剪纸大单元教学设计思路 论文

剪纸大单元教学的设计思路摘要：新课程下，基于核心素养的需求下，剪纸艺术进行大单元教学。大单元教学是当今教学的趋势。是美术学科交易落实立德树人，发展素质交易、深化改革的必然要求。剪纸课程的大单元设计遵循阶段性目标推荐，在大任务前提下提取单元主题，形成教、学、评三位一体的叫学统一战线。在单元教学的大任务前提下打破标准课时，进行大课时课程。关键字：大单元核心素养剪纸2022年教育部推出了新的美术新课标，在新美术课表的导向下，美术教学已经从传统技能型教学转向重视学习过程中的体悟，坚持以美育人，重视教学当中学生的艺术感知和体验。美术课程走进了核心素养时代。剪纸艺术作为美术的一个分支在教学中紧跟着美术新课标的步伐。在新课改背景下，如何实现学生核心素养的落地，进行教学转型尤为重要。大单元教学是现代教育的必然趋势，指向学科核心素养的大单元设计契合新美术课标，是美术学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。美术学科由关注学生对技能的单一掌握掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。大单元教学不仅仅是指某一学科，它涵盖了所有学科，在这种情景下剪纸教学由传统只传授剪纸技巧的教学模式转向更深层次的基于核心素养的大单元教学也是必然趋势。目前由于剪纸只是美术的一个分支，在课本上只有极少数篇章，基本剪纸课程教学属于校本课程，由学校独立开发，所以在编写的时候就要考虑大单元教学。大单元教学不仅仅是整合一单元的课时。所以在编写年级教材的时候就要统筹安排，合理安排教学目标，教学目标阶段性向前推进。通过提炼，将合适的内容聚集在一个单元里安排连贯的教学活动。所有课时之间相互联系，相互影响，培养孩子成为一个能独立思考解决问题的人。对于剪纸的单元教学设计思路我做了以下设计。学生作品

一、阶段性教学目标推进中国剪纸具有几千年的的历史，作为中国传统艺术，在民俗当中占据了非常重要的地位，最早追溯到南宋时期，已经形成了比较成熟的剪纸艺人。中国地大物博，民间文化更是多种多样，同样是剪纸吸收了当地的民俗文化之后又形成了各种不同风格，南北风格个不相同，地方上更是百花齐放各有所长，染色剪纸、套色剪纸、单色剪纸，可以说是五花八门。在这种情况下以学期为单位进行大单元学习。低年级选择一种剪纸风格进行教学，教学当中同时要了解这种风格的形成原因，进行为后期教学打下基础，等到中高年级采取半扶半放的方式，以这种风格中的单一元素进行组合教学。比如抓髻娃娃是我国剪纸当中的一个非常重要的艺术形象，娃娃正面站立，圆圆的那脑袋，头上两边是夸张的鸡状发髻，两肩平展，两臂下垂或者上举，两腿分开，手脚都是向外这撇，这 种艺术形象最早可以追溯到母系氏族时期，是比较单一的剪纸元素，可以在此元素上进行半创造剪纸。等学生到达高年级之后，学生对这种剪纸风格深入了解，无论是对象的造型方式，还是线条中的刀味风格熟烂于心之后，就可以放开学生对的手脚，将现实中的物象进行剪纸形象化，创造该种风格的剪纸。甚至可以展望学生形成这方面的艺术素养之后，以后能在此基础上形成具有特色的自我风格。学生之间的相互探讨也可以促成剪纸流派的形成。二、提取单元主题单元主题是一个单元的灵魂、目的，主题不是随意去定，主题的确定要考虑学习目标，学生的层次。对于剪纸来说，作为教师要有一定的格局和思路，对剪纸要充分的了解。剪纸的风格是百花齐放，但是如果只是去教学生去剪这种风格的剪纸而不去探讨这种风格形成的原因，则很难让学生进行后期的创造，学生只是简单的剪纸机器。剪纸来源于民间文化，剪纸不但体现了群众的审美爱好，并蕴含着民族的社会深层心理，往往具有吉祥、美好的寓意。设计单元主题的时候我们可以提取一个主题进行单元教学。剪纸的寓意一般分为以下几个类别：一、纳福迎祥一类。二、祈求生命一类。三、寄托人们对美好生活的向往等。以祈求生命类型剪纸为例。中国自古就有祈求长生、长寿的理念，这些理念融入文化就形成了特有的民间美术图案，比如表示长寿的仙桃、仙鹤等。通过收集该种风格剪纸资料，并且制作资料卡，欣赏该种风格剪纸，并与其他风格剪纸进行对比，在单元情境中理解剪纸形成的特点，培养学生收集信息，动手动脑了能力，而不是单纯进行技能训练。三、寻找剪纸与生活的联系美来源于生活，新课标指出：在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的兴趣。这不利于学生形成美术素养。制约了我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。剪纸是民间文化的一种，艺术来源于生活，它的产生与人的活动有着不可分割的联系，只不过这种关系或近或远罢了。产生合适的单元学习情景，使剪纸的单元学习与真实生活更加贴近，激发学生的积极主动性，从而让学生产生主动探索的欲望。在学习剪石榴的时候，可以通过理解石榴本身的特点，理解其蕴含的多子多福的含义，象征着中国古代劳动人民对延绵子孙、生生不息繁衍下去的美好期望。让学生体会人们最简单最朴实的愿望。为了表达表达这种朴实的愿望，剪纸简单、直白而热烈，造型夸张而有趣，如同孩子们自己的画。通过这些学习，让孩子们找到剪纸与自己的共同点。为了营造更真实的学习环境可以将剪纸放到特殊情景，比如关于新年纳福的剪纸，学生进入新年的气氛当中，体会节日的欢乐气氛。在这个过程中学生体会新年里人民对于幸福生活的追求，许下美好的愿望，并且在这种情境下剪关于祝福的剪纸，比如与饭桌上相关的一道菜年年有余，在剪纸中是如何表现的呢？使用莲花和鲤鱼结合在一起的图案就这么形成了，这其中不仅仅了解了中国民俗，还了解了中国特有的谐音文化，饱含深意又非常有趣。让学生试着去在灯笼上、教室窗户上去贴一贴，感受那一刻心灵的愉悦，剪纸不是只存在与书上，这红色的图案是心之所至，代表的是学生自己新年的愿望，和自己的生活是密不可分的。四、单元整体评价在大单元设计理念的引导下，教、学、评都是要围绕大单元设计而成，三位一体。好的评价设计可以促进学生的学习。剪纸教学的评价不仅仅是对剪纸结果的评价，而是进行形成性评价。结合大单元设计目标，设计评价机制。比如上个关于上面新年纳福的剪纸课例，可以设计如下评价：学生在教学生体会到新年新年的气氛，感受到中国特有的民间文化，在文化情景中感受到与剪纸生活的密切联系，在这种情境中具有创意性剪纸创作，并且能够清楚地表达出自己的剪纸创作的灵感。五、打破课时安排传统教学安排一般是一节课40分钟，往往老师只能蜻蜓点水的讲解而不够深入让学生体会剪纸的魅力。最后教师留给学生的展示时间往往会不足，点评时教师也只会展示几个学生作品，这样的话学生的参与度就不够，导致学生一个作业没完成，过了几天进行第二课时出现同样情况，日积月累，最终导致学生的学习之火的熄灭。在新课标中指出：发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提高创意实践能力。剪纸教学实操是必不可少的环节，在实际操中巩固所学知识，而且这个环节占据的时间还比较长，传统模式下老师要留个学生大量时间操作，那么对剪纸内在学习的时间必然就要减少，所以