小学语文-《夏天里的成长》教学设计学情分析教材分析课后反思

《夏天里的成长》一、教学目标1.通过课文学习与拓展阅读，领会文章是如何立意的。2.学习作者围绕中心意思选取不同事例的写作方法。3.明白夏天里万物都在迅速生长，“我们”也要珍惜时间，努力让自己进步的道理。二、教学过程（一）复习导入1.今天我们继续学习《夏天里的成长》。上节课我们已经找出了文章的中心句：夏天是万物迅速生长的季节。知道文章围绕这个中心句从动植物、山河大地、人几个方面描写了20多种事物的生长，围绕这个中心意思，文章又是怎样抓住“迅速生长”这个关键词进行描写的？这节课，我们继续走进课文。（二）感悟迅速生长1.学习第2自然段，完成学习单任务一。（1）读第2自然段，用横线划出本段的中心句。（齐读中心句，圈画关键词飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长）（2）围绕这个中心句，是怎样描写万物飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长？再读第2自然段，用◯圈出描写事物生长的关键词。完成学习单任务一。提取关键词2（3）交流：对照这个表，说说你的感受。（事物生长的时间短、变化大）（4）带着理解读读这个自然段。2.总结学习方法同学们读的很有气势，现在我们回顾一下刚才老师和大家一起学习第2自然段的方法，我们先是用横线划出了中心句，又用◯圈出了关键词，然后说了自己的感受，最后我们齐读了课文。现在请同学们用这个方法自主学习第3自然段。3.学习第三自然段，练习仿写，完成学习单任务二。（1）交流中心句，齐读。（2）交流关键词句，感受语言的节奏感，练习仿写。草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。仿写：      ，          ，         。小结：围绕成长的主题，作者选择了各种各样的事物以及成长中的“我们”，让我们感受到了夏日的生机与活力。（二）深入学习，体会立意1.体会立意（1）作者描写这么多事物的成长，难道仅仅是为了告诉我们夏天是成长的季节吗？去第4自然段寻找答案学生结合课文，交流自己的想法。出示：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。（齐读）（2）读了这两句话，说说你的心里有什么感受小结：其实作者写这篇文章的真正目的，就是要我们珍惜时间，抓住机遇，不断成长，这就是本文的立意。我们写作是要有对象感的，也就是希望读了这篇文章的人有所得，有所获，这也是作者创作作品的目的。以后我们写作前，也要先给自己的作品立意。（3）再次默读课文，说说作者是怎样表达出这样的立意的。教师点拨：先以描写多种事物的成长作铺垫，再慢慢接近最终表达的目的，直接点明中心意思。3.朗读课文第4自然段，感受成长的真正含义，明白成长的道理。（三）拓展阅读，总结方法1.布置拓展阅读任务。自主阅读主题丛书“范文阅读”中的《我的老师》，思考文章的立意是什么？围绕中心意思作者选取了哪些材料来写？尝试用思维导图的方式梳理立意和选材。2.交流互评。不拐弯抹角《我的老师》孙涵泊（三岁半）心疼花儿善良品评字画不拐弯抹角《我的老师》孙涵泊（三岁半）心疼花儿善良品评字画无所畏惧大义凛然劝架指挥国歌无所畏惧大义凛然劝架指挥国歌3.总结：抓住中心句、过渡句等关键句可以快速把握文章立意和选材。我们在习作时也要做到“欲成文，先立意”，围绕中心意思写，文章才凝练。（四）尝试运用，深化理解出示教材中“初试身手”部分，学生自主完成后，交流并说出理由：所选的材料一定紧扣“戏迷”这个要点，即充分表达爷爷爱戏。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。

跑了几十里地去看戏。（√）

常给我们讲故事。（）

在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√）

干活时会哼上两句流行歌曲。（）

边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（√）

到文化馆拜师学戏。（√）

每天看书看到很晚。（）

一看到戏曲表演就占着电视。（√）三、板书设计有生命时间短无生命万物夏天里的成长迅速变化大有生命时间短无生命万物夏天里的成长迅速变化大赶时候，尽量地用力地长《夏天里的成长》学情分析一、学习方面随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，破罐子破摔，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。二、生理和心理方面本年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一部分进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能帮助自己得以舒缓。这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。

三、思想意识方面思想从单纯走向复杂，开始有自己意向，不再什么话都与父母说了，有了自己的世界和秘密，把心事都写在日记里，还仔细地锁起来。但同时他们是非辨别力弱。《夏天里的成长》效果分析1.教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的习惯，为学生创造了良好的自主学习氛围。同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。2.重视情感、态度、价值观的正确导向作用，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。3.较好地处理了人文要素和语文要素的关系。在教学中，紧扣单元要素语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。从课文到拓展阅读再到初试身手，都紧扣语文要素展开。《夏天里的成长》教材分析《夏天里的成长》是梁容若《夏天》一文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文;以“迅速生长”点明夏天事物成长的特征。围绕中心句第2-4自然段分别从动植物的生长,山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”,以及孩子的成长三方面进行具体描写。第2自然段来用“总分结构”,写出了生物在夏天里飞快生长的状态。第一句是这一段的中心句，以“飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”等词语表现夏天动植物长得快、变化大的特点。围绕这个中心句,通过描写瓜藤“一天可以长出几寸",竹子、高梁“一夜可以多出半节”,表现它们长得快;通过描写“几天不见”,苞蕾开花结果,石头长苔藓,泥地长草长菜,以及“个把月不过来”,小动物长大很多,表现它们变化大、生长快。第3自然段承上概括了草木、作物的生长后,写到无生命的山、地、水、瀑布、河流的“长”。用“一天一天地变丰满”表示山在“长",用“一天一天地高起来”表示地在“长”,用“一天一天地变宽变深”表示河在“长”,用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”,用“软绵绵的,像是高起来”表示柏油路在“长”。这段描写抓住事物在夏天的变化,写得独特又巧妙。第4自然段更进一层,写到人的“长”。抓住“小学生有的成了中学生”“中学生有的成了大学生”“总是要长”等词句描写人的成长。作者引用"六月六,看谷秀”和“处暑不出头,割谷喂老牛”两句谚语,引出人要“赶时候,赶热天,尽量地用力地长”。课文以开头的中心句统领全篇,从有生命的事物写到无生命的事物,再写人的成长,万事万物尽在其中,说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,选材贴切,构思巧妙,结构清晰。课文以描写为主,语言优美,表达富有特色。文中有不少结构相同的句子,如,“你在棚架上看瓜藤,一天可以长出几寸;你到竹子林、高梁地里听声音,在叭叭的声响里,一夜可以多出半节。”又如,“一块白石头,几天不见,就长满了苔藓;一片黄泥土,几天不见,就变成了草坪菜畦。”再如,“草长,树木长,山是一天一天地变丰满。稻秧长甘蔗长,地是一天一天地高起来。水长,瀑布长,河也是一天一天地变宽变深。”从不同方面说明同一个意思,画面鲜明,节奏感强。作者还运用俗语,如“不热不长,不热不大”“六月六,看谷秀”“处暑不出头,割谷喂老牛”,生动形象地表达了要赶时候尽量长的意思。课后练习引导学生紧扣本单元的语文要素展开学习。第一题引导学生把握课文中心意思,理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生长的季节",整体把握文章结构。第二题引导学生在整体把握课文的基础上,细读课文,深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的。《夏日里的成长》学习单任务一读课文第2自然段，用◯圈出描写事物生长的关键词，并把下列表格补充完整。事物名称关键词1（时间）关键词2（变化）总结概括任务二下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。◊跑了几十里地去看戏。()◊常给我们讲故事。()◊在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。()◊干活时会哼上两句流行歌曲。()◊边炒菜边做戏曲里的动作,把茉炒蝴了。()◊到文化馆拜师学戏。()◊每天看书看到很晚。()◊一看到戏曲表演就占着电视。()以立意为宗，不以能文为本——〖梁〗萧统《夏天里的成长》教学反思《夏天里的成长》，这是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的最后一句话是作者的写作目的，揭示了全文的主题。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，我注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。本节课的不足之处是没有为文本创设应有的教学情境。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。《夏天里的成长》课标分析本单元是习作单元，每一项内容的安排,目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法。语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。围绕这一要素,安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思,帮助学生掌握用绕中心意思写作的方法。四、五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习,达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上,引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系,强调培养学生起草之前选材构思的能力,要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法,写出中心明确、材料具体而恰当的习作。教材安排了两篇精读课文,其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,初步学习从否同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文围绕“夏天是万迅速生长的季节”这一中心,描写有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到的人的成长，观察细腻，中心突出。本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力,整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同,主要围绕学生表达