小学语文-部编版小学语文三下《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计教学目标认识“挨、蓬、胀、翩、蹈”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、裂、姿”等11个生字，会写“荷花、舞蹈”等18个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，边读课文边想象画面体会优美，生动的语句。欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话)。教学突破多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。教学准备1.多媒体课件;2.贯穿课堂始终的音乐素材;3.搜集古代咏荷的名诗名句;4.画纸、彩笔。授课类型讲读课(三)教学过程:一、创设情境，激趣导入:学生猜谜语:叶儿溜溜圆，根儿湖底钻，叶在水面上，花在水中央。（猜一水生植物）。从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，你能背出两句吗？我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，文章的题目就叫“荷花”，请跟我大声朗读课题。二、诵读词语再现荷花1、出示一组词语,让学生展示读。（采用男生读，女生读，齐读的方式）莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞挨挨挤挤随风飘动舞蹈花瓣姿势饱胀仿佛展开2、其中哪几个词语是描写荷花的？【设计意图:朗读描写荷花的词语,指导学生遣词造句,既复习了旧知识,又锻炼了学生的口头表达能力,为精读课文做好铺垫,一举两得。】3.同学们想不想再看看荷花？观看荷花图片(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)，说一说你看到了怎样的荷花。(生口述图片中荷花的样子，亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)4、这么多的荷花同学们喜欢吗？（学生们陈述对荷花的主观感受）三、以读为本，走进荷花1.有一个人他和大家一样，他也非常喜欢荷花，他还把自己变成了荷花呢。请同学们把课文自由朗读一遍，概括课文内容，并在第四段中找找叶老先生是怎样将自己变成荷花的？（课件出示阅读要求：①遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。②重点读作者变成荷花的段落。）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”（抓住作者的这句话，引发分析课文的动机。作者把自己想象成一朵荷花，人成了花，花成了人，人景合一，体现出他对荷花的热爱，也体现出作者欣赏的如痴如醉。）一个人把自己变成荷花说明他对荷花十分喜爱和神往，请同学们在课文找一找哪些句子也让我们感受到了荷花的美。在旁边写上自己的阅读感受，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。【设计意图:语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师要简化教学环节,给予学生充足的时间潜心会文。“授人以鱼,不如授人以渔”,读书做记号,写阅读感受,可以使读书不流于形式,注重了学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。】①“一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去”（未见荷花,先闻其香,这是作者从侧面描写了荷花的美。）指导朗读:要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。小结:“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊!②“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（运用了比喻的修辞，写出了荷花的数量多，形状大，颜色美。）a.谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好?b.换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。(多媒体课件展示:从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。)③“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”（运用了排比句，写出了荷花初绽、绽放、含苞三种不同的形状）④如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（“活的画”写出了荷花的动态美，赞美了荷花千姿百态，充满生机。“那画家”也充满了对大自然的赞美。抓住荷花的颜色美：绿叶、黄心、白花瓣;姿态美:全开的、半开的、花骨朵儿;整体美：认识荷花池的美丽，美得像一幅活的画。抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”小结：找到看荷段落，小组讨论、汇报，并从数量、颜色、姿态等方面体会荷花之美，引导学生反复诵读，读出感情，读出热爱，在诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义。四、移情入境，做一朵荷花1、请同学们发挥自己的想象，你想做一朵怎样的荷花，请把你画的荷花图片贴到黑板上，请简要说一说理由。(学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。)(在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)2、如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你会看到什么？心里会想些什么呢?五、布置作业，拓展延伸总结全文:作者巧用修辞,运用静态描写、动态描写、侧面描写等写作方法,为我们展现了一幅幅美丽的荷花图。这个伟大的作者就是——叶圣陶，大家通过自己的课前搜集对叶圣陶先生有了详细的了解，请一个小组同学简要介绍一下作者。你能向叶圣陶爷爷学习运用本课学到的一些方法来描写一种花或植物吗?【设计意图:叶圣陶先生曾经说过:语文教材无非是个例子。文本中提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例,教师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。教师总结概括了文章的写作方法,引导学生举一反三,锻炼了学生的书面表达能力。】《荷花》教学反思在执教《荷花》一课时，我认真研读了课文，教学大纲，各种教学设计等，结合三年级学生特点，这节课我设计了五个环节：一、创设情境，激趣导入。二、诵读词语再现荷花。三、以读为本，走进荷花。四、移情入境，做一朵荷花。五、布置作业，拓展延伸。一节课上下来我觉的在第三个环节做的还不是很到位，课堂节奏没有把握好，学生品读环节留的时间太少，并且没有给学生更多的朗读指导，同时也没能让学生去充分的品读和分析，应该给他们更多的展示机会。课堂练习没有及时跟上，在讲荷花三种不同的开放姿势时，这里有一个排比句，本来在这里设计的有造句，结果讲课时将这一环节漏掉。课堂评价语言不够精准到位。课堂是遗憾的艺术，今后我要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》学情分析字词方面：三年级学生经过两年多的字词学习，基本掌握了生字学习的方法，我班的字词学习特色是给难度较大的字编识字口诀，全班同学参与编口诀大赛，然后筛选最好记，最有意义的帮助学生们识记，本课一个难点字是“蓬”字，它是上下结构，重点指导识记和书写结构。赏析句子方面：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，目前已经学了几篇写景散文，如《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》他们初步能赏析一些写景的句子，但对于想象力的培养还比较薄弱，《荷花》这一课要求学生们边读课文边想象画面体会优美生动的语句，因他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。因此在教学中利用好多媒体，给学生们展示图片和有关荷花的视频帮助他们来理解。实践方面：学习的目的是为了应用，我班因开展了半学期手工写作，学生们有动手实践的基础，因此为了加深学生们对荷花的理解，课堂中我让学生们拿起画笔和画纸画了自己心目中的荷花，并展示在黑板上，同时也为下一步的有关植物写作打下基础。《荷花》效果分析在执教《荷花》这一课时我重点抓住这两点：1、抓朗读,激发情感,感受荷花美。根据本文语句优美,富有韵律,感情充沛,读来琅琅上口这一特点,教学时,采用以读代讲的方法,运用多种形式,各种语调反复朗读,让学生在充分、有感情的朗读中,把荷花的美表达出来。从而受到美的熏陶。如作者在描写白荷花时,用“有的……有的……有的……”一组句式写出了花的各种优美姿态。教学时,可通过朗读,把荷花的美姿表现出来。在指导朗读时,一要注意语气高低轻重的不同变化,二要注意朗读的速度及停顿,读句中的“两三片”、“全”时要读得重一些,体现出开花大小程度的对比;读“有的……有的……有的……”可以拉长读,以体现花的姿态之多。这样,学生便于在语调高低不同的变化中,感受荷花的动态美。2、抓想象,体会情感,感悟作者情。文中第四、五自然段分别写了作者观赏荷花时的想象和感受,写得有声有色、有动有静,将一幅活灵活现的荷花图展现在读者面前,教学时,要让学生在充分读文的基础上,体会作者的想象力,感悟作者的爱花之情。由于本文采用的是第一人称的写法,教学时,可以让每个学生把自己想象成文中的“我”,然后启发学生:如果你如作者一样欣赏荷花,置身其间,将自己化为池中的一朵荷花,清风徐来,你会感觉怎样?进一步的感受作者喜爱荷花,热爱大自然的深厚感情。《荷花》教材分析《荷花》是部编版三年级下册第一单元的第三篇课文。本单元的课文都是写景的，多方位展示了大自然的美，目的是培养学生的审美情趣，理解情与景，人与物的融合，并且要学会运用。《荷花》是著名作家叶圣陶先生写的一篇经典散文。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文是按看荷花的顺序来描写的，全文共五个自然段。第一段写清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香，这里的“一……就……”说明荷花的清香。第二三自然段写看荷花，课文先介绍了荷叶的样子，挨挨挤挤，说明荷叶数量多，长势旺盛。“像一个个碧绿的大圆盘”这一比喻十分形象的说明了荷叶的颜色绿，数量多，样子圆。接着介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子，可以想象的出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！这些句子写出了荷花的静态美！“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”这是作者看荷花的感想，转入对荷花动态的描绘。这句话有两层意思：第一层是作者对荷花的赞美，赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。第四自然段写看荷花引起的想象，上文是人在看景，情在景中，这里是人景合一，情景交融了，人成了花，花成了人。这种想象不仅增添了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段写过了好一会儿作者才想起是在看荷花，这说明作者被深深地陶醉了。选编这篇课文的目的是让学生欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。因部分学生可能没有见过真正的荷花，可能缺乏实际感受。因此课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如:看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。《荷花》当堂达标检测梳理文章内容课文共（）个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了（）、（）、（）三部分。仿照课文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。__________________________________________________________________________________________________________________________________________展开想象，写一写__________,告诉我__________________________。《荷花》课标分析本单元以“可爱的生灵”为主题，荷花一文细腻地描写了荷花的姿态，把一池荷花描绘成“一大幅活的画”，本单元的第一个语文要素是：试着边读一边想象画面。《小学语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”培养和发展学生的想象力是开发智力和培养创新能力的重要途径，也是新课程标准的重要目标，丰富的想象有助于学生的语言文字等多方面能力的提高，也是学生终