二年级语文下册最大的书教案怎么写【3篇】

二年级语文下册最大的书教案怎么写【精选3篇】二班级语文下册最大的书教案怎么写【精选3篇】一

一、揭题激趣

1．谈话：小伴侣，我们每天读书，你们知道读书的好处吗？

读好课题。

2．质疑次看到这个课题，你的脑子里跳出了哪些疑问？

二、以问题带问题，初解“刨根问底”。

1.教你一招：读课题，先提问，带着问题来读书，阅读的效果会更好。课文中有一个小伴侣，也跟我们一样会提问题，他的名字叫（川川）。他一连串提了哪些问题呢？打开课本，

（1）一边默读，一边在川川提的问题旁边打上勾；遇到生字词语多读几遍。（复习一下：怎么默读）

（2）检查字词

（3）沟通、汇报，读好六个问句，读出疑问的味道。（留意表情，读出疑问的语气。）

2.一连串提了这么多问题，你觉得川川是个怎样的孩子？

课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”（课件）

（1）猜一猜：什么意思？（无论遇到什么事都要问个明白。）

（2）学习“刨”：这是一个（形声字），左（声）右（形），

a师强调：形声字的声旁表示读音，形旁则跟意思有关。

b谁能给“刨”编个字谜来记住它：包旁边立着一把刀。（边说边书空）

c顺口溜回顾带有“包”的形声字。

三、以问题带答案，感知“根”和“底”：

1.问题一、二：第四自然段。

（1）学习“岩”“册”、“厚”

独体字一般查起笔，有些常用的独体字，它本身就是部首，也可以查整个字，如“日”“月”这样的字。

（2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（课件）

a.为什么说岩石是书？哪些方面很像？外形、一层一层、厚厚

看来这是一个（比方句），同时，还是一个（反问句）

b.反问句练习：课件

这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

意思是说：这岩石一层一层的，。

c.巩固练习：课件

小草从地下探出头来，不就像春天的眉毛吗？

改成：小草从地下探出头来，

早开的野花一朵两朵，不就像？

改成：早开的野花一朵两朵，

教你一招：

同一个意思，可以用不同的句子说（反问句和陈述句）课件

2.岩石像一册书，除了外形像，还有什么像？（有文字、有画）也就是川川提出的第三个一个问题：有字吗？课文哪一节告知我们有字了？

（1）抽读第六节，当堂评价。

“有。你来看……雨痕；波痕；矿物。都是字呀！”

（2）学习生字“印”“痕”（留意前鼻音）

（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。

也可以这样说：（）、（）和（）都是岩石上的字。课件

还可以这样说：（）、（）和（），不就是？

（4）我们又发觉了同一个意思，可以用不同的句子（变换词序）课件

（5）假如说雨点留下的脚印叫雨痕，波痕的脚印     叫波痕，那么——练习说：泪痕、疤痕、折痕。

5．问题四：课文哪一节告知我们有画了？抽读第八节

（1）“有……有……，还有……”

敏捷运用：（）、（）和（），不就是？

看来，我们小伴侣都会举一反三了哦。

（2）那第五个问题这画能说明什么呢？抽读第十节。这部分内容有点难，而且也很有意思，不过还需要我们到课外查一些资料，所以我们要留到其次课时去解决。

四、推举阅读：

小伴侣，大自然就是一本最大的书啊，这本书永久也读不完。在这本书中，你会吸取更多的科学学问的养分，享受到更多的乐趣。岩石这本书，小伴侣现在还读不懂。不光是你们，老师和在座的各位家长也都读不懂，只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说，要像他们一样能看懂这样的书，我们现在该做什么？

推举阅读：（课件）《自然百科全书》推举网站：中国地质博物馆（岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆）

五、作业：

1.当堂作业：

（1）书写本课带有竖撇的字：课件：册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。

（2）完成课堂本2、3

2.课外作业：搜集关于化石或矿石的资料。

反思：

在课堂教学过程当中，本人由于预备得不够充分，有许多需要改进的地方，比如课堂中同学的书面练习时间不够，课堂内容支配不够紧凑，重点不够突出，课堂节奏显得有些拖沓；朗读的训练不够充分，本文是以人物的对话为主要叙说方式，朗读的重点应放在指导同学读好人物的对话上，所以应当实行更多的朗读方式进行指导，对于这一点明显做得不够，形式也比较单一，多是以齐读、男女生对读为主，评价方式也不够吸引人，没能引起同学深厚的'爱好，这些都是在本堂课上比较欠缺的，特殊是由于时间的不够，最终也没来得及充分地进行写字的指导，总觉得整堂课就是匆忙走个过场，没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。

二班级语文下册最大的书教案怎么写【精选3篇】二

《最大的“书”》是人教版二班级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行沟通，了解到了奇妙的大自然是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较生疏的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家沟通：

一、“以词解词”内部链接

一提到“以词解词”，大家肯定会持反对看法，这不是我们始终所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是有用而且奇妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语确定是孩子们所生疏的，那就是——地质勘探队员。同学对这一职业是干什么的？肯定会有怀疑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是假如生硬地将词典里的解释告知同学，对同学更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发觉的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对同学而言，不啻是“雾里看花”。

经过细读，我发觉在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭岩石矿物宝藏”老师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：

●先认读词语：地质勘探队员

●再认读词语：岩石煤炭矿物宝藏

●老师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和讨论，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推想地球进展的年月，地壳的运动状况，各种生物的变化状况。

●读句子：它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！

细细地琢磨这个环节，不难发觉教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更奇妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。由于用课文中的词语营造了一个思维的训练场。同学可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思索，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。常常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。

二、“刨根问底”显见过程

在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，老师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问究竟”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问究竟的决心啊！

这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培育他们联前想后的力量，让这一个小小的词语更加有张力！

三、“说文解字”彰显文化

除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，假如教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让同学初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生爱好甚至喜爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有创造纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！

“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印……

二班级语文下册最大的书教案怎么写【精选3篇】三

【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间布满儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过学习培育同学从小关注科学，探究自然的意识。

对学校生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的愿望。

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、体会川川对大自然的奇怪   与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

１、生字卡片。

２、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

切入举偶

１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

２、展现激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们毕竟是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

对话平台

一、初读

１、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导同学进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学共性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。

２、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。

３、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字力量是培育是一个循序渐进的过程，老师要有意识地去组织引导同学沟通识字阅历，培育同学自主识字的力量。

二、写字

１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

２、引导同学从笔划、结构等方面观看这些字的特点。组织同学进行沟通，老师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

４、同学临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展现优秀的作品。

观看、沟通是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的乐观性，培育同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了同学观赏水平的提高。

三、质疑

１、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

２、组织沟通，解决疑难。

这一环节，可有效地进展同学的问题意识，培育读书力量。解决同学在学习中消失的问题，准时地了解了同学对于课文内容的把握状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作预备。

其次课时

对话平台

一、回顾

１、听写（指读）词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细

惊奇闪光透亮     宝藏脚印     创根问底

２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文状况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在沟通互动中有所得。

问题假设：

１、文题中的“书”为什么要加上引号？

２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

３、读了这本书，我们能知道什么？

４、这本书有什么作用呢？

引导同学实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导同学抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。

阅读是同学共性化行为，引导同学读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读

１、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟识人物的语言特点。

创编动作。

２、朗读展现，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗？你有什么样的感想？

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读力量的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了同学的创新意识和理解力量。激发了同学们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。

四、写字

１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观看其笔划、结构等方面的特点。

２、老师范写同学认为的难点字。边写边强调留意的问题。

３、同学练写，师生评议。

五、拓展

１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他