司马迁发愤写《史记》 说课稿

Word版本，下载可自由编辑司马迁发愤写《史记》说课稿一.说教材：

《司马迁发愤写》是苏教版五班级下册第三单元的一篇讲读课文，课文叙述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭受奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培育同学责任感与面对困难顽强不屈的精神的优秀作品。

本单元教材赞扬了人类顽强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品尝语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。

二.说教法：

基于上面对教材的分析，结合同学实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动同学求知欲，并以此来激活同学探究心理，我先由同学提的司马迁毕竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么缘由让司马迁打算肯定要写完《史记》、司马迁毕竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题绽开研发学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注意联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让同学绽开联想，想一想，司马迁在13年里都经受了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动同学进入司马迁的内心世界去体会人物感情。

三.说学法：

针对本课的教学重难点，我主要采用了一下两种学法的指导：

（一）.培育同学利用自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁毕竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么同学只有利用自己先去找课外的学问去认识，发掘缘由，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理力量，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。

（二）.指导同学在解决问题时，采用读书-体会-合作探究的学习方法。让同学在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而认识人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样同学就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。

四．说教程：

依据本课的教学重难点，我打算采用二课时教学。

第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，认识《史记》学问，从课题入手，体会司马迁的精神。

其次教时

一、绽开想象，复习导入：

1、同学们，今日我们连续学习司马迁发愤写《史记》。（同学齐读课题:司马迁发愤写《史记》）

2、利用上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（同学自由发言，师点评）

二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：

1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？

同学回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）

2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想认识，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：

（1）、司马迁究竟受了一个什么样的磨难？

（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力气，什么缘由让他忍辱负重活下去呢？

（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？

今日，老师就敬重同学们的意思，去认识，去探究解决这些问题。

3、学习第三自然段，认识司马迁遇到的磨难：

（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁究竟遇到了哪些困难和挫折？

（2）、展示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（协作音乐，请同学读一读）

（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”

（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）

（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（展示幻灯片，找同学读一读）

（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（展示幻灯片）

“我肯定要活下去，我肯定要写完这部史书！”

（7）、由第一个问题过渡到缘由探究：

师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么缘由，什么力气促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关缘由的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的缘由。

三、找准句子，探究司马迁发愤的缘由：

1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的缘由。（同学自由发言，师总结）

2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水哺育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提示着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。

四、引领同学深化探究，找到发愤的“痕迹”

1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：

展示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简洁了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段绽开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。

（展示幻灯片，同学4人一小组绽开想象和争论）

（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……

夏天，烈日炎炎，司马迁……

（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年月的人或事不太清楚时，司马迁……

（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……

3、找同学读读自己想象到的`情景。

4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力气和士气啊。

五、展示幻灯片，齐读课文最终一个自然段：

1、师引领：同学们，整整13年啊，每天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和感动之情，来读读最终一段。

2、那么《史记》究竟有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。

（展示视频檔）

3、同学们，信任此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对《史记》，你想说些什么呢？

（同学自由发言，师点评）

4、展示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

六、师总结发言：

同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，难过，无望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财宝，让我们顽强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。

七、作业：

课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自