小学校本课程-会飞的蒲公英教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计第一课时（一）教学目标1、知识与技能A组：（1）、认识3个词语：“衣服、上衣、裤子”，理解词语的含义。（2）根据指令找出相应的词语和实物。（3）能根据天气选择合适的衣服。B组：（1）能跟读词语，理解词语含义（2）根据指令找出相应的图片和实物（3）能试着根据天气选择合适的衣服。C组：（1）根据指令找出相应的实物和图片（2）理解词语含义。（3）知道根据天气选择合适的衣服。2、过程与方法情境创设法、操作法、游戏法3、情感态度与价值观培养学生爱护衣服、讲究卫生的良好习惯。（二）学情分析本班共7名学生，中度智力障碍6名，中度智力障碍兼注意力缺陷多动障碍1名，7名学生当中5名有口语，1名低口语，1名无口语。A组4名学生，认知能力较好，与老师有较强的互动性，其中2名学生表达能力较强，且语言清晰。2名学生表达能力稍弱，其中一名低口语，且语言不清晰，以认读文字为主。2名书写能力强，2名书写能力较差。B组2名学生，认知能力稍弱，在老师带领下能进行互动，其中1名学生口语较好，语言清晰，但是多动症患儿，另1名学生口语较好，课堂配合度较高，书写能力较差，以图文卡认读为主。C组1名学生，中重度智力障碍，无口语，认识能力较差，配合度较差，注意力分散，以认读实物为主。（三）教学重点词语的认读及理解。（四）教学难点：1、词语的认读及理解。2、根据天气和季节选择合适的衣服。五、教学过程（一）、组织教学（二）、常规训练：1、唱音练习īī---ūū---2、舌体操3、唇操（三）、新授活动一：创设情境：“逛商场”认识衣服，学习词语“衣服”。出示商场里各种衣服图片，让学生了解衣服、认读词语：衣服设计意图：通过各种衣服展示，让学生对“衣服”有个整体的认知，理解“衣服”的含义，正音、记形。活动二：衣服分类让学生把手中的衣服图片根据穿着部位不同把衣服图片来分成2类。设计意图：让学生根据已有经验将衣服分类。活动三：点评。设计意图：对学生的分类结果加以点评，引出“上衣”和“裤子”。活动四：学习“上衣、裤子”出示各种上衣、裤子图片，理解其含义。指导朗读，认读词语（正音），识记字形。结合自己的衣服，找出上衣和裤子。设计意图：让学生对“上衣、裤子”有个整体的认知，理解“上衣、裤子”的含义，正音、记形。活动五：结合实际和图片进行思想教育。设计意图：让学生知道平时要勤换洗衣服、讲究卫生。（四）巩固练习活动六：巩固练习小游戏：我来说，你来找。听词语找实物。听词语找图片。3、听词语找词语卡片。活动七：课间休息：听儿歌《叠衣服》设计意图：让学生放松，同时通过儿歌对学生进行思想教育。（五）拓展练习活动八：根据天气选择合适衣物（出现不适合天气穿衣情况，加深合适穿衣的印象）操作：给模特穿衣设计意图：培养学生的学习兴趣，知道根据天气要选择合适衣服，培养孩子们的生活自理能力，同时锻炼学生的动手操作能力。（六）小节活动九：小结今天我们认识了三个词语：衣服、上衣、裤子，知道衣服可以分成上衣和裤子，还知道要根据天气选择合适的衣服。（七）布置作业活动十：布置作业：1、认读词语：衣服、上衣、裤子。2、根据天气和季节选择合适衣服，正确穿衣。板书设计：第7课衣服上衣图片上衣图片上衣裤子图片衣服裤子图片裤子学情分析本班共7名学生，中度智力障碍6名，中度智力障碍兼注意力缺陷多动障碍1名，7名学生当中5名有口语，1名低口语，1名无口语。A组4名学生，认知能力较好，其中2名学生表达能力较强，且语言清晰。2名学生表达能力稍弱，其中一名低口语，且语言不清晰，以认读文字为主。2名书写能力强，2名书写能力较差。B组2名学生，认知能力稍弱，其中1名学生口语较好，语言清晰，但是多动症患儿，另1名学生口语较好，课堂配合度较高，书写能力较差，以图文卡认读为主。C组1名学生，中重度智力障碍，无口语，认识能力较差，配合度较差，注意力分散，以认读实物为主。效果分析在课中我主要运用以下几点来进行教学达成效果：1、注重学生潜能的开发与缺陷补偿。点名、唱音练习、舌体操、唇操、发音的矫正等，让学生的缺陷得以补偿，同时让学生的部分潜能得到开发。2、培养学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，在课堂上适当运用讨论法、操作法、游戏法，激发学生的学习兴趣。我通过创设情境，把学生带到了情境中，鼓励学生多开口、多动手，勇于表达自己的思想和感受。在调动学生积极性和主动性方面，我采用了操作法、游戏法，让全班参与其中，形成师生互动，提高教学效果。突出学生的主体地位。“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。这一教育理念同样适用于智障儿童的教学。教学中，我引导学生观察思考“衣服如何分类？”，“如何根据天气和季节选择合适衣服？”使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较、分析，学生加深了对衣服及其分类的理解。重难点的处理。对于中度智力障碍儿童来说字词教学即是重点，也是难点，为了让学生更好的掌握字词，我采用了大量的直观教具（图片、实物），让学生理解字词意思；通过对比让学生加深学习印象，提高教育教学效果；运用动手操作的方法来调动学生学习积极性，让学生愿学、乐学；重难点的阶梯式设计减轻了学生的学习压力。通过这些手段的采用，达到了较好地教学效果。教材分析《会飞的蒲公英》选自自选教材，选取从学生熟悉的植物蒲公英作为素材，按照以人为本的科学发展观，从培智学生发展的特点和规律出发，设计和实施美术课程，为了让学生更直观的感受到蒲公英的特征，我先让学生课下观察蒲公英的生长规律。在学生对其颜色大小构图有所了解的基础上，通过示范绘画的方式让学生更能直观的学会用拓印组合的方式绘画。在示范过程中，由于学生的动手能力观察能力稍微差一些，我会细分绘画步骤，重点反复强调。学生在创作过程中容易出现沾取颜料过多或者过少不均匀等各种情况，我会让他们反复练习，掌握好力度。评测练习小游戏：我来说，你来找。听词语找实物（上衣、裤子）。听词语找图片（上衣、裤子）。3、听词语找词语卡片（衣服、上衣、裤子）。课后反思《会飞的蒲公英》这节课是综合材料绘画课，主要用拓印勾勒相结合的教学方法来完成一幅美术作品，为了让学生在造型，动手能力得到提升，我选取了比较容易控制的绘画工具，大大激发了学生的绘画兴趣，使学生充满自信地参与到绘画活动中去。多措并举突破难点本节课需要完成的教学目标是用拓印的方式表现蒲公英的特征，在难点的突破上，教师采用新奇好玩儿的生活用品来画画，提高了孩子们的学习兴趣。A组同学在造型构图能力稍强，能够完成预期目标。B组学生在拓印的过程中出现了沾染颜料不均匀，转印在卡纸上的图片不完整的现象。学生的整体表现超出了我的预期目标，更让我意识到美术教学要生活化，要从生活入手，尝试感受自然美、艺术美、逐步提高视觉感受与表达能力，促进审美能力的提升。学生的整体表现超出了我的预期目标，更让我意识到美术教学要生活化，要从生活入手，让我们的教学为智障孩子的生活服务最为重要。学生的整体表现超出了我的预期目标，更让我意识到美术教学要生活化，要从生活入手，让我们的教学为智障孩子的生活服务最为重要。2、注重学生缺陷补偿与潜能开发。智障孩子多伴有生理缺陷，如发音缺陷，动手能力差等。在教学中我一直重视注重学生缺陷补偿与潜能开发，长期坚持下来，效果比较显著，如A组一名女生由开始不会发音到现在能说基本词语。教学采用的点名、唱音练习、舌体操、唇操、发音的矫正、动手操作等，这些有针对性的训练，让学生的缺陷得以补偿，同时让学生的部分潜能得到开发。2、注重学生缺陷补偿与潜能开发。智障孩子多伴有生理缺陷，如观察力缺陷，动手能力差等。在教学中我一直重视注重学生缺陷补偿与潜能开发，长期坚持下来，效果比较显著，如B组一名女生对颜色的敏感度低等，我会从身边的物体反复强调物体的颜色。这些有针对性的训练，让学生的缺陷得以补偿，同时让学生的部分潜能得到开发。3、培养学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，在课堂上适当运用讨论法、操作法、游戏法，激发学生的学习兴趣。我通过创设情境，把学生带到了情境中，鼓励学生多开口、多动手，勇于表达自己的思想和感受。在调动学生积极性和主动性方面，我采用了操作法、游戏法，让全班参与其中，形成师生互动，提高教学效果。这节课整体来说教学效果比较好，但也有不足之处。如何调动每个孩子的积极性；如何让教学环节更优化；如何在教学中做到一人一案，达到最大教育效果；是我需要反思的问题。课标分析绘画与手工《课程标准》指出，绘画与手工课程通过“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个领域的学习，提高学生视觉观察绘画手工制作能力，初步学会发现美，感受美和表现美发展审美情趣。提高审美能力，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。