最优化教学理论的代表-巴班斯基

《教学教育过程最优化》

苏·巴班斯基1

一、巴班斯基的生平

巴班斯基(1927—1987），是前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教学论专家、教育学博士。2

二、教学教育过程最优化理论产生的时代背景

巴班斯基的教学教育过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题有直接关系。3

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。4三、教学教育过程最优化的原则体系

以教学过程最优化原则为指导运用好以下原则：

科学性原则教学同生活联系原则可接受性原则系统性和连贯性原则直观性原则教学效果巩固性原则

在教师指导下学生的自觉性和积极性原则

这些来自教育科学所提示的有效教学的规律性，表现在教师的实际工作之中。5四、教学教育过程的规律与原则间的关系规律1:

教学教育过程的任务和内容受发达的社会主义社会对全面和谐发展个性的需要所制约。由此规律产生方向性原则。方向性原则即综合地完成教养、教育和发展任务的教学方向性原则。6规律2:

如果教学内容能够完成所规定的整个任务，如果它经过严密科学地、系统地和连贯地研究，并与周围生活密切相联系，那么，教学的效率就合乎规律地得到保证.由此规律产生科学性原则。这个原则要求通过教学内容使学生认识客观的、科学的事实、概念、规则、理论，要求教学尽最大可能阐明现代的科学成就，并向学生介绍该领域的发展前景。7原则3：

系统性和连贯性原则。该原则要求系统地、连续地、按一定逻辑顺序来形成知识、技能和技巧，内容的每一组成部分同其它部分都必须有逻辑的联系。

原则4：

教学与生活相联系的原则。因为在发达的社会主义条件下科学已变成直接的生产力。8

教学与生活相联系的原则还要求在教学过程中不仅要考虑我们的日常生活对学生的积极影响，而且要克服可能产生的对正在形成的个性的不良影响。案例如下：9

例：美国教育总署署长马兰先生71年提出了“生存教育”构想，目的是使学生不仅学到某一种实用技能，而且获得谋生的能力。美国加州一公立学校的教师设计了一个主题为“银行业和汽车销售业”的系列活动：

活动一：参观当地一家银行

活动二：到汽车销售中心“购买”一辆小汽

活动三：起草一份有关购买小汽车的贷款合同

活动四：计算每月的贷款利息

活动五：写一台关于“银行业务与汽车销售业”的戏

活动六：制作“银行里典型的一日活动”的幻灯片

这一活动巧妙地将语文、数学、银行业、汽车销售业等多方面的课程融入到实际生活中去，使学生能够很好地从知到做。“知言而不能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治也。”10规律3:

教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的联系。规律4:

教学速度与教学效率之间存在规律性联系。

由规律3、4产生可接受性原则或教学必须符合学生最近发展阶段内的实际学习能力原则。11规律5:

教与学的统一规律。由此规律产生的在教师指导作用下，发挥学生在教学中的自觉性、积极性和独立性原则。12规律6：

对教材的感知越是多种多样，就越牢固地掌握这些内容。由此规律产生的直观性教学原则或运用多种感觉器官（视觉、听觉、触觉等）进行学习的原则可获得最优的教学效果.13有一项关于学习的研究表明：通过读获得的知识的保持率为1%，通过听获得的知识的保持率为20%，通过看获得的知识的保持率为30%，通过看和听获得的知识的保持率为50%，通过交谈获得的知识的保持率为70%，通过做获得的知识的保持率为90%。由此可见，通过动手操作获得的知识的保持率最高。14所以巴班斯基这样说：“你告诉我，我会忘记；你给我示范，我能记住；你让我自己做，我就会明白，而且一辈子都明白”。

“我们的教师决不能做讲堂上的圣人，而是要和学生进行苏格拉底式的互动”。15最优地选择教学手段。教师要从已有的（幻灯片、电影片、电视片等）中选择最助于完成课堂教学基本任务、使用起来又省时间的那些教具。最优地选择教学方法。教学中教师要选择各种教学方法——口述法、直观法、实践法、独立工作法、问题探索法和复现法等最优结合方案。语言直观（生动形象、风趣幽默的语言描述)和实物直观有机结合起来.16规律7：

如果没有保证应有的活动动机,以积极的态度来要在规定的时间内达到应有的教学效果是不可能的。由此规律产生了激励和形成学生积极的学习态度原则。运用潜意识理论激发学生潜能17规律8：教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、激励方法和检查方法的最优结合方案。由此规律产生的最优选择教学方法和手段的教学原则。18规律9：教学效率有规律地受制约于所选择的教学组织形式。由此规律产生的选择最优教学形式的教学原则或全班的、小组的和个别的教学过程组织形式最优结合原则。19规律10：教学效率有规律地依存于教学所必须具备的最优的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。由此规律产生了为进行有效教学创造良好条件原则和教学过程效果的巩固性原则。

基本条件有四种：教学物质条件学校卫生条件（保健条件，保暖、通风和照明条件）道德心理条件（掌握分寸、尊重关心、严格公正、宽严适度的合理要求、善于表彰成绩、组织同志式的相互帮助）美化条件（学校、班级、专用教室等的装饰）。20小结：以最优化原则为指导，综合运用其它原则

综上所述可以看到，在制定教学原则体系时要考虑到有效发挥教学过程作用的上述各种规律。教学原则体系不是永恒不变的。在社会进步的影响下，随着新规律的不断发现，教学原则可能而且应当改变、充实和更新。为了顺利地达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。21

最优化原则，一方面使教学原则体系更加完满，另方面又贯穿着前面提出的每一个教学原则，并确