法律与生活-复兴国中辅导室

中輟生之預防與輔導

(漫談校園暴力及犯罪事件探討及預防〕

臺灣臺南地方法院檢察署黃裕堯檢察官至大無外、上善假设水「至大無外」，典出莊子天下篇，惠施曰：「至大無外，謂之大一；至小無內，謂之小一」，意指數大到極點，並無外圍，數量是不可測度的，表達至大度量的廣被無垠，延伸意義上說明個人對自我無垠界限，能不斷拓展與成長，激發出生生不息的前進力量。上善假设水」，典出老子道德經第八章假设水篇，曰：「上善假设水，水善萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾於道。」意指最高上的善，就像水一樣。水善利益萬物，不會和萬物相爭，可以滋長包容ㄧ切，又能甘居下位，不避垢濁。像水的運行一切，舉動善於順時，是不爭外在而爭內容，不爭形式而爭精神，以不爭為爭，不求而自得。中輟預防與輔導為何中輟？多一間學校以後會少一間監獄！由於中輟學生與青少年犯罪有密切關係，根據學者專家的研究，少年犯罪比率非在學青少年約為在學青少年的三至五倍。協助十八歲以下青少年儘量留在學校持續接受教育，將可以有效紓緩青少年犯罪人數與比率。讓學生感受到「愛」。引導學生找到人生的方向。先天與後天的影響叛逆期之心理因素：自我實現的過程所產生的矛盾與衝突現象叛逆期的探討：以自我實現為中心而產生之親蜜關係、人際關係、學習成就、健康問題等影響。成就感與挫折感：前者使青少年向上，後者使青少年墮落。挫折感是青少年否认自己，並超越自己的原因，也是走出叛逆期的關鍵因素，故挫折感是很重要的，也是必要的，對挫折的感受及如何面對挫折，是青少年心理發展的重大轉折點。只有成就感而挫折，反而會使叛逆期延長或延緩產生。疏離感的影響：Coach〔教導、訓練,指導,輔導〕與teach〔教學〕：建立人生目的：以形而上的目的，即理念，為最終目的及人生方向。教育的藍海策略：如何引導學習意願低落的學生。真正持久的勝利，不在降價競爭求勝，而是創造「藍海」(blueocean)－嶄新未開發的市場空間。藍海策略」旨在脫離血腥競爭的紅色海洋，創造沒有人與其競爭的市場空間，把競爭變成無關緊要。這種策略致力於增加需求，不再汲汲營營於瓜分不斷縮小的現有需求和衡量競爭對手。終止輟學，貫徹「零拒絕」教育藍海策略的擬定，可以從六個途徑下手〔引自?藍海策略?〔BlueOceanStrategy〕，作者是金偉燦〔W.ChanKim〕與莫伯尼ReneeMauborgne〕〕︰

1.改造市場疆界

2.專注於大局而非數字

3.超越現有需求

4.策略次序要正確

5.克服重要組織障礙

6.把執行納入策略自我檢驗︰1.在自己的行業要成功考量的因素中，有哪些已不適用而應消除〔Eliminate〕。2.有哪些因素應該減少〔Reduce〕到遠低於行業中的標準規定。3.有哪些因素應該提昇〔Raise〕到遠高於行業中的標準規定。4.有哪些因素應該在行業中被創造〔Created〕出來

司法體系對少年犯罪之處置及輔導方式少年法庭處置方式少年刑事案件之執行1徒刑由監獄或矯正學校〔明陽中學〕負責執行。2緩刑付保護管束由少年法院〔庭〕少年保護官依少年事件處理法第四章之規定執行。3假釋期間付保護管束由少年法院〔庭〕少年保護官依少年事件處理法第四章之規定執行。少年保護處分之種類及執行1不付審理後轉介兒童或少年福利或教養機構為適當之輔導由少年調查官負責執行。2不付審理交付兒童或少年之法定代理人或現在保護少年之人嚴加管教由少年調查官負責執行。3不付審理後告誡由少年調查官負責執行。4訓誡由法官負責執行。5假日生活輔導由少年保護官負責執行。6交付保護管束並得命為勞動服務由少年保護官負責執行。7交付安置於適當之福利或教養機構輔導由少年保護官負責配合福利教養機構執行。8令入感化教育處所施以感化教育由少年輔育院或矯治學校〔誠正中學〕負責執行。9留置觀察由少年觀護所負責執行。觀察之意義及目的1年法院為決定宜否為保護處分或應為何種保護處分，認有必要時，得以裁定將少年交付少年調查官為六月以內期間之觀察。2前項觀察，少年法院得徵詢少年調查官之意見，將少年交付適當之機關、學校、團體或個人為之，並受少年調查官之指導。3少年調查官應將觀察結果，附具建議提出報告。親職教育之執行1少年之法定代理人或監護人，因忽視教養，致少年有觸犯刑罰法律之行為，或有第三條第二款觸犯刑罰法律之虞之行為，而受保護處分或刑之宣告，少年法院得裁定命其接受八小時以上五十小時以下之親職教育輔導。2交由少年保護官自行或轉交適當之教育訓練機構或團體執行之。3前項受執行之人自行參加經少年保護官認可之訓練課程者，以其訓練課程之時數折抵相當執行時數。4執行親職教育輔導認有必要時，得報請少年保護官通知少年到場，共同接受家族團體輔導。5拒不接受親職教育輔導或時數缺乏者，處新臺幣三千元以上一萬元以下罰鍰；經再通知仍不接受者，得按次連續處罰，至其接受為止。其經連續處罰三次以上者，少年法院並得裁定公告法定代理人或監護人之姓名。司法屬性三態剛性司法柔性司法預防性司法少年宜教不宜刑之少年事件處理司法政策教育部頒布中途輟學學生通報及復學輔導方案〔87/7/7〕，其中針對加強學校法治教育重點措施局部，法務部及教育部之責任：法務部會同教育部依據「加強學校法治教育實施計畫」，落實執行各項重點措施，增加學校教師及學生民主法治知能，善盡教師通報、輔導權責，學生接受義務教育權利與義務，減少中輟學生人數。『中途輟學學生通報及復學輔導方案』為整合學校與社會輔導資源，建構中輟學生通報及復學輔導網路，有效協助學生復學，貫徹國民中小學教育『零拒絕」之理想，於八十七年七月七日頒布，本方案由教育部成立專案督導小組落實執行通報及復學輔導二十四項重點工作。『中途輟學學生通報及復學輔導方案』落實執行之後，將達成以下具體成效：１、每年降低國民中小學中途輟學學生人數百分之十以上，九十二年度以後每年國民中小學中途輟學學生總人數不逾2000人(不含失蹤局部)。２、每位輟學後復學學生及可能中途輟學學生，均有教師或社會義工認輔，協助其適應學校生活。每位長期中輟學生均有民間社輔單位社工人員定期追蹤輔導。３、九十二年度以後，每一縣市(含直轄市)至少均有一所以上中途學校，並規劃多元型態另類教育方式，妥予照顧中途輟學而有特殊需要的學生，使其樂於接受學習，完成人生規劃。至於防範青少年犯罪應從治本及治標方面整體考量。治本工作包括升學管道之多元化、正常教學、加強民主法治教育、提升教師輔導知能等；治標方面包括執行輔導計畫、認輔制度、輔導資源網路等。社區生活營之輔導方式

〔司法與教育互助模式〕本署推行社區生活營，就團體諮商、個別諮商、技能活動、課業輔導等型式為使犯罪預防深入校園，本於「解惑」功能之教育理念，結合校園內、外專業資源，建構以解決學生問題為本之教育體制，溯本清源，早期預防犯罪。由認識自我、了解自我，進而肯定自我，學習人際溝通的技巧及解決人際困擾或衝突的方法，適應團體生活。利用多元化的課程，提高學生對學習的興趣，培養學生正確學習態度及觀念，增加對學校的適應能力，使其逐漸能適應正常課程。引進專業資源進入校園，協助學校有效進行輔導工作，使遭遇重大事故或嚴重適應障礙的學生能得到適當的輔導，重建心靈，減少青少年犯罪與校園暴力行為。利用社區資源，發展具區域特色之學習活動，使低成就感之學生尋得自我認同與價值，融入社區人文生活，無形中消除負向標籤。推廣社區生活營專案實施辦法

第3條稱社區生活營者，係指結合校園內、外諮商輔導資源，以臺南縣、市轄內國民中、小學需高關懷學生為對象，依學生問題需求所規劃執行之諮商輔導活動。稱需高關懷學生者，係指現就讀各國民中學或國民小學五、六年級，而有：1.因中輟後復學、時輟時學及中輟邊緣而需要特別教育之學生；2.嚴重適應困難、情緒衝突及學習意願低落而有中輟之虞之學生。第4條：社區生活營應包含以下課程：團體諮商：對於有共通性的適應障礙問題之需高關懷學生，以8至15位學生為對象，組成團體，設定團體目標，於學程中安排10-12次，每次2小時之團體諮商時間，聘請具團體諮商經驗之專業人員帶領團體。技能活動：結合學區內社會資源，規劃體育或技藝學習活動，首重發展特色文化，以培養適性技藝，提高學習意願，建立自我認同與成就價值。社區生活營得包含以下課程：課業輔導：針對需高關懷學生的學習程度，於學程中安排課中或課後輔導課程。課程安排應注重提升學習智能，適應社會生活根本需求。個別諮商：針對個別學生之心理問題、情緒衝突，聘請具諮商經驗之專業人員即時提供諮商。就業輔導：安排有關生涯規劃、業界資訊、經驗傳授及職業訓練等相關適性課程，協助學生瞭解自身性向，以就業前之準備。其他針對學生特殊問題規劃之學業、休閒、心理、生涯探索等輔導活動。自97年度開始，有關社區生活營的推廣，本署將訂位於年度專案經費補助單位的角色，不再逐案審查活動計畫。往後，社區生活營的審查與執行，由教育處彙整處理。目前，已確定臺南市由學管處負責，臺南縣由家庭教育中心負責，各校有申請意願者，請逕洽此二單位安親輔導社區生活營活動計畫運用社區資源，發展區域特色，透過多元化適性課程，加強行為低成就學生之生活學習、課業輔導及社會適應能力。藉由團體的活動使學生由認識自我、了解自我，進而肯定自我。並由自我的人際關係出發，學習人際溝通的技巧，也學習解決人際困擾或衝突的方法。針對個別適應障礙問題，給予立即、專業之諮商，以防微杜漸，達到全人教育、預防犯罪之目的。實施對象：1.需高關懷學生2.中輟復學需要特別教育之學生、時輟時學及中輟邊緣學生。3.嚴重適應困難、學習意願低落有中輟之虞之學生。『個別諮商輔導』活動計畫有效利用校外資源〔諮商師〕彌補學校輔導人力之缺乏。對有犯罪傾向之青少年，給予立即、專業之個別諮商，以防微杜漸。實施對象：嚴重心理障礙需要特別諮商輔導的學生。遭遇重大事故亟需心靈重建與輔導的學生。中輟復學需要特別輔導之學生、時輟時學及中輟邊緣學生。『陽光青少年』活動計畫加強行為低成就學生之學習生活、課業輔導，增進其社會適應能力。透過多元化之課程，加強中輟及中輟之虞學生適應學校的學習生活與環境。提升學生的學習能力及適應未來生活能力。實施對象：1.中輟復學需要特別教育之學生、時輟時學及中輟邊緣學生。2.嚴重適應困難、學習意願低落有中輟之虞之學生〕『需高關懷學生療程式小團體諮商』活動計畫藉由小團體的活動使學生由認識自我、了解自我，進而肯定自我。並由自我的人際關係出發，學習人際溝通的技巧，也學習解決人際困擾或衝突的方法。實施對象：需高關懷學生築夢少年課業輔導活動對於具有學習意願與潛能，卻因家庭經濟狀況不佳，致學習資源缺乏之學生，安排課後輔導，複習並補強其課業，使每個學生均能充分學習，以期達成關懷弱勢、健全教育環境之目標。實施對象：本校學習資源弱勢之學生(國中)。本校五、六年級學習資源弱勢之學生(國小)。學習資源弱勢學生之認定：低收入戶家庭之學生，或雖非低收入戶家庭，然因家庭經濟負擔較重，以致教育費用供給缺乏之學生。實施方式：由教務主任召集各班導師進行篩選，名單送校長確認後核定，每班以不超過30人為原則。徵得學生家長同意，並尋求社區資源共同參與。課程設計配合各年級教學進度規劃。遴聘學有專長及富有熱誠教師參與授課及輔導工作。本署校園司法小志工獎助活動為關懷學習資源弱勢學童，砥勵向學，並結合校園五育均衡課程與法律教育宣導，提昇學童自我表達能力，達成全人教育之目的。獎助對象：臺南縣、市轄區內國民中、小學之學習資源弱勢學童縣、市政府核定補助之中、低收入戶家庭學童。因家庭成員或經濟上劇變，致生活困難之學童。獎助方式：經本會核定獎助之學童，為臺南地方法院檢察署司法小志工。本會補助每1學期每1名司法小志工新臺幣(以下同)5000元；司法小志工負責進行校園法律常識宣導，每1名司法小志工負責進行每學期5至10場次之宣導，辦理方式見以下說明。經核定補助之學校，應指派專責指導教師1名，負責協助司法小志工進行校園法律常識宣導。本會另補助專責教師指導費4000元，但該校核准之小志工名額未逾3名者，酌減為2000元。審核單位及標準審核作業由臺南地方法院檢察署負責辦理。本學期預計招募司法小志工計國小400名、國中200名，採先到先辦方式審核，額滿即截止受理。預計9月15日前完成審核作業，9月30日前完成獎助金核撥作業。獎助金統一匯入學校代管金專戶。法律宣導方式請專責教師於學校課程中安排辦理，方式不拘。法律宣導由司法小志工執行，可採用個別或合作之方式進行。以下舉例供參：書法標語張貼海報張貼晨間法律宣導課間廣播宣導校刊感想短文網頁宣導參與本會與臺南地方法院檢察署合辦相關法律宣導活動新興國小辦理司法小志工創意宣導

開元國小司法小志工創意宣導

開元國小與轄區警察局結合，至傳統菜市場發送法律宣導傳單。市場裡的攤販與顧客，見到發傳單的小志工，都感到新奇，滿心善意，更增法律宣導的效果。

校園暴力及校園犯罪事件(摘錄自「自由新聞網」)2派人馬鬥毆高二生遭BB彈射傷眼睛〔自由時報970516〕OO國中應屆畢業生，因網路留言起糾紛，兩方人馬在校園內的籃球場談判，意外濺血。〔圖中人物與本案無關，記者楊美紅攝〕〔記者楊美紅／永康報導〕同學網路留言起糾紛，竟演變成持BB彈空氣槍談判，一名吳姓高二生臉部遭鐵製BB彈擊中8槍，血流滿面，緊急送醫治療，警方陸續約談11人到案說明，訊後依殺人未遂罪嫌移送。網路留言謾罵、誹謗永康OO國中應屆畢業班的廖姓與吳姓同學，在網路上舌戰，廖在吳的無名小站部落格上留言，寫出「死泰勞，每天都在弄頭髮…你死後沒人要幫你辦喪禮、太臭了…」等字眼，就讀高二的哥哥看見弟弟網誌有此留言，感覺很不堪妨害名譽：刑法第309條之公然侮辱罪、刑法第310條之誹謗罪持具有殺傷力之改造手槍、空氣手槍〔CO2鋼瓶+鋼珠彈〕吳的哥哥約了4位同學前往，廖則用手機叫了20人到場助陣，雙方再度起口角，其中一名趙姓青少年持BB彈空氣槍，朝吳同學哥哥臉上射擊，被害人臉部中彈，鐵製鋼珠還擊入眼眶肉內，當場血流滿面，緊急送往奇美醫院，右眼視力仍模糊趙姓青少年表示，他不知道誰拿空氣槍到現場，大家因為好奇，將槍枝互傳，傳到他手中時，他只是要嚇唬被害人，不由自主開槍，沒想到會打到對方眼睛。槍砲彈藥刀械管制條例花蓮南區一所國中驚傳有學生私設「刑路」，不但糾集校外少年，把得罪看不順眼的同學帶到這條路上凌虐、羞辱，但校方完全沒處理，直到學生把過程相片PO上網，事情才曝光。相片中的男學生跪在地上抱歉，幾個男生不罷手，繼續輪番毆打被害學生，旁邊甚至還有女同學拿手機，拍下整個凌虐的過程，而事發地點距離學校只有短短五十公尺。女同學全程錄影PO上網，片名就叫「校園霸凌實錄」。圍觀女生並在一旁錄影。〔記者邱顯明翻攝自網路〕怕對不起電視台庹、屈餓肚自清又見藝人吸毒！裴琳坦承已吸食毒品3個月

更新日期:2007/11/1517:37影劇中心／綜合報導

在演藝圈因演過多部偶像劇而小有知名度的裴琳，今年24歲正值花樣年華，如今卻因為被警方查獲家中藏有大麻和吸食器而被逮捕，警方查出，她沒有吸毒前科，大麻的來源是來自於還沒有落網的藥頭所供應，同時，裴琳也坦承，她吸食毒品已經長達2、3個月了。提神？遊覽車上磕藥79名八家將成員警局驗尿

更新日期:2007/11/1814:40記者陳彥伊、蕭光志／台中報導

又查獲青少年吸食毒品，台中市警方突擊彰化一家神壇，發現79名八家將成員正肆無忌憚的在遊覽車上吸毒，其中最小的成員只有國小六年級，連員警看的都直搖頭。九成小學教師覺得不受尊重

法源編輯室/2006-09-28今〔二十八〕日是教師節，卻有近九成小學教師覺得當前最嚴重的校園問題是不尊師重道、品德教育最需加強；過半數老師覺得憂鬱，擔心少子化減班被調職。有立法委員特別在教師節前夕，發表學生行為管教法，參考國際規範和教育理論，保障學生免於體罰，也維護教師應有的管教權。根據一份針對全台中小學教師所做調查顯示，雖然多數老師對教育仍有使命感，但教改一路走來，老師過得並不快樂，近七成覺得壓力偏高，百分之五十四覺得憂鬱，主因是教育政策不確定性、行政負擔太重等。擔心少子化裁班、併校效應，百分之六十七老師擔心教職會因減班而調職或調校，其中資歷五年以內的老師，有八成憂心被調職；這些危機感重的資淺老師，只有五成多希望把教師當成終身志業，遠低於全體平均的七成多。絕大多數教師認為，教改無法減輕孩子課業壓力，也不尊重基層教師。立委指出，台灣學生人數呈金字塔型，但現行教育經費及人力、資源分配，卻呈現倒金字塔型，基礎義務教育人數最多，但分配的經費卻最少；中、小學生成為弱勢團體，基層教師更是滿腹委曲。由於少子化是未來必然趨勢，減班、裁併校等作法勢在必行，超額與流浪教師逐年增加，學校不再聘用教師，改採代課方式，都對基層教師造成打擊，甚至出現可能被資遣的不平安感。輔導管教與體罰：老師不想走鋼索新加坡實施鞭刑現況我國現行法規教育根本法修正95/12/27教育根本法第8條第2項：學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。零體罰條款公告生效後，台灣將成為世界第一百零九個禁止校園體罰的先進國家。學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項96/6/22學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項第38條：依教育根本法第八條第二項規定，教師輔導與管教學生，不得有體罰學生之行為。自教育根本法第８條及第１５條修正，納入使學生不受任何體罰，造成身心之侵害等文字，以保障學生之身體自主權與人格發展權；且教育部公布學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項第３８點規定以及學校實施教師輔導與管教學生辦法須知第２點規定，皆積極推動正向管教政策。而自校園正向管教工作計畫實施第一年，教育部擬定以減少教師親自對學生身體施加強制力之體罰〔如打手心、打屁股、打耳光等〕為目標；經過教育部的調查，以過去一年是否曾經被打的調查結果作比較，從來沒有被打的學生比例已由九十五年的百分之五十七提高至九十六年的百分之七十。輔導管教與體罰事實上，教育工作就其本有的性質，無法想像一個完全不具管教權的教育活動，所以教師基於教育工作的需要，當然擁有對於學生的管教權，而無待於法律規定。「管教」包括非權力性〔如建議、勸導、糾正〕與權力性的措施，非權力性的管教行為比較不會產生紛爭；權力性的管教行為〔懲戒〕，即容易產生問題。

輔導管教與體罰所謂的「懲戒」，是指「學校或教師為達成教育的目的，藉由物理上或心理上的強制力，對於違反特定義務之學生，所採取的具有非難性或懲罰性的措施，學生因此受到某種不利益或精神上、身體上之痛苦」。懲戒根本上包括兩大類：其一是「法律上懲戒」，指的是警告、記過、留校观察…等作有文字紀錄的懲戒，通常須依照一定程序為之，非個別教師所得自主決定。另一則是「事實上懲戒」，事實上懲戒又區分為積極性的攻擊行為〔如打手心、打屁股…等〕與間接透過指令要求學生為一定行為或不作為〔如罰站、罰抄課文、罰掃廁所、青蛙跳…等〕。積極性的攻擊行為是最常發生爭議的「體罰」行為，屬於刑法禁止的傷害行為，教師應不得為之；間接透過指令的懲戒方式，教師基於專業上判斷，得自主為之，但須遵守「比例原則」，不得逾越必要之程度。臺灣高等法院民事判決

89年度上易字第84號是B為維護教學秩序及其他同學受教權，以體育課常用以鍛鍊體能之青蛙跳方式處罰嚴皓維，對於時值青少年階段，正處精力充分之A而言，正可宣洩其精力，並訓練其體能而為一般大眾所接受，依前揭，應認未逾B行使教師懲戒權所容許之範圍，具適法性而排除侵權行為之不法性。至B罰A半蹲、打手、屁股、腿、膝、罰跪等，以A是時年約十二歲，正值青春期，遭受上開方式之處罰，除使其身體感受痛苦外，並使其於同儕間之自尊遭貶抑，折損其人格尊嚴，自有害其心理健全發展體罰惹爭議苗栗西湖國中教師不認為有錯

記者張士彥／苗栗報導(2006/06/2017:58)

苗栗地院做出這項歷史性的判決，西湖國中必須賠償學生家長66萬元，這名老師堅持自己是在教小孩，不認為他有錯，也一直避不見面；在其他老師和家長眼中，這名老師教學認真，做事一板一眼，可能因為要求嚴格，才會對學生體罰過當。臺灣苗栗地方法院民事判決94年度國字第4號本件教師B以做交互蹲跳之方式體罰學生，係為違反其為國家行使保護、教育學生職務之行為，即應推定為有過失，復就教師對學生本有注意其身心健康、防止學生身心遭受侵害之義務，而B命A做交互蹲跳已逾百次自應有會造成A身體傷害之預見可能，縱然A確實違反規定，B基於教師教育職權，亦非無其他方式諸如罰站或適當勞動服務以代替之。B辯稱其不具備醫學專業知識，縱A罹患橫紋肌溶解症係做交互蹲跳所致，亦不在B注意範圍內等語，並缺乏取。變「髮」圖強：髮禁校園事件玻璃娃娃摔死案的探討一、事實簡介：本案發生在八十九年九月十三日，由於當天下雨，顏姓高中生該班體育課的上課地點改在地下室，陳姓同學熱心的抱送顏姓高中生到地下室。豈料，樓梯濕滑，兩人都摔倒跌落，顏姓高中生因顱內出血，兼多處骨折，送醫不治。本案有關刑事局部，顏家於案發後控告白姓體育課老師及陳姓學生過失致死，檢察官據以起訴白姓教師，法院以證據缺乏，已判決陳生及老師無罪定讞。陳姓學生經送少年法庭，法官依少年事件處理法第４２條第１項第２款裁定交付保護管束確定。二、相關判決〔一〕臺灣高等法院民事判決93年度上字第433號〔二〕臺灣高等法院民事判決95年度上更(一)字第6號〔一〕臺灣高等法院民事判決93年度上字第433號１、……足見陳OO應非學校指定平日負責照顧顏旭男之人，其對顏旭男並無特別照護之義務，其因平日負責照顧顏旭男之孫逸民請假，而熱心自願照顧顏旭男，抱負顏旭男至地下室，僅應負一般人之注意義務。〔一〕臺灣高等法院民事判決93年度上字第433號２、被上訴人陳易靖雖係熱心好意抱負顏旭男從樓梯下地下室，惟當日天雨，一般常人均會注意樓梯溼滑，應小心行走，抱負他人時更應小心謹慎，尤其陳易靖知悉顏旭男係成骨不全之玻璃娃娃，其身體遭受剧烈碰撞可能導致死亡之結果，自應更為謹慎，陳易靖當時已滿16歲，應有此認知及判斷能力，詎其抱負顏旭男從樓梯下地下室時，不注意樓梯地板溼滑，不慎跌倒，致顏旭男跌落送醫不治死亡，自欠缺一般人之注意義務，而應負過失責任。不能因其係熱心好意抱負顏旭男即免其責任。高院承審法官認定，顏生是依肢體障礙特殊學生等程序申請入學，學校以及陳生都應知顏生為「玻璃娃娃」，據特別教育法第１４條規定，對於就讀普通班之身心障礙學生，應予適當安置及輔導。同法第２４條規定，一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境。但顏姓學生所就讀的高中卻未依前開保護他人法律之規定，設立無障礙設施，或給予個別化體育教學。陳姓學生也應負擔過失侵權賠償責任，法官認為，如何妥適照顧殘障人士，是相當專業的工作，陳姓學生並不是專業工作者，未量力而為，亦應負過失侵權責任。

〔二〕臺灣高等法院民事判決95年度上更(一)字第6號一、按侵權行為所以要求行為人應負善良管理人之注意義務者，蓋自被害人立場言，經法律承認之權益應受保障。侵權行為制度既