二年级第四单元

PAGEPAGE16单元教材研究与教法建议（以校本研修的形式完成）单元内容识字四（2）、13坐井观天（2）、14我要的是葫芦（2）、15小柳树和小枣树（2）、16风娃娃（2）、17酸的和甜的（2）、语文园地四（3）、写字（1）计划课时16教学内容分析本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。教学目标1.认识47个字，会写50个字。

2.能正确流利地朗读识字4中的成语，体会其中的韵律感。初步感知成语的特点，并具有积极收集成语的兴趣。

3.能正确、流利地朗读课文，感悟其中的道理。

4.能想象故事的情景，并能根据故事续编故事。教学重难点及解决措施教学重点：识字，写字。能正确流利地朗读课文教学难点：感悟其中的道理。.能想象故事的情景，并能根据故事续编故事。解决措施：1、鼓励学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。2、要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。3、对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣4、要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。成长在教材教法的研究中识字4课时教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶一、教学目标：1、认识“词、受”等14个生字。会写“寸、落”等10个字。2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。二、教学重难点：重点：1、认识14个生字。会写10个字。2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。难点：初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。三、教学准备：生字词卡片、多媒体课件四、教学时间：2课时第一课时一、激趣导入。听老师讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。教师简介成语的特点。二、初步朗读课文。1．出示“识字4”中的成语。2．听示范朗读。3．自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。三、读词识字1．自愿读成语，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。2．出示字词卡，学生认读。3．小组合作识记生字。4、全班交流。提示：（1）村-寸，用“减一减”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“换一换”的方法。（2）你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？5．识字的巩固。（1）用开火车的方式，巩固和检查生字识记情况。（2）看字卡说词语。如，“寸”──“寸有所长”。（3）出示“我会读”中的词语，同桌互读。6．指导读全文，读出韵味，巩固认字。（1）自读，要求读准确，读通顺。要注意咬字吐字。（2）师生对读。（3）生生对读。（4）齐读，指导读出韵味。（5）让学生用自己的话说说，读了这些词语明白了什么。四、写字。1、读一读田字格里的字，按结构分类。2、学写寸、落。寸：独体字。与才比较。组词。落：上下结构。组词。第二课时一、复习导入。1、出示生字。指名读、开火车组词读。2、出示词语。开火车读。二、学习课文内容。1、指名读第一组的四个成语。边读边想一想你读懂了什么？（尺有所短寸有所长相得益彰相得益彰）尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映衬，更能显示各自的长处和优点。第一组是说人应该“取长补短”。2、相同方法学习二、三节。第二节。（坐井观天管中窥豹一叶障目，不见泰山）坐在井里看天。比喻见识有限，眼光短浅。出自《韩愈•原道》：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。”管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质或全体。）第二组是说看事物要全面，不能以偏概全。第三节。（拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成）把禾苗拔高，帮助它生长。这是个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反而把事情弄糟。瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然就会成功。渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情自然成功第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三、写字。学习六个左右结构的字。四、实践活动。1、读成语故事，积累喜欢的成语。2、成语故事用图画的形式表达出来。个性化设计教学反思：13坐井观天教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶教学目标：

１、认识“沿、际”等３个生字。会写“信、沿”等８个字。

２、能正确、流利的分角色朗读课文，有感情的朗读对话。

３、发挥想象，初步理解课文寓意。

教学重点：朗读课文，读写生字。

教学难点：理解课文寓意。

教学时间：2课时

第一课时

一、揭题导入

1、“观”是什么意思？2、“坐井观天”是什么意思？（坐在井底看天）3、谁坐在井里看天？它看到的天是什么样的？它的看法对不对？读了课文就知道了。二、释题

１、请大家齐读课题。

２、谁知道“观”是什么意思？“坐井观天”呢？

三、朗读感悟

１、老师引读：

青蛙问小鸟──小鸟回答说──

青蛙说──小鸟说──

青蛙笑着说──小鸟也笑了，说──

２、想读谁的话？自己练一练。

３、同桌分角色读。

４、指名分角色读。

５、去掉提示语，男女生分角色读，读出争论的语气，可以配上自己设计的动作。

６、读课文后，填空：

青蛙坐在（）看天，看到的天不过（）那么大。小鸟站在（）看天，看到的天（）。

７、讨论：小鸟和青蛙谁说得对？

集体交流。

四、学生分角色表演故事

五、揭示寓意

１、交流心得。读了这篇课文，你有什么收获？

２、结束语：

小朋友，《坐井观天》是一则寓言故事。寓言故事短小幽默。让人读后能明白一个个道理。你们喜欢读寓言故事吗？请大家课下找几则寓言故事来读好吗？

第二课时

一、复习导入

分角色朗读课文。

二、认读生字，扩词训练

课件出示生字：

沿际信

１、学生齐读，指名读。

２、谁能用“沿、际、信”这三个字分别来说几个词？

３、学生自由读组的词。

三、指导书写生字

１、指名读生字。

２、学生观察每个字的位置，引导学生书空。

３、教师范写。

４、学生在田字格里先描红，再临写。

５、小组内评议。

四、读读抄抄

课件出示：

小鸟青蛙朋友坐井观天

看见井沿抬头无边无际

五、拓展练习

续编故事：青蛙跳出井口一看……个性化设计教学反思：14.我要的是葫芦教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶教学目标

：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、课件、词语卡片。第一课时

一、激趣导入

：

同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。

二、读文、识字。

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

2、看图，图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？

3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。

4、读了第一段后，你明白了什么？“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？

5、在文中找出生字并标记出来。

（1）、指名读生字，拼读。（2）、出示生字卡片，学生开火车读，比赛读。6、教学要求会写的字。教师范写，学生描红，书写。

四、拓展与巩固。

1、说学了这篇课文后你有什么体会？2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业

和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业

……你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

五、作业

设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读本课的生字、词。第二课时一、复习一自然段

1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？

2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

二、学习四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图。

2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段

你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。3、你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？齐读。

4、还感受到什么？（长得大些）

5、从哪儿感受到的？读、齐读。

a、是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

b、你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

c、会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

d、对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

6、可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

a、我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

b、他怎么说的？个读。

7、齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

8、你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。9、如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？

四、总结

从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。

好，再读一遍课文，回忆内容。个性化设计教学反思：15小柳树和小枣树教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶一、教学目标：

1、认识8个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，能用不同语气表现角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短寸有所长”的道理，知道要多看别人长处。二、教学重难点：学会生字词，理解课文内容。懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。三、课前准备：生字卡片、学生自制生字卡片。第一课时一、创设情境，联系生活，诱发学习兴趣。同学们，你们喜欢春天吗？现在我们就一起去找春天吧……读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。（板书课题）二、初读课文，整体感知。1、自由朗读全文，边读边画出生字。思考：小柳树和小枣树长得有什么不一样？2、出示生字卡，学生找出带这个字的词和句字读给大家听。说一说自己用什么办法记住它。3、开火车认读生字卡片。4、引导学生以小组为单位做准备，小组成员互相帮助。以小组比赛的形式读。5、故事中的小柳树和小枣树给你留下了怎样的印象？学生自由说说小柳树和小枣树，也可以找课文中的句子读一读，教师指导读通句子。三、巩固生字。1、巩固会认的字。回忆已经认识的生字，看谁说得多。游戏1：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，找到的高高举起并读出来，看谁找得又快又对。游戏2：组字。（课件出示）禾+几=(秃)口+贝=(呗)口+虫=(虽)田+心=(思)2、教学会写的字。（重点指导上下结构的字。）

“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。3、抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。第二课时

一、复习生字导入：1、出示生字卡片，学生迅速认读。2、今天我们就来学习小柳树和小枣树之间的故事。二、再读课文，感悟小柳树的美，体会小柳树的得意。1、认真听课文范读。2、自由读2—4节，找一找小柳树美的句子，并用横线画下来。

3、交流，并进行朗读指导。①自由读，你觉得哪个词写得特别美？谁还觉得哪个词特别美？课件加点。②想不想看看小柳树浅绿色的美（出示图）谁能通过朗读来夸一夸它？③芽儿变成小叶子，多高兴啊，让我们一起来夸夸小柳树。谁来读读。（出示图）小朋友你们看，小柳树长得更美了，它在微风里得意得跳起舞来。4、让我们再一次一起来感受小柳树的美，齐读这三句话。5、小柳树长得这么美，可是小枣树呢？（出示图）看图说。找出课文中描写小枣树的词语。6、我们的小柳树看到了小枣树是怎么说的？1、春去秋来，小柳树和小枣树又发生了什么变化呢？用自己喜欢的方式读读课文第5—8自然段吧，可以用笔划自己喜欢的句子。2、交流：（1）“到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。”请大家自己读读这个句子，你能读出什么意思来？（美、许多、又大又红、高高兴兴）小柳树怎么想的？对小枣树说了些什么？小枣树又是怎么说的？4、你喜欢小柳树和小枣树吗？喜欢它们的什么？四、带着我们对课文的理解来读读全文吧，选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读吧。五、学生互动：夸夸我身边熟悉的人。（可以是我的老师，我的同学）是啊，尺有所短，寸有所长，就你我们身边的每一个人，都有自己的长处和不足，你能学着小枣树，也来夸夸你身边熟悉的人。个性化设计教学反思：16.风娃娃教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶教学目标：1、认识12个生字。会写8个字。2、正确流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学重点：1、认识12个生字。会写8个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。教学准备：教学挂图、生字卡片，课件课时：2课时教学过程：第一课时（一）板书课题，谈话激趣1、揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）2、读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！（二）初读，感知课文1、想了解“风娃娃”吗，那就用自己喜欢的方式读读课文，碰到不认识的字就请教书中的枫叶老师或者同桌的小朋友，读完之后同桌互相交流自己学会的生字。2、趣味识字过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。（1）多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读。（2）交流识记方法3．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么？（三）、提问设疑，研读课文1．学习第二自然段。（1）自读课文（2）风娃娃做了什么？结果怎样？（3）小组读，然后派一个人来比赛读，并指导朗读。（理解“断断续续”“深深地吸了一口气”，学生配上动作表演。）2．学习第三自然段。（1）自读课文（风娃娃吹帆船。）（2）风娃娃又做了什么？结果怎样？（3）指导朗读。3．全班朗读第二、三段。4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。四、写字指导夫、表、示、号。第二课时一、 复习导入1. 做拍卡片认字游戏。2. 朗读第二三两段。二、学习交流“做坏事”板块师：学习小组自由读课文，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？同一小组的学生分自然段读一读。师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？师：如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？。5．选择自己喜欢的段落上台展示朗读。三、明理小结1．其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿？什么时候希望风小点儿？四、拓展（1）作为风娃娃的朋友，你有什么想对他说吗？（2）把你想说的在本子上写写吧!板书设计：16《风娃娃》田野吹动大风车河边推动帆船广场吹跑风筝、衣服，吹断小树个性化设计教学反思：17酸的和甜的教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶教学目标：1、学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。

2、有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。3、通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

教学重点：掌握本课要求认识的9个生字。

正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。课前准备：生字图片、课文插图教学课时：2课时教学过程：第一课时一：导入新课：同学们喜欢吃那种水果呢……今天我们就学习一篇和葡萄是酸还是甜有关系的课文。板书课题《酸的和甜的》，学生齐读课题二、初读感知内容，认读生字1、出示自读要求，自由读课文。2、认读生字，教师随机出示相应的生字词。（1）带拼音齐读（2）去掉拼音认读（3）开火车读三、朗读感悟，深入体会1、课文写了哪几种小动物？首先出现在葡萄架下的是小狐狸。（指导狐狸的写法）2、观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）（1）读第一自然段。感受狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。（2）读二三自然段。感受小松鼠和小白兔说的话。（3）读4、5、6自然段，感受小猴子的机灵。指导猴的写法（4）读7自然段，感受小猴子吃到葡萄的心情。3、重点品读以下句子。课件出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。4、想象小猴子想了些什么以后就大口大口的吃葡萄。课件出5、齐读文章最后一段。大家谈各自的想法。（培养学生创新思维的意识。）（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）四、我会填根据课文内容填空。第二课时一、复习导入二、书写指导巩固识字、指导写字。在写字中巩固要写的字。认读生字，记忆字形。指导扩写。重点指导反犬旁的字。三、复述课文内容1、分角色朗读课文。2、复述故事。先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。四、实践活动自选伙伴，编排童话剧，再演一演。(一)分析角色狐狸：狡猾——小松鼠、小兔子：老实、轻信小猴子：聪明、敢尝试(二)分配角色自主组织，竞选角色，确定导演、演员。(三)编排表演想想每个角色说的话。导演解说，演员表演。(四)表演童话，评委评分主持人介绍节目，各组表演，评委评分。(五)总结颁奖师生评价总结。个性化设计教学反思：语文园地四教学设计教学设计思路︵含教法设计、学法指导︶教学目标：1、了解形声字的特点，学习利用形声字的结构特点识记生字的方法，培养学生自主识字的能力，不断扩大自主识字成果和经验的交流。2、学习积累词语的方法，学习使用常用的标点符号，认识几种基本句式。3、学习观察的方法，提高朗读能力和书面、口头能力。教学课时：三课时教学过程：第一课时一、我的发现1、放手让学生