小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计一、教学目标认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“谴”等9个字。用较快的速度默读课文，能集中精力，不要回读，了解课文内容。3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。二、课时教学重难点1、用较快的速度默读课文，能集中精力，不要回读，了解课文内容。2、 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。三、教学过程（一）、齐读课题，直接导入今天我们一起学习一篇新的课文，题目是《搭石》，请大家一起齐读课题。（二）、默读检测，提炼方法1、组织学生进行默读检测，记录时间。2、找出速度较快的学生，总结默读经验。3、出示小问题，检查学生默读效率。（三）、初读课文，扫清字词障碍1、出示第一组词语，提取出多音字“间、背”。2、出示第二组词语，读中体会四字词的节奏感。（四）、精读课文，画出印象深刻的句子。1、组织学生默读课文，边读边圈画、批注。2、找出印象深刻的句子。（1）、上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。将里面的关联词去掉，与原句做对比阅读。读后感受两句异同，体会关联词在表达上的作用。（2）、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。体会句子中的“美”。声音美和画面美。指导学生朗读，在读中感悟美；教师创设情境，引导学生在美好的情境中再次体会美。（3）、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。学生说感受，找出关键词体会情感。读中深化相互歉然的美好感情。（五）、拓展阅读推荐类文阅读《暗香》，体会美好品质。（六）、板书搭石画面美心灵美《搭石》学情分析由于乡村生活离学生现实生活较远以及学生的年龄特点。课前要布置学生进行有效的预习，课文朗读熟练，使学生对课文有初步的了解。以课文为生发点，指导学生反复朗读,在朗读中品味语言,体会作品的情感态度,感悟语言之美。朗读要是情感的自然流露,要摒弃做作的表演。引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。梳理课文内容,把握文章主要内容。不能脱离文本去进行枯燥的讲授和操练,更不能让学生死记硬背。小学生喜欢生动形象的语言,打动人心的人物形象,借助文本培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.提倡多读书,读好书,好读书,读整本的书,创造人人爱读书的良好班级氛围。《搭石》效果分析学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。本节课在教师的引导帮助下，大部分学生的学习能力得到很大限度的挖掘，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《搭石》教材分析课文《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人民生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。课文截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石，从“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”等词语中，看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读课文”，提示学生阅读时要有意识地提高速度；二是“集中注意力”和“遇到不懂的词不要停下来，不要回读”。教学时恰当的处理好提高阅读速度和阅读理解之间的关系。5搭石一、读拼音，写词语。xùnqīlǎnduòtuōxiéwǎnkù（）（）（）pínghéngxiétiáorényǐngchuòchuò（）（）（）二、根据意思写词语。1.形容人影多，姿态美。（）2.清澈的水流在随风飘荡。（）3.情理之中发生的,合乎情理的,不容怀疑。（）4.相互协调，有一定的先后顺序，和谐一致。（）三、仿写句子。1.搭石，构成了家乡的一道风景。，构成了。2.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。，联结着，也联结着。四、理解句子，选择正确的答案。1.上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。从句中的加点词语可以体会出（）。A.老人对年轻人的极为不满意。B.老人一心为他人着想的优秀品质。2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。从这句话可以看出（）。A.年轻人尊敬老人的美好品质。B.年轻人走搭石的无奈之情。五、根据课文内容填空。1.人们走搭石时，声音很美：的声音，像；画面也美：，，给人。2.文中乡亲们和“搭石”一样有着、的美好品质。《搭石》课后反思《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的学习氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，通过富有激励性的评价语言，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。本节课围绕“文中哪些地方让你印象深刻？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。《搭石》课标分析《语文课程标准》指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

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