点：１、扩大活动空间。２、在各种智力活动中培育空间意识和空间能力.地理教学过程中的智能培育应具有空间特色,各种智力活动都应与空间意识和空间能力相关。3、形成和运用心理地图.１２、地理教学中技能的培育.Ｐ102-１０３地理教学过程中培育的技能，主要有图像技能、计算技能、实验技能和实习技能。侧重图像技能和实习技能。一、图像技能的培育。图像技能的培育是地理教学中最重要的技能培育任务。地图是地理学科独特的图像。（1）养成良好的用图习惯。凡是应该用图的,不能用文字代替。读图首先是图形判识技术。应能识别地图、统计图、联系图、景观图、剖面图、块状图、示意图、漫画、卫片和航片图像的特征和功能。其次是形成各种不同图像的判读程序.如先读图例、坐标，再读内容；先读全图大势，再看局部细节；抓住图上的特征点、线（如地图上的地理界线、统计曲线上的拐点等）。再次是训练规范读图语言，来表达读取的信息。在地理教学的初级阶段,宁可放慢进度，细心养成用图习惯.之后逐步提高用图速度，达到用图操作“自动化”的水平。（2）多种图像协作使用.是地理教学的特点之一。定性的联系图、示意图与定量的统计图、写实的景观图、卫片航片与写意的示意图、块状图常常对比使用,相互补充.（３）常常进行图像与文字的转换.依据实际情况的需要，宜图则图,宜文则文,整理地理信息,提高表现能力.二、计算技能的培育。P１03(1)供应计算机会。（2）结合使用统计图表。三、实验与实习技能的培育。P10３-1０4（1）增加实验和实习机会。（２）重视良好的实践操作规范。（3)师生共建实验基地.１3、地理教学中综合能力的培育。(答大点）（Ｐ104—108)地理教学中的综合能力是智能和技能综合的结果。一、学习能力的培育。(1）熟识自身的学习特点。（2)熟识学习目标与任务。(3)学会制订学习策略。二、创新能力的培育。地理教学过程中最高层次的能力培育,是创新能力的培育.创新能力的培育应注意以下几点：(1)培育创新意识。地理教学内容中有不少科学创新的范例可以加以利用，培育同学的常新意识。（２)运用多种思维方式。（3）大量积累知识和阅历。三、互动能力的培育。需要注意的:（1）培育互动意识。（２）指导互动方法。(３)实行多种互动活动形式.在地理课堂教学中,尽量让同学有机会与老师相互商量，同学间相互谈论，小组商量派代表发言等机会。重大课题可以预先布置同学以小组为单位收集素材,并进行初步整理和商量。建立社会调查基地,聘请校外辅导员。组织以小组为单位或以班级为单位的辩论。在各种全球性“地理节日”适当组织同学轮番参加宣扬活动。组织地理课外小组,让同学轮流负责小组活动。14、地理教学中共性思想品德的养成。P１１０—１１３一、心理素养的养成。（1）学习爱好和动机的养成.闻名心理学家皮亚杰说过，全部致力方面的工作都有赖于爱好.爱好和动机在学习中的地位。没有爱好的学习,永久是紧张和焦虑的。在地理教学过程中,可以利用地理教学内容的广泛性与同学原有的爱好和学习动机挂钩,但要注意不能迁就同学的低级趣味和错误动机，不能脱离地理教学的目标而为地理教学内容包装外在短暂爱好的外衣。利用地理学科可探干脆较强的特征，将猎奇求异的爱好转化为渴求知识,乐观探究的学习动机。学习爱好和动机要持续和提高,必须得到学习成果的回报，地理教学影保证学习能取得满意的学习成果,看得到各自原有基础上的进步。(2)科学态度和意志的养成。在地理教学过程中存在着很多有利于科学态度和意志养成的乐观因素，应充分加以利用。二、思想素养的养成。(1)爱国意识和全球意识的养成.养成爱国意识和全球意识的因素不限于中国地理和世界地理的教学，二十贯穿在地理教学全过程中,起过意识和情感养成的基础是国庆、国力教学,同时还要以世情教学为背景.(2)环保意识和进展意识的养成。环保意识的培育，应当通过地理教学中自然地理与人文地理相结合来实现的。应当使同学了解可持续进展的观念是建立在正确的环境观念之上的，而进展才是解决环境问题的根本出路,切忌将环境与意识的培育相结合。三、审美素养的养成。涉及大千世界的地理学科蕴涵着大量自然美、人文美的美育因素,有利于审美素养的形成。第四章地理教学方法１、概念：地理教学模式(Ｐ1１4）是指在肯定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。地理教学模式不仅包括地理教学方法或教学手段，而且还是教学理论和地理教学实践相结合的产物，是教学基础理论与地理教学简略实践的中介。地理教学方法（Ｐ126）是为实现地理教学目标,完成地理教学任务，运用教学手段进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。它反映了老师的教学活动和师生的熟识活动的相互作用,表现为由一系列更简略的教学方式组成的有序的活动方式。地理教学模式(P127)一般是指在肯定的教学思想指导下，用以组织和实施简略教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。灌输法(P1３5)是老师主要应用口头语言向同学传授地理知识、以讲授为主要教学活动的教学方法，也称注入式教学法.2、四种常见教学模式(P118~Ｐ12４)(可能出论述题)（一）讲解－接受地理教学模式（二）自学－辅导地理教学模式(一)引导—发现地理教学模式（二）询问—讨论地理教学模式３、理解和应用几种常见的教学方法(地理教育过程中师生互动方法)(Ｐ１３4~Ｐ１51)：名称概述模式运用举例适用范围灌输法是老师主要应用口头语言向同学传授地理知识、以讲授为主要教学活动的教学方法。讲解—接受地理教学模式Ｐ１3６Ｐ136适合于地理教材中比较符合教学程序，较难用图像形式表现的内容;需要老师进行系统生动描绘的自然景观教材和人文教材等P137启发法由老师提出问题，引导同学思考，师生间相互问答,利用同学已有的知识基础，通过同学自己半独立思考获得新知识的方法。讲解-接受地理教学模式Ｐ13８学校地理欧洲西部气候特征成因.P139适用于知识范围偏重于理性知识教学,从适合的人群年龄特征看,学校比高中用得更常常。P1３9图像信号法在地理教学过程中，通过图像信号为主，辅以文字信号，利用读图把问题引向深化，运用教学图像解决问题。讲解－接受地理教学模式Ｐ140P１4０可在区域地理中使用也可以在系统地理中使用P１４1纲要信号法以图文结合的纲要信号式板书为地理教学的主要线索的教学方法。讲解-接受地理教学模式Ｐ142Ｐ142适用于各班级和各年龄段的同学学习.Ｐ1４３综合程序法P144—--—-—－—--－－-－－—-—P144P１４４－1４5Ｐ146自学辅导法狭义上说只有同学阅读、练习、自检和小结四个环节组成的自学方法。Ｐ１4６指导—自学地理教学模式P14６--147P147P１47发现法它指同学学习概念、原理时，老师只提出一些事实和问题，让同学乐观思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。引导—发现地理教学模式P1４8P１49比较适合学习地理原理、规律，探讨区域进展的方向等理性强、富有制造力的想象空间的内容。P149问题解决法通过解决某一个实际问题,达到启发同学思维和培育同学解决问题为目的的一种教学方法。询问—讨论地理教学模式P150P１5０P1504、补充：比较法和谈话法:(1）谈话法：是凭借同学已有的地理知识和生活、学习阅历，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深化,目前在中学地理教学实践中采纳谈话法已愈来愈普遍。不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时可采纳谈话法，而且在传授新知识时也常常采纳谈话法。谈话法一般可分为两种类型：一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法.问答式谈话法一般在检查同学已对学过的地理知识是否遗忘时运用，老师和同学一问一答，比较简洁。例如,在学过“世界的海洋"后提问同学,海底地形主要有哪几种;学过“大气垂直分层”后提问同学，大气圈自下而上分为哪五个圈层等。启发式谈话法则不同,老师提出的问题通常需要同学开动脑筋、乐观思考,通过创设“问题情境”,使同学处于一种“智力上的一种困惑状态”,或者把较简洁的问题分解成几个小问题，然后启发、诱导同学一步一步地利用自己已有的地理知识，寻求问题的正确答案。例如:有一位老师在教授有关陆地水的内容时,这样运用启发式谈话法：首先告知同学，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊;接着将此湖泊的位置和注入水系作一描述，指导同学观察乍得湖的位置示意图;然后老师提出一个问题，内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖,并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请依据该湖的地理位置以及水源补给特点分析缘由。在同学观察、思考的基础上,老师引导同学联系该湖的纬度位置、所处气压带风带、注入水系流域的状况等等,一步一步寻找正确答案，从而起到了联系多种知识、启迪同学思维的作用。启发式谈话的提问方式有多种，如递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等。运用谈话法时应注意以下几点:①把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题.提问时要面对全班,让全班同学都乐观思考问题，然后再指定同学回答.指定对象应顾及好、中、差不同水平的同学。②老师提问时要有灵敏性和应变能力。要依据同学答问时的反馈信息,准时调整提问的角度、范围和深度，使同学能在老师的引导之下顺利找到问题的答案。③问题的深浅度要适当，问题要明确、简略，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避开带有示意性，以免同学不是在思考问题，而是在推测；重点的、主要的问题地理性要强,切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。谈话法也有一些局限性:①并不是全部的教学场合都适合运用谈话法,虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高的知识需要由老师讲解,或者情节生动、文字精彩需要由老师叙述、讲读的教学内容，就不适合采纳谈话法.②谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采纳谈话法,有时可能会完不成教学任务。③对于初次走上讲台的实习老师或新老师来说,运用谈话法有肯定的难度。他们虽然在备课时也能设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办,不能灵敏掌握谈话的进程,遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。当然,要想自如地运用谈话法，掌握好提问的时机、火候和分寸，必须有较长时间的教学实践,达到谈话技巧的“炉火纯青”并非一朝一夕之功.从这个意义上讲,谈话法的运用确实是一种“艺术”.(2)比较法:比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使同学获得地理事物和现象的共性和共性的方法。有人认为运用比较法和运用地图是地理教学中两种最重要的方法。①作用：通过比较已知知识，而获得未知知识；巩固旧知识,使知识系统化;有利于培育同学思维能力。②比较对象选定：同类地理事物和现象,或者各个地理区域，同学比较熟识的内容。③比较法类型及教学应用：类比法(指对同类地理事象相同属性和不同属性的比较,例如，中国夏季风和冬季风的比较)；借比法(借用较易理解的内容比较较难理解的原理，例如,用冬夏河水与陆地温差比较海陆热力差异）；纵比法(指将同一地理事象在不同进展阶段的不同状况加以比较.例如,我国历年主要农产品的人均占有量比较);并列比较法(指把几个同类事象或地理区域并列起来进行比较,找出它们的异同,得到这类地理事象的共性和共性的地理知识。例如，我国四大高原地形特征的比较);凸聚比较法（指以一个比较对象为中心，与其它各个比较对象分别进行比较的方法。其目的是讨论作为中心比较对象的地理事象的特征。例如，宁波港的进展条件与我国沿海其它港口分别进行比较等）；联系比较法（是揭示地理事象内在联系和相互关系的比较方法,例如，在学习世界大陆自然带分布时，与世界气候类型分布作比较，可以了解它们在分布上具有一一对应的关系-—热带雨林气候和热带雨林带的分布相全都,热带草原气候与热带草原带的分布相全都）;综合比较法【指将不同地理区域(国家、自然区、经济区等）、地理综合体的各个要素进行全面比较，分析它们的异同,找出它们的主导要素和因素。综合比较法是相对于专题比较法而言的.专题比较法是对地理事象的某个方面进行比较，如海洋性气候和大陆性气候的比较。而秦岭-淮河以南、以北地区的地形、气候、水文、土壤、植被和农业生产的比较，就属于综合比较法】。第五章地理教育媒体1、概念：地理教育媒体（P1５２)是指储存和传递地理教育信息的载体.２、语言媒体（P1５3)是指使用语言的形式传播地理教育信息，包括书面语言、口头语言和身体语言。３、语言特点（1）表述简明.简明是地理教学语言作为教学媒体的最重要特点.有两层含义：一是在不具备或不需要任何其他工具的情况下,老师就可用语言完成某种特定教学任务。对物质条件不高。二是指老师使用教学语言可以把简洁的教学内容用简明的方式表达出来。（２)启发指导。（3）情感感染。除了老师的声音、语调、手势、表情等因素形成的感情颜色外,师生间的目光沟通也使语言成为地理教学中师生感情交互性最强的媒体.（4)共性突出。4。语言媒体也有它的局限性.语言对老师来说受控性强，是一种典型的直线性传播方式，多同学来说,就是一种受控性较差的媒体,只能照顾到中等水平的同学。语言媒体的另一个局限性是形象化较差。5、语言的类型。（1)叙述语言。叙述是针对描绘性地理教学内容的一种语言表达方式。地理教学中的很多内容涉及大量地理现象和事物的存在状态、空间分布状态和运动变化的外在表现。口述这些内容时所用语言就是叙述语言。(２)讲解语言。对一些需要推理、论证的地理原理性教学内容,一般需要使用讲解语言,以便对教学内容进行解释、说明。（3)启发语言。教学中，地理老师往往会使用一些语言提示同学思考问题、举一反三，这种语言就是启发性语言.(4)表演语言。由于地理教学具有人文学科性质，老师有时会使用一些艺术性较强的表演语言,用得比较多的是朗诵。6、地理教学语言的标准和艺术。P155——１60语言标准。(1)科学性。所谓科学性是指老师教学所用概念和专业术语精准、精当、严禁，包括所用语言本身的规范。语言精准是指在叙述、描述地理事物和现象时,所用语句，格外是形容词、副词要恰如其分。(2）启示性.地理教学语言的启发性，是指老师所思，既老师的语言能够调动同学乐观思考问题,指引思维的道路或方向，是同学从老师的言语中能够得到比词语表面更多的东西。教学语言的启示性主要表现在两个结合上，一是语言的丰富和含蓄的结合。二是内容的可接受性和超前性的结合.真正富有启示意义的教学语言，其程度应该维果斯基提出的“最近进展区”内,即同学经过努力可以理解并产生相应的新思维过程获得了进展.能引起同学爱好的语言才是具有启发性.富有启示性的语言本身就能激发同学的爱好。启发性语言可以贯穿于整个课堂教学过程中,主要表现形式有一非提问式启发，二是问题启发式.但是，并非全部提问都有启发性的。（３)简约性.简约，也就是精炼.语言精炼就是讲课不罗嗦,很少有口头禅和多余的重复。(４)简略性。语言的运用，格外是语言描述要简略，这样可以使同学产生较为深刻的印象。7、语言艺术。教育教学既是技术的,也是艺术的.１、生动活泼。语言的生动活泼是指老师的语言不刻板、词汇量丰富、声情交融、配以身体语言等,使同学能够在轻松的语言环境中完成地理学习任务。表现为一下几个方面:（1）词汇量丰富并经过细心选择。平常注意阅读一些文学精品,有意思积累词汇,就可以在语言的选择上有很大的余地.(2)使用比方并穿插诗歌及故事等。(３)在可能的情况下使用通俗的语言。语言的通俗是指使用健康的语言，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的.（４)使用幽默的语言。２、音调悦耳。（1）语音、语速和音量。语音即语言发音要正确,要讲一般话。发音是否正确，吐字是否清楚，直接影响到语言效果.语速太快或太慢都容易使同学疲惫而分散注意力.内容难，讲话速度要慢些；内容简洁,浅显易懂，老师就会讲快些，反之，则可慢些。音量是讲课声音的而大小.音量不能太大,频率不能太高。音量也不能太小，太小后面的同学无法听清老师说的话。（2)语速和节奏。语调是指讲课时声音凹凸升降和抑扬顿挫的变化；节奏是指讲课速度快慢的变化.掌握好语调和节奏，使语调富于变化，节奏鲜亮可以使讲课具有一种“旋律”.(3）、情理交融。情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合.8、地理教学语言（P１５３）是地理教育过程中师生沟通的基本工具和方式,它主要是以声音、表情和动作的方式传播地理教学信息。（名词解释)图像媒体的功能与类型(P16２～P16５）9．功能:(１）显示地理事物的形象。熟识地理食物的真是面貌，在此基础上形成科学的概念。（2）显示地理事物的空间分布。地图不仅可以显示地理事物的空间分布,还可以显示地理事物之间的空间联系。因此,地图是地理教学中最具学科特色的图像之一。（3）情景渲染。１０.地图类型：一、地图（1)地图册。(２)教科书中的地图。（3)挂图（４)地球仪。(5）地理略图。是地图的一种简要的表达方式。二、照片和绘画。三、示意图:（1）地理图画。(2）地理关系图。四、统计图：（１）统计图.(2)统计表。１1．图像的选择和设计要求(Ｐ１65~P1６8)一、科学性。首先要正确,其次是精准。二、取舍性。(１)突出所要表达的重点或难点内容。（2）是选择同学最不熟识或最不易接触到的地理事物的图像。三、表现性.四、艺术性。首先形象鲜亮.其次色调悦目，第三，构图较好。1２、地理图像使用的技术(P１7１）（1）悬挂地理图像，格外是挂图时，要注意凹凸适中,不背光不反光，使全班同学都能看清楚。（2）老师用指图棍指图是,要注意站在图的一侧，不要遮住同学的视线，指图要有目的，要和解说协调全都；指图要精准;指图的速度要适当,以同学能够接受为准;老师还要时时提醒同学注意看图.（3）当地理图像较小，又要向全班同学展现时，注意转动图像的角度，同时可在教室走动，保证全班同学都能看得真切。(4)一堂课需要使用较多地理图像时，养成编号并按挨次放置图像的习惯以避开教学中因翻找图像显得忙乱。１3、电教媒体功能与类型(Ｐ１78～P1８6）功能:一、增加地理教学信息传递的数量(1)节省老师课堂绘制地理图像的时间;（2)更多地使用地理图像代替老师的语言描述；（３)地理课堂教学容量有限二、改善地理教学信息传递的质量三、丰富地理教学信息传递的形式。(1)表现动态的内容；（2)表现叠置、组合的画面；（3)表现声音类型：目前，在我国中学地理教学中应用的电教媒体主要有幻灯机、投影仪、电录像、电影、电子计算机等。第一类，静态视觉媒体；其次类动态视听媒体；第三类,交互媒体。14．地理电化教学媒体特点的综合比较教学媒体功效的实现，还有赖于地理老师在课堂应用的方法。（一）技术特性（1）表现力(2）再现力再现力是值教学媒体在肯定时间内重复展现教学材料的能力。（3）传播面(4)参加性(5)受控性（二)经济特性地理电化教学媒体的经济特性是指某种教学媒体、学校、老师、同学所付出的代价.这里仅就媒体价格凹凸做一比较。（三）专业教学特性地理电化教学媒体的专业教学特性是指。它们的传递、处理不同内容的教学信息的能力.作为老师,如果有选择的权利和余地，应该如何学则教学媒体呢？一般说，如果两种媒体早实现某一教学目标时功能一样,则选择价格较低的。如果两种媒体的价格相近,选择功能多的那种媒体.此外，各种教学媒体在教学中可以互补,达到优化的效果.第六章地理教学形式1、概念:显性地理课程（Ｐ２0０）是指为实现地理教学目标而正式列入学校课程计划并依据学科实验的地理课程。隐性地理课程（Ｐ２22）是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)，有意无意的传递给同学地理学习信息的地理教育活动和同学自发学习地理的活动。２、地理课的筹备（参考Ｐ20２~Ｐ2１0)(格外重要，参照书本)地理老师从事的教学工作，包括备课、上课、辅导、学业成果的检查与评定等方面，其中上课时最主要的一环，但上好课的前提是备好课。课堂教学质量，很大程度上取决于老师备课的情况，备课的过程就是课堂设计的过程。（一）设计程序(1）讨论地理课程标准，设计教学目标（2）钻研教材、教参，把握教学内容（P２04）(3)了解同学情况（4）制订学期地理教学计划(5）编写地理课时计划(教案）和熟识教案等。地理课堂教学的课时设计地理老师从事的教学工作，包括备课、上课、辅导、学业成果的检查与评定等方面，其中上课时最主要的一环，但上好课的前提是课时是备好课。课堂教学质量，很大程度上取决于老师备课的情况，备课的过程就是课时设计的过程。设计程序讨论教学大纲与设计教学目标认真钻研教材与把握教学内容熟识教材要在透字上下功夫，融会贯穿，运用自如，应对一节课的教材的编排体系、知识结构、重点难点摸熟摸透，,把握精准，要注意突出重点，排解难点。在精通教材的基础上要内化教材,化就是将老师的思想感情和教材的思想性、科学性融会在一起,真正做到心中有数。钻研教材时还需注意到，地理学科在德智体美方面应该达到的目标,这点往往是老师在备课中容易忽视得问题.备课还需要注意地理学科与其他学科（尤其是生物、物理、化学等邻近学科）之间的联系，因此仅凭一本教科书是难以备好一堂课的,要讨论课堂的教学参考资料，如教学参考书、教学指导手册、收集与地理学科、地理课题有关的材料，并加以精选和组织。深化了解同学与确定教学起点教学的目的是教同学学,唯有了解同学各方面的情况，才能使地理课堂教学有的放矢.只有充分了解同学原有的地理知识水平和技能,做到了如指掌，才能对症下药，达到事半功倍。同时不能仅限于同学已有的地理认知水平（尽管这是备课时需要了解的基本情况）,还要了解同学学习地理的爱好、爱好与需要,了解同学学习地理的方法和习惯,了解同学共性心理特征、理解能力、自觉性和存在的问题。为掌握上述情况,必须收集资料，其主要来源可调查该班级任课老师、班主任、班级干部,阅读和分析同学原有作业本、试卷和成果表，重点掌握学习好和学习差的同学情况.设计教学方法与选择教学媒体教学总是通过肯定的方法来进行。教学方法是老师和同学为了完成肯定的地理教学任务所采纳的教学方式与手段的总和。老师依据教材内容、同学的年龄特征、知识和能力水平、学校的条件和地理教学特长情况，设计合适的教学方法，并选择相应的教学媒体.设计教学过程与编写地理教案在教学目标明确、方法选定和媒体设计的基础上,设计实现教学目标的程序。这就是地理教学过程设计。老师应设计好以一堂课的教学结构,注意各教学环节间的联系,包括老师的叙述、教具和其他教学帮助材料的运用,教学时间安排，教学内容的处理及同学活动的支配都应深思熟虑，做到心中有数,教学校无小事,容不得半点的疏漏和模糊。钻研教材、了解同学、设计教学方法和教学过程，最终要落实到教案上,教案既教学方案,地理教案又称地理课时教学计划。教案是上课的依据，它直接关系到上课质量,因此,每位老师都应重视教案的编排。补：学期地理教学计划能加强授课的计划性，是老师全学期进行地理教学的战略方案。有了这个方案,老师即能在整个学期的教学过程中有条不紊地开展教学工作,以免前松后紧或前紧后松的现象发生，保证均衡地全面完成学期教学任务。老师在制订学期地理教学计划时，应首先讨论地理课程标准，通读本学期的课本，必要时还要参考其它学期的教材。由于地理是一门综合性较强的学科,每一堂课的内容都牵连很多问题，通读了全学期的教材才能树立全盘观念,做到先后关连，首尾相应.只有在领悟全学期教材精神实质的情况下，才能把每一堂课处理好。学期地理教学计划一般包括：本学期地理教学的目的要求、全学期的教学进度、内容支配、教法、教具及练习、复习、考试的总体计划.3、组织教学:组织教学的目标是使同学做好物质和精神筹备,保证教学任务顺利完成。组织教学不仅在上课开头时必不行少，而且在教学中也十分重要.ﻫ组织教学包括：（1)课前组织教学.这段工作时间很短而且是单独存在的,包括老师向同学宣布上课、布置学习目标与要求,保证教学纪律和调动同学乐观性。（2)影响教学秩序时的组织教学。(3）教学全过程的组织.4、地理课堂教学的准时调控(P220～P2２2）要确实把同学置于教学主体位置，老师不能代替同学学习,而是重在诱导、引导、指导，让同学乐观活动,主动参加，真正成为课堂的主人。老师不能总是固守某种单一的教学方法,要追求教法的灵敏性和多样性。地理课堂教学中如果师生双方全神贯注，就会营造出一种对取得良好教学效果的氛围。（1）．语言调控(２）教学方法调控第一，老师要克服教学方法中传统模式化的倾向。追求叫法的新颖性和独特性，要追求叫法的灵敏性和多样性，以不断变化的方法去刺激同学的接受欲望，使之形成持久的注意力。(3）教学气氛调控５、隐性地理课程的特点、类型(Ｐ２2２~P225)隐性地理课程是一种与正式地理课程相对应的课程形式，凡是正式地理课程明确了的教学内容,都不属于隐性地理课程的范围.隐性