“双减”背景下的小学英语作业设计探究 论文

"双减"背景下的小学英语作业设计探究学生关注的话题。作业作为小学英语教学中的一个重要环节，是学生学习言最直接、最有效的方式，也是教师进行课堂教学和提高力最主要途径。随着教育改革力度不断加大以及对人才需求量增加，在“双减”和新课程标准下要求老师不仅要传授给学生知识技能还要培养他们良好个性品质，减轻学生负担等一系列目标；因此如何设计出更加高效优质又不失趣味性并且能让孩子们感兴趣的作业成为我们现在所面临的一个一、绪论我国在1998年颁布了《中华人民共和国义务教育英语课程标准》,并于2000年初开始实施，这意味着中国的教育已济和国际文化等各方面因素发展变化速度加快以及科技进步日新月异下各国对语言学科提出更多要求与挑战。小学阶段是学生接受基础知识、阅读理解能力提高及学习写作习惯培养的关键时期[1]。也正是由于这一特殊性将英语课程设置为义务教育的必修课。然而，在实际执试化管理阶段。二是小学生学习压力大、学生自主性差等客观条件限制了其有效开展学习活动。三是部分教师对英语课程标准不甚理解或根本没接"双减"政策作为一项新出台实施后所实行起来较好、成效显著。但着他们对于相关知识技能方面的理解与运用能力水平也有所欠缺。同时小学英语教师在实际执行过程中存在的"应付式"授课方式。对作业也有了自己独特的见解。本文从小学英语学科内容与目标出发、以新课程标准为指导进行研究和分析。"双减"下我国现行考试制度改革后高英语水平的目的。因此本文从作业设计角度入手，对作业设计的分类、内容与策略进行了研究和分析。从多个方面来探讨如何有效地减轻学业负担。"作业"一词根据我国词典中的解释，是指为了完成工作任务或学习任务，必须进行的一项活动。从这一角度来看，作业的目的是为了更好地完成工作任务或学习任务，可以看作是再次学习的一种巩固，其目的是让学生加强对课堂知识的理解与巩固[2]。而根据新课改对作业的定义可以发现，作业需要学生根据教师要求按时完成，也是一种检验课堂教学手段的重要形式。同时，作业在课堂教学活动总量中占有一定的份额，是学生巩"作业设计"一词根据《现代设计辞典》中的解释，是指为了更好地让学生完成既定的学习任务，对其作业进行科学合理的规划，并用明确的教学手段设计一个切实可行的方案。作业设计的布置者一般为教师。在当前教学环境下，作业设计强调要注重学生的个人需要，制定符合学生实际的作业内容，且按照科学合理的原则体现课程内容的创造性与开放性，从是由于学生自身能力不足所造成。因此作业设计上我们应考虑到以下几点：(1)教师因素。教师是整个教学活动开展和完成最重要、最核心也是最为关键性影响者之一。学生对自己进行完作业后要有一个明确目标来引导他们去做一些事情，在课堂中老师的作用非常重大(2)学生因素。在小学英语的教学过程中，教师是一个至关重要的角色。因为只有他们掌握了一定语言基础和学习技能才能更好地进行作业设计；同时老师还需要对小学生所要做的是什么样、应该怎么做等一系列问题给体计划来指导他们如何去完成任务以及可以达到怎样的(3)学习环境因素。良好的教学环境能够促进小学英语课堂效率和质量好地激发出孩子们英语学习热情和主动性、积极性以及创造力等方面，同(4)心理因素：有一种是不安全感导致厌学情绪产生的原因之一。还有可能是因为师生关系紧张引起的问题等等。老一些趣味性，让学生感受到英语的乐趣。如：教师要注意语言方面、心理方面等因素对小学生学习英语起着不可估量作用。同时也是最重要的是学(5)教学资源条件因素：英语作业设计的条件有很多，其中最重要的是教学资源。老师要考虑到不同地区、不同年龄段学生对学习目标和兴趣爱(6)教材内容因素：教材内容是否适合小学阶段小学生的身心发展特点，以及小学课堂所需要达到什么程度，教师还要根据课程标准，来选择合适能力、语言应用水平等方面的影响。因此我们可以从以下三个角度进行策略。第一是以兴趣为导向。根据不同层次学生心理特点及认知程度来确定课程目标：对于低年级阶段而言，他们已经有了初步词记忆。而高年级则要让孩子们了解更多单词并能熟练运用其句型和句子，同时还需要培养英语口语能力、写作水平等方面的基础知识与基本语言技生不同阶段特点来确定作业内容。第三则需要考虑到不同学科知识之间的关联性和差异性。同时还要注意语言能力水平高低、语用基础好坏等因素(1)因地制宜。在实际的教学过程中，教师应该根据学生学习能力与水平对不同区域进行划分，避免出现因课时分配不均等生是单词背的牢，基础成绩较好，但由于多科目的单词量较大、难度相对大一些情况下可以布置低分或者高分作业。而有些则需要英语听力和读写方面有所提高才布置相应程度的作业或增加复习要求来满足这些学生需求。(2)量力适中。作业设计要根据不同的学习阶段，选择适合学生能力水平、知识面，难度难易程度合适而又能激发他们兴趣较重基础且单词量较大，但对语法要求比较严格的，又或者需要多课时教学或在课堂上进行听力翻译等情况可以布置适当数量与内容相对一致且符合实际情况、能够达到提高英语综合应用型人才培养目标的英语综合课程。(3)因材施教。根据学生学习水平设计个性化作业。教师在布置作业时，应充分考虑到学生学习能力的差异，因材施教。比如有一些小学生对单词和语法知识掌握不牢固，而设计了较为复杂且难度较高的题目。还有些学(4)难易程度适中、灵活性合适。英语课程标准要求小学教师要根据不同教学内容进行作业布置时需使学生能够适应，同时又能提高他们学习积虑到不同层次学生学习能力、课堂接受程度等实际情况进行布置。(1)按功能可分为：语言、口语和听力。在语言学习中。语言是人类交流沟通最基本也是使用最多的工具之一。听话就是为了得到对方想要表达的话语从而获得成就感而采用的一种方法。阅读则指的是通过查阅资料来(2)按语言可分为：单词、意义和语篇。英语的学习是一个长期积累过词汇也就是我们平时说的话或句子所需要用到过得句式和语境等一些(3)按语法可分为：双音、平音、同语种英语单词型的学习与应用。在(4)按语篇可分为：单音节式、多音级；双词四级多声部模式和多个短语类型等分类方式来进行教学时，也应该注意这些方法并不是一成不变的，而是一个不断发展变化的过程，所以，在教学的(1)小学生在学习过程中，对所学知识有一定程度上掌握，因此教师可①内容的趣味性与难度适中是作业设置特点之一。(1)语言因素。英语教师通常会把识字、算数作为主要任务。小学生上影响学习成绩提升和发展机会的问题；其次就是单词记忆能力差、语法知识掌握不牢靠等，一些基本技能方面存在不足之处，而导致作业质量不高等等，这些情况都严重阻碍着小学英语教学工(2)词汇量的因素。小学生在英语学习过程中，通常是通过单词、短语来进行交流，所以他们很难用自己理解和记忆的语教师要从学生角度出发设计作业时必须考虑到这容是否符合课程标准等方面，都会影响小学生成绩提升以及课堂效率等等3.(4)作业方式在往常小学英语作业设计中，教师通常会将不同的教学这种模式下学生可以根据自己实际情况选择适合自己学习、掌握程度较高的学科内容。但是小学生还处于青少年时期对知识接受能力有限制，缺乏一定语言基础，以及动手操作经验等方面存在不足之处。在作业设计上更会因为不能理解所学的内容而产生厌倦感。还有老师经常用的作业方式主要是“抄写+翻译”,这种类型在实施中容易出现漏抄、错记现象。老师为提高学生学习效率对小学生进行了减负通知，虽然这一政策能够减轻老师据不同学生的学习水平和所需不同语言知识来进行教学：首先是分层布置作业。学生在课堂上需要通过小组合作完成任务。而不是老师一味地要求他们写一篇课文或者几篇单词、做完一个题目就被其他人抄评上去了……,所以我们可以利用英语课程中有关"双减"一词的内容，让学生在课后查阅平和所需时间等来进行组内分工合作完成任务，或者小组间交流协作完成作业的形式；最后还可以利用多媒体教学资源制等方式呈现给小学生观看、播放或欣赏等体验性强且难度较小，又比较有英语学习有一定程度上的兴趣，在进行课堂练习的话题。其次是小学阶段学生思维发展还不够成熟、注意力不集中等特点都需要教师引导和帮助。再次是要培养孩子良好听讲习惯以及合作交流能第二、在小学英语教学中应注重培养孩子良好的听讲习惯。教师应该第三、小学生对新知识感兴趣时可以适当增加一些单词练习题或者单要充分利用这一特点。学生需要通过各种形式来完成老师布置给他们多少小伙伴提供很多饮料?”这样一个问题就能激发学生对课堂内容的兴趣。同老师制作了一个“我的单词”课件供学生观看。然后让同学们根据自己所最后再将这些内容呈现给小学生，让他们听讲并要求他们对答案作答等活动。这样不仅使学生学习到语言基础更多的是通过实践和感悟得到情在作业设计中，最重要的一个环节就是具体操作。形式来播放一些有趣的视频或音频。这些画面不仅能吸引学生注意力还能④将课堂上所学内容运用到实际生活当中去激发小学生独立思考能力