普通高中高中课程标准分层走班教学组织形式探讨

普通高中高中课程标准分层走班教学组织形式探讨

根据《国家中长期教育改革和发展计划》（2010-2010），“促进不同规模的高等教育和培训。促进办学体制多样化,扩大优质资源。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”高考改革铺开后,必修课“分层走班”将会是浙江省普通高中学校普遍的教学组织形式。学校走班不是完全凭学生的喜好进行走班,不是按学生的总成绩进行分层走班,而是按学科成绩进行分层走班,走班是在保留行政班的基础上开展的教学班走班形式,是中西合璧的教学组织形式。一、分层走班教学是否有利于各层次学生成绩的提高面对新生事物,要允许有不同意见,不同声音。针对具体问题,我们要做好相应工作,促进新生事物的健康成长。笔者以本部高一年级一个平行班为调查对象(实收36份有效调查问卷)。现有的教学方式可以满足你的学习需求吗:可以(17人,47%);不知道(14人,39%);不可以(5人,14%)。47%的学生满意走班前的教学方式,14%的学生接受不了走班前的教学方式,这与教师备课面向班级中等程度的学生,而太优秀或基础太弱的学生接受不了相吻合。53%的学生潜意识中希望出现与现行不同的教学方式。你对学校实施必修课分层走班教学的看法:很有必要,真正实现了因材施教(7人,19%);尚能接受,有利于各层次学生成绩的提高(19人,53%);不能接受,变相分快慢班(6人,17%);无所谓(4人,11%)。83%的学生能接受分层走班教学。部分学生对分层存在误解,认为是快慢班,其实两者差别显著,快慢班是为了追求升学率,通常是业务水平高的教师教快班,分层是为了让每一个学生都得到发展,分层后,学校安排富有管理经验的教师教薄弱层次的班级。如果按学习兴趣、学习能力、学习效果你认为应当:分层教学(22人,61%);不用分层(5人,14%);分不分无所谓(9人,25%)。安于现状的学生有14%,希望改变的学生有61%,能接受改变的学生有86%。对于分层走班的形式你可以接受吗:可以(25人,70%);不知道(8人,22%);不可以(3人,8%)。对分层持怀疑态度的学生有8%。你认为分层走班教学的实施能否提高自己的学习能力:可以(17人,47%);不知道(17人,47%);不可以(2人,6%)。认为分层对自己学习能力有利的学生有47%。分层走班后,你最担心的是什么(2013级本部高一学生有470人):班级学习氛围(18人,50%;校64.5%);老师不管了(3人,8%;校17.3%);不能进入想去的层次接受不了(12人,33%;校43.2%);与同学之间的关系没以前那么好(22人,61%;校69.1%);没有集体归属感(12人,33%;校56.1%);其他(4人,11%)。班级调查情况与学校调查情况十分接近,说明班级调查情况能反映出学校的总体情况。学生所担心的是行政班在走班后是否还存在。故走班过程中,学校作出如下安排,原有的行政班保留,同一寝室的住宿人员不变动,除了走班的课,其他时间,同一行政班学生还是待在一起。形(教学班)散神(行政班)不散。一段时间走班学习后,对走班持否定态度的学生,对走班有了逐步的认可。基础薄弱的学生说得最多的是“我上课能听懂了”。二、学科分类1.学科分层组织分层走班前,学校专职心理教师运用《霍兰德职业倾向测试》对学生进行性格、兴趣、能力等几个维度的专业心理测试,让学生了解自己的兴趣特长和职业倾向;开设高中生职业生涯规划课程对学生的学业进行指导,让学生明晰自己的学习发展方向。学科分层组织形式如表1所示。本部高一年级学生分层原则:先按学生意愿分成两个学习部,科学部、人文部。学生选择的结果是,科学部有8个班的人数,人文部有4个班的人数。考虑到各学科教师配备,参与分层走班的任一学科均能满足4个班同时上课,故学校在两个学习部的基础上,又将学生分成3个队,每队4个班。科学部按总分分成成绩基本均等的两个队:科学一队、科学二队。人文部只有1个队。2.学生选择选取让学生凭对自己学业成绩的认识进行选择,大多数学生容易好高骛远;让学生凭自己的喜好对教师进行选择,容易造成教育资源的失衡。目前,学生的学习目标主要是高考考出好成绩,因此学校采用学科分层策略,而非完全由学生选择。2013级本部高一年级学生学科分层主要依据:新生入学学科成绩20%+高一上学期期中学科成绩40%+高一上学期期末学科成绩40%,按成绩由高到低进行学科分层,同时参考学生、家长、任课教师的意见。科学部每队按每门学科各分1个C层班,2个B层班,1个A层班。学生要调层只能在同一个队列里调整,而不能跨越不同的队列。人文部按每门学科各分2个B层班,2个A层班。分层学科在某队上课前,该队的学生按C、B、A层打散,进入相应班级,之后,4名同一学科教师进入相应层次班级进行组织与上课。科学部的政史地音心或人文部的物化政音心这些不分层的上课班级,分班如下操作,每队按总分成绩都分为4个班。3.音心层次和课堂教学由表1看到,科学部人员构成不同的班级有56个:语数英物化有5*8=40个班级;政史地音心有8个班级(这5门学科不分层,同一班级学生共同完成5门学科的学习);体育有8个班级。人文部人员构成不同的班级有28个:语数英史地有5*4=20个班级;物化政音心有4个班级(这5门学科不分层,同一班级学生共同完成5门学科的学习);体育有4个班级。本部高一年级人员构成不同的班级有96个:科学部56个班级,人文部28个班级,原有的12个行政班。体育在操场上课,音心在艺术楼上课,在主教学楼上课的科目有语数英物化政史地,每个科目对应12个开课班级,我们把在主教学楼上课的班级称为教学班,共8*12=96个教学班。走班前,2013级本部高一年级学生按总分分层,共2个层次:2个实验班,10个平行班。走班前总分进不了实验班的学生,走班后单科有可能进C层班,学生惠及面更广。4.中层领导下的教师派到a层班各层特点如表2所示。因A层班教学更强调落实与管理,学校的实际情况是,很多中层领导及富有管理经验的教师派到A层班。以笔者所在本部高一物理备课组为例:1位教师辖科学部C层2个班,人文部1个班;1位教师辖科学部B层2个班,人文部1个班;另2位教师均各自辖科学部B层1个班,A层1个班,人文部1个班。三、分层管理分层优点是同一层次内学生的基础和水平更为整齐,因此,学生的学习和教师的教学都更加便利。缺点是管理上比较复杂。1.分层激励的依据因为是按照学科分层,实际上所有学科都在C层或所有学科都在A层的学生很少,多数学生是不同的学科在不同层次的班级。本部高一年级所有必修科目都在A层的学生有39名,12个行政班班主任都在做相应学生思想工作。分层不是固定的,一般实行弹性机制,分层后半个月内、期中、期末都要进行调整,层次变化的主要依据是学生的学习情况,比如进步显著,可以上调,学习吃力,则可以下调。以分层之后半个月内调整为例:在家长同意情况下,学生可以提出申请,要求调层(升层或降层)。升层依据,由学生参加的升层笔试和面试成绩共同决定。学生提交了131门必修课的升层申请,有51门必修课成功升层。另有6名学生主动降层,投奔各自喜爱的教师,笔者观察了其中1位,历史由B层降至A层,本部高一年级下学期期中历史平均83,小伙子成绩92。2.明确了4个角色。据外部的学习情况,学校的角色主要分为7个月分层前,教师通常有以下角色:任课教师、行政班班主任。分层后,教师通常有以下角色:任课教师、教学班班主任、成长导师、行政班班主任。以笔者为例,2013学年高一上学期,只有4个角色:物理3个班级任课教师、行政班班主任。2013学年高一下学期,学校实施必修课分层走班后,有8个角色:物理3个班级任课教师、3个任课班级教学班班主任、成长导师、行政班班主任。笔者虽然角色数量增加了1倍,但工作的繁重程度上升了1个数量级。(1)不同层次的教学难度的控制物理3个班级任课教师。高一上学期,笔者周课时9节,任教1个实验班,2个平行班,每个相同的教学内容都需要准备2个教案,教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生,实验班的教学难度介于走班后的C层和B层之间,平行班的教学难度介于走班后的B层和A层之间。高一下学期,笔者周课时11节(9节必修课+2节选修课),必修课分层走班,笔者任教科学部1个B层班,1个A层班,人文部1个班,每个相同教学内容都需要准备3个教案,教学难度控制均是面对相应班级中中等层次的学生,B层是B层的难度,A层是A层的难度,人文部的难度比科学部A层还要低些。分层走班后,教师的备课量大了,但上课内容把握,难度控制的针对性更强了。(2)分层走班,加强从学生出勤及作业完成情况的关注分层走班后,教学班学生座位并不是完全由学生自主决定,教师通常在第一节课,按学生自然身高,固定座位,每半个月进行一次小组轮换,这样便于教师课堂纪律的管理,也便于教师尽快熟悉学生。对于自我控制力较弱的学生,教师也会相应作出微调,安排于教室前排,加强上课期间对相关学生的关注。3个任课班级教学班班主任。分层走班前,学生出勤情况完全由行政班班主任管理,任课教师的重心主要落在学生上课表现情况、学生作业完成情况,以及相应的情况记录,一般只有任课教师一手掌握,其他人(包括行政班班主任)如无与任课教师交流,是没法掌握这些情况的。任课班级里学生出了状况,任课教师只需交予行政班班主任处理。分层走班后,每次上好课,笔者都有3类信息要反馈到校园网的走班制管理平台,供学校、教师、家长、学生审阅,依次是教学班学生出勤情况、上课表现情况、作业完成情况。3个教学班学生来自12个行政班,学生在教学班里出了状况,找行政班班主任处理不现实,任课教师作为教学班班主任,需要亲自处理。(3)导师带学生每周五下午第三节课是班会课,学校以两周为一个循环,前一周行政班班会课,后一周为成长导师集体辅导学生时间。本部高一年级有12个行政班,共计470名学生,教师47名,每位教师都是导师,导师团成员构成如表3所示,每位导师带10名左右学生。全方位对学生进行引领,关心学生在学校、家庭的学习、生活,以期更加全面地了解学生。走班前,这些工作往往是由12个行政班班主任完成,现在由本部高一年级47名教师完成。每位导师每半个月要做的工作如下:聚集所带的学生进行1节课左右的导师辅导时间;与所带学生单独面谈1次;下寝室(学校是一所寄宿制学校)找宿管阿姨了解所带学生在宿舍情况;与所带学生家长进行联系。以上所有工作都需要作相应记录上传至走班制管理平台。导师工作事务性、量化的东西比较多。(4)课课时不同芬兰普通高中教学时间正常是上午8点开始,下午4点结束,没有拖课、晚自修,或是周末补课加课的情况,通常在周一到周五8~10点排选修课,10~14点排必修课,14~23点排选修课。必修课与选修课课时比例为1:2,学生根据自身情况,对课程进行选择。如有的学生习惯上午迟起,那就可以不选8~10点的课,上午迟一些到学校。学校2013级本部高一年级下学期选修课时不少于总课时的25%,从比例上看,学校教学侧重于必修课教学。走班后,学生以行政班形式聚在一起的时间有:晨跑、升旗、早读、早操、午休、体育活动课、自修课、晚自修、就寝,这些时段,也是行政班班主任管理时段,这些时段教学班班主任是不用参与管理的。教学班班主任,成长导师,行政班班主任,都参与学生的管理,本部高一全体教师总动员,真正把全员管理落在实处。教师的担子更重了,但为了学生健康快乐地成长,教师的付出是值得的。3.提高学生参与课堂管理的机会(1)组织管理能力得到提升走班前12个行政班,共有12个班长。由表1看到,走班后,人员构成不同的班级有96个,在主教学楼上课的教学班有96个,综合两类班级,需要班长的班级有144个,相比走班前又增加了132个班长,在470个学生里,平均不到4人,就有1人担任班长,担任班长的机会极大增多了,更多学生的组织管理能力得到了提升。(2)学生来源及承担相关行政班性质分层走班前,行政班时代,要想学生人人有职务,那是很困难的,以笔者担任班主任的行政班级为例,班级人数37人,担任班干部的学生有28人。走班后,以笔者任课教学班为例,学生来自各行政班情况:科学部B班涉12个行政班,需12个组长;科学部A班涉11个行政班,需11个组长;人文部1个班涉6个行政班,需6个组长。走班后,除音乐、体育、行政班外,其他班级均需要组长,需要组长的班级有108个,按平均每个班级需10个组长,共需1080个组长,470个学生,平均每个学生至少担任2个组长。学生责任意识更强了,以往作业收齐要到上午第一节课前,现在大部分组长能做到晚自修结束前收齐。4.家长是课堂教学的主体2014年4月10日是本部高一年级家长开放日,报名参加的家长有123人。以笔者为例共计接待家长15人,其中电话交流3人,当面交流12人;任课教师层面,进入笔者课堂听课家长4人;教学班班主任层面,交流家长14人;行政班班主任层面,交流家长6人;成长导师层面,交流家长1人。笔者接待家长主要集中在教学班班主任层面,家长最为关心的还是学生在学校里的学习情况。故学校在走班前花大力气,创建走班制管理平