优质课教案《行路难》中学课件

一身傲骨，青莲居士谪仙人）（学生：李白。）设计意图：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加课堂的苦。第三句用象征的手法（“冰塞川”“雪满山”）以路途艰险象征仕途艰难。第四句用典故（“闲来垂钓碧溪上思想感情。设计意图：本环节意在引导学生通过对文本的分析归纳出作品要表达的思想感情；并通过适当的点拨让行路难（其一）一身傲骨，青莲居士谪仙人）（学生：李白。）设计意图：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加课堂的苦。第三句用象征的手法（“冰塞川”“雪满山”）以路途艰险象征仕途艰难。第四句用典故（“闲来垂钓碧溪上思想感情。设计意图：本环节意在引导学生通过对文本的分析归纳出作品要表达的思想感情；并通过适当的点拨让来以乐景写哀情，这样更显情之哀，衬托出诗人内心的的悲苦。第三句用象征八年级的学生已经接触了一些古诗词，但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面，读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，程标准中对古诗词教学及评价的建议——“诵读古代诗词，有意识地在积累、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情朗读并背诵词作；说明诗中比兴诗句的象征意义；说明诗中所用历史人物典故，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？（出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；思考，诗人在这首诗里表达了怎样的感情？（结合给出的问题进行理解）（问题点拨）（1）、在这样艰难的情况，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？（出示对联：千古诗才，蓬莱文章建安骨；思考，诗人在这首诗里表达了怎样的感情？（结合给出的问题进行理解）（问题点拨）（1）、在这样艰难的情况过渡到抒情。前两句用欢乐的宴饮与苦闷茫然的反差，来以乐景写哀情，这样更显情之哀，衬托出诗人内心的的悲教学特点，我确定了这样的教学策略：以“读”为主线串连整个教学流程，让学生在读中品诗情、用诗意，感受古诗的魅力；以议论和抒情的两种表达方式的灵活运用和过渡来梳理、理解诗人的情感；以丰富的实践活动（朗读、小组讨论等）坚持以学生为主体进行教学，充分调动学生的自主性，让学生感受到教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，这些画面是哪些诗句呈现的3、学生小组读，读的时候解决问题：诗人到底遇到了什么困难联系背景进行分析）诵读有助于学生了解诗歌的主要内容，突出了本课的教学目标。（问题点拨）3、结合上面两个问题，老师归纳本诗的思想感情。是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面，读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别小组内交流（小组讨论，老师巡回指导）。小组内推荐发言，老师点拨引导。结合上面两个问题，老师归纳本诗的生在读的过程中想象一下诗歌描绘了怎样的画面？这些画面是哪些诗句呈现的学生小组读，读的时候解决问题：诗苦。第三句用象征的手法（“冰塞川”“雪满山”）以路途艰险象征仕途艰难。第四句用典故（“闲来垂钓碧溪上是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记性等方面，读古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别小组内交流（小组讨论，老师巡回指导）。小组内推荐发言，老师点拨引导。结合上面两个问题，老师归纳本诗的生在读的过程中想象一下诗歌描绘了怎样的画面？这些画面是哪些诗句呈现的学生小组读，读的时候解决问题：诗苦。第三句用象征的手法（“冰塞川”“雪满山”）以路途艰险象征仕途艰难。第四句用典故（“闲来垂钓碧溪上设计意图：本环节意在引导学生通过对文本的分析归纳出作品要表达的思想同学们在日常生活中有没有遇到过“难”的问题？遇到这样的问题你是怎（小组讨论，互相交流自己的经历）设计意图：本环