基于联觉体验的小学英语词汇教学策略研究 论文

基于联觉体验的小学英语词汇教学策略研究【摘要】通过研究发现，“语音学习分解不细”“意义感知语境不明”“词形记忆缺少方法”“词汇运用脱离实际”是本校小学生英语词汇学习的现状。联觉体验是由一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉的现象。基于对“联触，视，动为主，联动其他感官的教学策略，阶梯式层层深入，激发学生的感受学习，真实学习，联想学习和体验学习。关键词:小学英语；词汇教学；联觉；音形义用一、缘起：小学英语词汇学习的现状分析笔者在执教笔者在执教一节词汇公开课时，创设校园达人秀的情境，使用丰富多彩的教具，视频音频和图片造境，但在教学过程中，发现表面上课堂很活跃，但内里存在各种各样的问题。在一个个呈现词汇的过程中，学生捡了芝麻丢了西瓜，学一个忘一个，词块发音不到位，而且词汇书写存在拼写错误。最后的拓展环节，学生重复选择最简单的词汇来说，语言表达并非发自内心。境不明”，“词形记忆缺少方法”和“词汇运用脱离实际”的现象。（一）识“音”不全——语音学习分解不细目前的词汇教学多采用图文形式呈现形义，配以单词录音呈现语音，而不同学生对多音的问题，词汇的语音学习还需更加细分。（二）得“义”不明——意义感知语境不明汇呈现所处的语境不够明朗，不够丰富，学生在迁移运用过程中遇到一些阻碍。（三）见“形”忘义——词形记忆缺少方法1会有一定的困难，教师在教学过程中缺少对记忆方法的指导。（四）滥“用”词权——词汇运用脱离实际现阶段的词汇运用有两种思路，延伸课本的情境进行拓展或者回归实际生活的情想法。二、基于联觉词汇学习的实践策略能力。（一）听觉拾音，加强学生的语音感知能力“先听后说，先读后写”，是小学英语学习的基础，这符合语言学习的自然规律。知和听觉辨析能力。2分解音素准确把握单个发音后，教师可采用一些手指运动，打节拍的方式拼读组合音节。然而在学习一些多音节词时，容易出现重音发音不准的现象，可采用肢体起伏运动，动手画词汇音电图来记忆词汇的轻重音。先让学生听词汇的发音，自己用手来表达最后学生可以动手画一画简易柱形图，折线图等做好视觉标记，辅助记忆。2笔笔者在执教人教四年级英语上册Unit5《whatwouldyoulike》这一课时,通过将拆分的音节动态移动组合成目标词汇教师用手指动态组合音节de,li，cious,让学生感知到音节数量，另一方面用手臂的起伏突出表现重音PPT上的柱形图能够明显提示重音教师同时引导学生在书本上标注词的折线图，时时提醒自己重音发的到位。单独的词汇发音与句子中词汇发音是有所不同的。教师可截取教材主情景，对话，阅读，书本各类活动等资源中的出现核心词汇的语句片段，制作电子听觉卡片。在对学生精听核心词块，辨音，纠音之后，播放听觉卡片，让学生对比感受单独词块和句子中用连接符号表示连读，箭头表示音调起伏。在朗读时，同时用身体节奏律动来表现不完全爆破，连读，弱读等语音现象。笔者在执笔者在执教PEP4BU6ShoppingBLet’slearn主要学习描述形容词教师从单元中搜索素材，听并感知词汇在句子中的不同语调。在学习expensive这个词汇时，让学生演绎妈妈与Sarah的小对话，不同位置的expensive传达出不同的情绪学生在模仿演绎之后，发现第一处朗读时语调偏高，表现妈妈的吃惊而第二处语调下降委婉地与Sarah协商，还有语气词too,oh等都是情绪线索。（二）触觉入境，增强学生的义境直观体验触觉的内涵有两层，一方面是用手指，皮肤去感知事物的材质，形状，性质，另一方面是用借助对实物的触觉化感知，触动真实情境体验。在信息化发展希沃白板普遍使在交流、体验、互动、感知的过程中，学生收获丰富的情感态度体验，提升学习的动机兴趣，逐步形成自信、合作意识与跨文化交际意识。在词汇学习时可以通过对听力素材的加工添加一境在词汇学习时可以通过对听力素材的加工添加一境背景音效的加入可以丰富文本的故事性和趣味性，背景音效丰富听力内供更多的背景信息辅助笔者在执教人教版小学英语四年级下笔者在执教人教版小学英语四年级下册Unit3《Weather》这一课时，在学生听完It’swindyinBeijing.时，将风扇开到最大，把书本吹得索索响，些容的情在听到It’srainyinHongKong时，将装着矿泉水的喷水瓶往教室上方喷，在听到It’ssnowyinHarbin时，将白纸片洒落，营造出雪花飘飘的感觉。3提学生PAGEPAGE4象生动。沪教牛津版三年级上册沪教牛津版三年级上册-3A《Myfamily》部分的是关于家庭成员的学习。教师尽可能截取教材资源中的课文原音，将其与不同年龄段人物的笑声或者向大家问候的声音进行整合，制作出一份语音文本。在新授词汇时，播放该文本，让学生整体感知词汇与语义，但同时借助声音展开联想，对不同年龄性别的家庭成员有直观的认识。延伸情境。而新衍生出来的情境，充满了未知，为学生提供真实的社交话题，帮助学生创造性地使用英语。学生在交流过程中不仅有效练习了课文重点词汇句型，同时延伸了解其他学科的知识，达到跨学科思维融合的目标。人教版英语三年级下人教版英语三年级下《Onthefarm部分的是关于蔬菜词汇的学习。同时本单元的目标句型又是Arethese...?的一般疑问句为了营造真实有效的情景用于句型练习，笔者设置了种蔬菜的情景，从种子到发芽，到长大，一步步的成长过程中，去猜测这到底是什么蔬菜，在蔬菜动态生长中不断应用句型去猜测，激发学生的表达欲望，同时跨学科融合生物学知识。（三）视觉迁移，促进学生的知识体系完善人们接受外部信息，有85%是依靠视觉来实现的，视觉的文字，图像、图片、视频刺激结合其他感觉，能够帮助学生向内关注词的内在联系，运用联想法，语境法巩固目标词汇；向外拓展词汇的搭配，上下义词，近反义词，构建词汇的网络体系。析这类词。三年级学生容易将书本和书包的词汇混淆，三年级学生容易将书本和书包的词汇混淆，笔者借助视觉和听觉联想book词形中的oo像两只眼睛，是需要眼睛去阅读的书，而bag在朗读时强调嘴巴张大，就像拉链拉开的书包。对于watch和wash两个动词的区别，笔者的学生根据发音联想提出了记忆方法sh声似水流声是与水有关的动作，tch声似吃东西的声音，联想到看电视吃零食。在认识了各种各样的动物之后发现再出现一些特殊动物让学生来发现哪里比较特殊这些动物都是由其英语字母组成，pig组成了一只猪。趣味的字母视觉设计，让音形义融为一体。文或者影文让学生进一步感知，最后引导学生一起记录总结相关语块，制作词块卡片。性的词上进行延伸。人人教版四年级上《Howdoyoufeel？》是关于情绪的学习。情绪形容词的课外素材非常丰富，是一个可以拓展的主题。笔者引入colormonster的故事丰富情绪词汇量和表达语块。学生非常积极地整理绘本语块知识，形成自己的词汇拓展导图。从不同情绪节点出发整理情绪名词情绪颜色感受动词，情绪比喻物等等，丰富表达情绪体验的词汇。（四）动觉延展，提高学生的真实语用能力基于动觉设计语用活动，调动学生的口语表达能力，书写能力，身体行动。动觉还有动态生成的内涵，让学生在学习过程中一步步生成语言支架，在动作中体会角色扮演，在联动中进行情境重构，在互动中交流运用。对于小学阶段的英语学习，口语输出是最基本也是最重要的任务。对于课内教材，APP中搜索一些与课堂学习内容相关的绘本素材，推荐学生配音展示分享到钉钉群，拓展课外知识。笔者在执教三年级上册时笔者在执教三年级上册时主要使用AtoZ的绘本初级绘本主要以图配词呈现，学生课后对颜色动物身体部位食物的相关绘本进行阅读，配音，拓展更多词汇。一些英语能力比较强的小朋友在抖音软件上现场趣配音自己喜欢的片段小猪佩奇刮起了一阵配音潮流风热爱表演的小朋友纷纷出镜展示自己的生动演绎激发年级的英语学习兴趣。的零感。在在人教版三下-Unit3《Isthisyourpencil？这课时小朋友制作出一幅文具创意画，打开的铅笔盒里有各式各类的字母文具，组成铅笔盒的英语单词pencilbox,也有小朋友用画好的字母文具粘贴成立体的pencil画也除了单个词汇的创意画，还可以单元整合，进行创造，颜色一个的词汇梳理，学生将颜色词形和意义汇总在调色盘。情绪单元的词汇整理，学生将情绪做成卡片，可剪切成册，整理成集。四、悟获：联动感官词汇学习的反思展望培养学生语言能力和思维能力。（一）因材施法，设计分层式词汇实践策略将联觉体验应用于词汇教学，需要进行分层设计，对于中低段的孩子，教师多以引导学生生成词汇关联图谱，而高段学生可以放开手让孩子自己制作，中低段多以词汇拼语境，创意绘本设计可以开展课本故事新编。（二）以点带面，构建分类式词汇教学策略情绪形容词的视觉迁移活动中包括对词汇与其他词类的搭配，上下义词，近反义词的关联的策略，其他的形容词也可以做类似的知识拓展。通过对策略进行归类整理，总结出不同词性类词汇的有效教学策略。（三）化零为整，整合不同主题的词汇资源在词汇学习中，词汇图谱，词汇名片和自制绘本的资源比较零散，在后续研究中，词汇图谱，词汇创意画为今后的词汇教学储备学习资源