小学语文-好的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级上册语文《好的故事》教学设计教学目标：1、能抓住重点语段的关键词句，运用之前学过的“从所读的内容想开去”的方法体会梦境的美好。2、借助“阅读链接”“鲁迅写作背景”“他人评价”等相关资料，理解梦境所蕴含的在黑暗现实中追求美好的象征意义，体会作者所表达的情感。3、通过对文学作品的学习，引发继续阅读的愿望。教学过程：一、谈话导入，回顾收获“好的故事，回味无穷。”上节课，我们借助查字典、新旧词语的对照、联系上下文理解了生涩难懂的词语，并且了解了所谓的好故事其实就是一个梦境。这篇《好的故事》讲了什么内容？会对你产生怎样的影响呢？让我们再次走进课文，一起去欣赏。二、品读《好的故事》1、整体感知，初步感受梦境的美好。（1）默读文段，圈画关键词。出示要求：这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？默读3—8自然段，画出相关语句，空白处做批注。（2）组内交流。2、品读句子，想象画面，揣摩表达，进一步感受梦境的美好。（1）我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。=1\*GB3①谈谈你的脑海中浮现了怎样的画面？=2\*GB3②抓住关键词“云锦”来体会美好。=3\*GB3③思考：作者是怎样把这样美好的画面写出来的？（引导学生体会一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。一首元曲《天净沙·秋思》协助理解。）=4\*GB3④运用“从所读的内容想开去”这个方法，想象着画面再次朗读。=5\*GB3⑤第四段是对第五段的概括，引出第四段朗读。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。（2）方法迁移运用。刚刚我们用抓关键语句，从所读的内容想开去理解了第四段，文中第六段同样是对美梦的概述，你能通过理解第七段来读懂第六段吗？河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，......也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中......在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。=1\*GB3①这些美的人和美的事都写在了短篇小说《故乡》中，他思念故乡的美景，更想念家乡的亲人，他想到了社戏，想起了天真活泼的闰土，他思念着这一切……=2\*GB3②配乐教师朗读，整体感受梦境的美丽、幽雅、有趣。3、小结：我们跟随鲁迅先生的文字，感受了梦境的美丽、幽雅、有趣，可是现实背景是怎样的？了解生活背景，产生阅读资料的需要学习第一段、第十一段、第十二段灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜......。自主阅读，谈感受。你什么感受？从哪几个词中感受到的？“昏沉的夜”“昏暗的灯光”仅仅是指夜深了，灯光很暗吗，象征了什么，意味着什么？2、小结：看来要读懂鲁迅的散文诗不是那么容易的。我们有什么办法可以帮助自己读懂文章呢？我们在阅读时可以结合当时的社会背景和一些拓展资料。四、借助资料，体会美好梦境，理解象征意义1、学生根据课前搜集的资料，发言交流。2、出示背景资料，深化感受。一九二五的中国，正处于半封建、半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，血雨腥风笼罩着中国大地，帝国主义的迫害，人民的生活艰苦。黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。“五四”落潮，《新青年》解散，以笔为“投枪”的战士，没有了战斗的战场。禁锢在无爱的婚姻中。兄弟二人曾立誓永不分离，1923年7月兄弟失和。（1）看了当时的社会背景和作者的生活经历，你又想说点什么？（2）黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。但是他还是做了这样一个美好的梦境，因为……3、结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。（1）文艺理论家冯雪峰一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙眬中看见一幅很美丽的生活的图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水分明……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。——选自冯雪峰的《论〈野草〉》关键句，关键词，希望。原来这个好的故事就是“希望”，那么鲁迅先生的希望是什么呢？（2）鲁迅研究奠基者李何林作者憧憬于“美的人和美的事”，但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见；醒来却“只见昏暗的灯光”，“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者理想和现实的矛盾。但作者最后还是坚信他“见过这一篇好的故事”，虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中，他强烈地追求“无数美的人和美的事”，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣，而且分明”。表面是在描写故乡的景物“错综起来像一天云锦”，实际是有所象征或寄托……——选自李何林的《鲁迅〈野草〉注解》（有删改）=1\*GB3①作者运用象征的手法，你觉得这个美好的梦境象征了什么？又寄托了什么？=2\*GB3②小结：虽然现实是黑暗、残酷的，是昏沉的夜，但鲁迅并没有消沉，他执着的追求着美好的事物，追求着美丽优雅有趣的生活。因为他的内心是有希望的。因为这美好的故事就是希望，所以他有寄托，他要“追回”这个美丽的梦境。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。4、结合所学，升华感受。（1）写出自己的体会。我真爱着——我总记得——师生共读：这一篇“好的故事”，是黑暗中的灯塔，是失望中的希望，是孤独中的信念和力量，它永是生动，永是展开，鼓舞着鲁迅先生战斗不止、革命到底。五、理解象征的表达特色1、通过描写美好事物，表达出作者对美好生活的向往和追求，这种写法就是象征。2、这篇课文比较难理解，为了更好地学习课文，我们借助了哪些资料？作家写作背景、生活经历、别人对作品的评价六、回忆梳理，拓展延伸1、回顾所学，归纳方法。本节课，我们通过新旧词语对照，查字典、联系上下文、找近义词的方法理解了难懂的词语，借助查阅资料理解了难懂的句子。2、布置作业，拓展延伸。课后感兴趣的同学可以读一读鲁迅的散文诗集《野草》，在读的过程中，不理解的地方可以到图书馆或者网上查阅资料，也可以和父母老师交流，帮助自己理解。六年级上册语文《好的故事》学情分析学生在六年级上册后半学段，已经能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。第八单元中，通过《少年闰土》的学习已经对鲁迅有一定的了解对鲁迅的文章也有了初步的了解。但由于写文章的年代与当代距离较远，历史背景比较复杂，学生对当时的社会情况和作者当时的境遇不了解，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有-定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料，或者老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。六年级上册语文《好的故事》效果分析本节课老师从分析教材入手，精准确定目标，在第一课时夯实基础，重视字词指导的基础上，借助资料，有效朗读，感悟散文特点，理解梦境中的景物意蕴，体会本文所流露的作者内心情感世界，最后适度拓展，了解名家名作。课堂上，根据学生的现场学习需要，在教师的组织、引导下，学生逐步深入理解文本。教学流程是：1.学生分享原初阅读理解；2.学生根据问题讨论梦境的美丽、幽雅、有趣体现在文本的哪些方面，解决文本中不理解的问题；3.学生分享自己的理解；4.配乐朗读第五段，体会“梦境错综起来，像一天云锦那样美”教师顺势而导，提出问题在如此昏暗的夜里做了这样一个美梦，象征了什么，学生再读文本、交流阅读体会；5.教师发现学生理解肤浅，引导学生从开头和结尾写现实世界的文字来理解，紧扣对比的手法，理解梦境中的景物意蕴；6.教师提供作者创作背景，师生分享对本文所流露的作者内心情感世界的理解；7.拓展散文诗集《野草》。课堂中，赵老师紧扣学生边阅读边讨论的问题，顺势一引，学生自然进入下一教学环节：读文本中写梦的段落第五至第七段，教师立即决定加大帮助学生力度，引导学生先理解文章开头和结尾，明确提出问题：鲁迅先生在这个如此昏沉的夜里是怎样的心情。然后引导学生抓住本文现实世界和想象世界相对比的写法，再读写梦的段落，再次交流。这次学生比较顺利地体会出梦境的内含。这是从文本的角度来展开的教学环节。接着老师又提出对本文创作背景的理解需求，补充介绍一九二五年的背景事实，结合文本，得出对《好的故事》的深刻理解：“作者真爱着美好的梦境，虽然现实是黑暗的，但他没有放弃对美好的追求，他要追求美好，他要留下美好，留住这美丽幽雅有趣的生活。”学生从此得到启发，说出自己的理解体会。至此教师确认学生阅读的主问题基本得到解决，提问学生还有什么新的问题。特级教师余映潮老师所说的教学主问题——不是预设的，而是生成的，也是著名特级教师蔡澄清提出的点拨教学法主张的“抓重点”，接下去自然是“拨疑难”。学生带着问题走进课堂，探究疑难，解决疑难，又带着新的问题走出课堂。这节课，教师始终坚持一个教学原则：先学后教。教师因难而施教，“适时点拨”：引导、指示、启发、示范等。从学生的学习活动形式来看，本节课似乎很简单：无非就是学生阅读文本、学生交流分享阅读体会、结合背景资料体会含义等。教师似乎没教什么。然而在短短的这节课里，我们分明发现：学生对文本的理解逐步深入、逐渐丰富。没有老师的教，这是不可能发生的。这种不露痕迹的教，正是顺势而教。这节课很朴实，好像没什么好看的，然而确实一节真正的好的语文课：学生活动充分展开，不枝不蔓。这节课，看不到老师卖力地教，喋喋不休地讲，然而处处蕴含着老师的匠心，体现了老师的教学智慧。这样的课，不是教师预设的课，而是现场生成的课。在课前，老师要读透文本，包括与本文相关的丰富的教学资源，要有充分的预设；在课中，要有临场捕捉教学机会的敏锐目光，要有当机立断确定适宜的教学组织方式的调控手腕。这需要老师扎实厚实的语文素养，拥有一个成熟老师的教学自信。六年级上册语文《好的故事》教材分析《好的故事》是六年级上册第八组的第二篇课文，节选自鲁迅1925年写的散文诗《野草》。这篇散文通过简短的文字,展现给读者一种美丽而深邃的意境,表现了鲁讯先生关于人生的现实的与哲学的深沉思考。这篇文章是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。但这不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个“好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。由于特定的时代背景，鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。教授本课时，对写作背景可简略提及，无须过于深入地挖掘其中的象征意义，而重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富。文中的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、点拨。在教学中，还要重视朗读，在读通读顺后，引导学生边读边想象其中描绘的画面。六年级上册语文《好的故事》评测练习一、按课文内容填空。1.这故事很————、————、————。许多美的人和美的事，错综起来像——————————，而且——————似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。2.我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的————、————、————、————、————、————和————、————，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠,天，云，竹，....二、阅读训练。我真爱这一片好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，---何偿有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的.....1.“好的故事”是指—————————————————————————————————————————————————。2.你对选文第一-段是怎样理解的?———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。3.本文开头和结尾两次写到“昏沉的夜”，怎样理解？——————————————————————————————————————————————————————————。三、下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()

A.一九二五年是一个动荡的年代，军阀混战，社会一片黑暗。第一段写灯火渐小，“石油”把灯罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁响,烟雾弥漫,正是当时社会现实的象征。

B.第五段写澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇,以及萍藻游鱼等，是实写少年时在故乡绍兴所见之景，也是“好的故事”

C."好的故事"美丽，优雅，有趣，呈现出一种非常美好而又明快的美学意境，明快愉悦是它的感情基调。

D.作者在极短的简幅中，从多个角度，来展开那种超现实的想象。文章中视觉形象的奇特和丰富令人惊异。答案：一、1.美丽、优雅、有趣、一天云锦、万颗奔星2.乌柏、新禾、野花、鸡、狗、丛树、枯树、茅屋、塔二、1.人的一生是美好的。2.作者想要表达他对故乡的热爱，他想要追回他，完成他。3.用“昏沉的夜”暗喻旧中国的黑暗，但同时也表达了另一种期盼:既是昏沉的“夜”，就总会过去，天总是要亮的，太阳终究会照亮大地。三、C六年级上册语文《好的故事》教学反思《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。在上这节课的时候，我为了让同学们亲近鲁迅，走近鲁迅，让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，并激发学生的阅读期待。在学生渴望了解、希望探究的同时，我便出示一些背景资料，让学生了解鲁迅的生活，了解1925年的社会背景情况，阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。在教学过程中，我先给学生充分的时间读透课文，放手让学生自学。在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，这对学生理解课文能够起到极大的帮助。学生能更好地体会鲁迅的高尚品质以及作者在当时情况下的特殊行为。也许是鲁迅离我们的学生