《万以内加减法》教学反思（10篇）

《万以内加减法》教学反思（精选10篇）

《万以内加减法》教学反思（精选10篇）

在办理事务和工作生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是我为大家收集的《万以内加减法》教学反思，盼望能够关心到大家。

《万以内加减法》教学反思1

《万以内加减法》的教学，教材支配了用多种方法计算即竖式和口算，体现算法多样化的思想，算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育同学创新意识的基础。

本节课，我把主动权教给同学，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，老师没有设计“过度题”“样板题”，这样简单把同学带入老师预设的方法中，应放手让同学自己比较、分析、选择合适自己的计算方法。

1、老师先让同学独立口算并在小组内沟通，充分展现同学的成果，体会到自主学习所带来的胜利。

2、让同学把自己的算法说给同学听，再让不同看法的同学说他的理由。

3、竖式的计算也教给同学，然后沟通展现。这样有效地拓展了同学的思维并起到了沟通算法的目地。

4、结合丰富多彩的'数学小嬉戏，寓学于乐。

（1）“小小速算家”。

（2）我们来做“数学小试验”。

（3）挑战“奇妙的495”。

（4）“交伴侣”。

这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的同学留有余地。

此节课，我深深感到，作为一名老师要有急躁，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

《万以内加减法》教学反思2

新课标比较注意估算力量的培育，尤其应从学校的低班级开头培育同学的估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让同学直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽视不计了？我们两个班都有同学提出这样的疑问，对于同学这样的.疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但同学纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些同学是先算出精确     答案，再给精确     数找个近似数就算是估算了，多数同学会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个同学会用估算去检验计算结果的合理性。

《万以内加减法》教学反思3

上完被减数中间有零的这一课后，我不断的反思，下面就谈几点自己的熟悉。

一、备课

1、备课时要想的多些，抓住宅教学问的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的'竖式处理中就不是很到位，应当用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。

2、对于学情没有很好的把握，个别同学听课过程、把握学问都不是很好，应当面对全体同学。充分考虑同学的接受力量与心理特征。

二、上课

1、探究时间上：有了备课的充分预备，老师在课堂上要有方案的引导同学主动探究，在教学这个环节中，同学开头演示300-116可能觉得有困难，但是他在思索，在质疑，有思索有质疑才会有收获，这时的老师不应告知他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思索，勾起他们的解决欲望，让同学相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候老师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。

2、练习太少，不能巩固同学所学学问。

3、在思想启迪上，由于同学年龄，阅历的关系对啄木鸟还不是很了解，应当再给他们补充一些相应学问，引导出要爱护益鸟的主题。

《万以内加减法》教学反思4

在同学的学习和生活中有很多数学问题，不论是新课的引入还是练习，都有应从同学熟识的情境入手，让同学通过观看发觉并最终解决生活中的数学问题，使同学经受从生活问题到数学问题的抽象过程，感受教学学问的现实性。学会数学角度去观看、分析、解决现实问题，从而激发同学仔细观看、乐观探究的精神，获得胜利的学习体验。

每个例题的情境都有是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的进展，教学时让同学在一个比较完整的情境中学习不同的内容，有利于他们感受学问间的'联系，提高学习爱好。对于每一例题列出算式后，都要尽可能地展现出同学的全部算法，通过相互比较，有利于关心同学理解算理，并实际算法的优化。

运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中常常消失的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生乐观的促进影响，是常常采纳的有效方法。教学时可采纳尝试、争论等方式学习新的内容，充分发挥学问的迁移效力，又可体现同学学习的自主性。

留意加强估算，培育同学估算的意识和力量。在算法的展现教学中，本单元教材都呈现了估算这一算法，老师要充分熟悉估算的作用，它是体现数学课和标准要求的一个重要方面，在这章里，通过估算可对精确计算结果的合理性进行推断。在练习中，也应留意提出估算的要求，培育同学的估算习惯和意识。

老师在教学中要擅长结合教学内容恰当、适时地运用合作学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、争论的学习情境，在进行这些内容的学习时，老师应留给同学充裕的时间，让同学先独立思索，再进行自主地探究、争论和沟通。在沟通中，老师适当引导，让同学充分发表看法和看法，绝不能包办代替。

为关心同学娴熟把握相关的计算方法，教学时设计的练习应留意形式多样化，内容生活化，同时还具有肯定的趣味性，让同学感觉计算课同样生动好玩，肯定要避开枯燥的、单调的、机械的练习。

《万以内加减法》教学反思5

上节课学了万以内的加减法口算，本节的学问主要包括“整百数加减整百数的口算”、“整千数加减整千数的口算”“几百几十加减几十的口算”以及“几千几百加减几百的口算”。这些学问是建立在“万以内数的熟悉”和“百以内数的加减法口算”基础上的，因此我充分利用“百以内数的加减法口算”学问作为本课的学法渗透和迁移；同时在观看、比较、反思及优化的过程中，培育同学创新意识和数学思想。

依据情境图让同学提出有价值的问题，鼓舞同学多提，培育了同学的问题意识。接下来就进入了本节课的新知探究环节，首先把问题分类，一类是有关加法的问题，一类是减法的问题。我有意识的依据计算的难易程度，绽开对问题的解答。这样有利于同学对学问的把握。

解决问题时，先让同学列出算式，同学产生质疑：数变大了，如何计算？先同桌争论，再有小老师讲解，最终反思及优化。让同学想：哪种方法比较简洁？哪些方法比较好？经过师生共同争论总结，发觉两种方法比较好，一是从低位进行计算，一位一位的加减。二是利用几个几相加减。大部分同学比较喜爱第一种方法，主要是由于在一班级学过“百以内数的加减法口算”，对于进位和退位比较好理解。但是其次种方法也是本节课需要同学把握的一种方法。本着这两个重点方法，我花费了时间让同学去了解把握。我觉得这个环节我设计的比较好，充分发挥了同学的`主体作用，大大提高了同学的学习乐观性，同时我们班的“小老师”讲解的越来越好了。但是由于这个环节用时比较多，以至于后面的达标检测练得比较少了。

在以后的教学中，我尽量浓缩新授课的时间，留出多一点的时间让同学进行巩固练习。

《万以内加减法》教学反思6

教学反思同学在二班级已经学习了较为简洁的加减法，对于同学把握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确地口算并不算太困难。但对进位加法和退位减法，部分同学还是比较迷惑。另外，对于估算同学理解起来也有肯定的困难。

因此，课堂上我：

一是尝试在让同学进行迁移学习，让同学深化探究，鼓舞同学沟通方法，重视方法的总结与梳理，澄清一些模糊熟悉，取得了良好的教学效果；

二是注意加强同学的估算意识和力量的培育，在教学时，尽量联系生活实际设计练习，留意体现估算的应用价值，让同学感知学习估算的必要性。

三是在解决实际问题时，关心同学分析题目中已知条件和问题间关系，抓住关键点理解题意，分析题目应当采纳精确计算还是估算。四是针对计算教学练习比较枯燥的问题，练习的支配加强与实际应用的`联系，努力做到形式多样，并设计了一些思索和开放题，提高同学的学习爱好。

从几节课的作业状况看，同学对文字表述计算和估算过程有肯定的难度，需要强化指导。

《万以内加减法》教学反思7

“万以内数的熟悉”一课的教学目标是：

①让同学在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；

②熟悉1000以内的数，能用详细的.数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作沟通活动中，进一步进展同学的数感，体验数学与生活的亲密联系。

在这节课教学中，我为同学预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使同学感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，同学盲目，只是依据爱好来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，同学目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使同学的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

《万以内加减法》教学反思8

三班级上册其次单元内容分为加法、减法笔算和加、减法验算。本单元是在二班级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，同学在二班级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加法和连续退位减法，这是本单元主要学习笔算加、减法的难点。在教学前，同学已有的学问阅历是会用竖式计算加、减法，基本把握了加、减法的计算法则，所以在本单元的教学中，我尽可能的让同学去尝试、争论新学问。依据同学的反馈状况，对三位数加、减三位数的计算法则，基本上同学都能够做到迁移类推，且能通过自己的想像、估算等方法，正确完成笔算。无论是加法还是减法估算，同学的估算方法越来越敏捷和科学。

不仅是估算方法呈现了多样化，同学们也初步有了估算的意识。练习五的21页第9题：走哪条路最近？可以怎样走？许多人刚开头无所适从，愣了一会儿后开头笔算，大部分同学认为从小君家到邮局再到书店绕弯到超市回家最近，而有个别同学此时是缄默不语，思索片刻后叫了起来：“不对，是从小君家到邮局到书店再回到邮局去超市回家最近，而且他不是算出总路程，而是将中间不同的一段路进行比较75+329（估算结果是400米左右）比440米要近，所以从同学的反应状况来看，他们的估算水平、估算意识有了特别大的提高，我感到很欣慰。从同学的作业可以看出，同学对连续进位和连续退位的题目正确率总是不非常高，老是会错，一问算理都懂，自己也会订正，可动手一算，十道题一般总要错那么一、两道，非常伤脑筋。另外，计算速度也很成问题。

同学计算力量弱，我想能得到解决方法就是增加练习。增加练习可以从以下两方面入手。

（1）类型的补充虽然同学可以用迁移的方法学习三位数加、减三位数，但我们还是觉得一上课就端出连续进位、连续退位题让同学争论步伐过大了一些。像减法是计算教学中的难点，特殊是连续退位的减法。在解决例题517—348之前，我先补充不退位减法567—346、一次退位减法567—348让同学做，我觉得这些都是新课教学的'基础，虽然现在是新课程，但是一些好的旧做法还是应当适时地用一用。

（2）题量的增加虽然同学可以用迁移的方法学习笔算，但是要形成技能技巧还是得肯定量的练习。除了教材中的练习外，我还补充一些练习，让同学在大数学上笔算。

总之，从整体来看，同学的把握状况还是比较乐观，在一些细节方面还需要加强，如：培育同学的观看全面性，在推断题中足以体现；培育同学良好的验算习惯，在一些实际应用题中，要求同学可以实行验算的方法进行查漏补缺；关心同学理清解题思路，解决问题中，渐渐让同学说出、明白每一步算式所表达的意义……

《万以内加减法》教学反思9

在教学万以内数的加减法时，竖式计算本以为同学水到渠成不会产生多大的问题，可是在实际的作业中，去消失了各种各样的问题：

1、同学在竖式计算上，都明白相同的数位要对齐，从各位开头算起。加法还不错，消失的错误比较少，但在减法上，许多同学在计算被减数是中间有“0”，或者被减数是整百的数时不会计算，他们像前一位退“1”之后，再算的时候就会遗忘其中的“1个”已经被借走，只剩下9个，仍旧会根据10个去计算；

2、同学在验算的.时候消失了大量的错误。加法验算时都知道把两个相同加数调换位置，但减法验算时，他们找不清晰被减数、减数和差之间的关系，因此五花八门的验算都消失了；

3、现在的同学都太马虎，即使让他们去验算，去检查，可是他们只是把一样的答案照写，不会再认仔细真的计算一遍。在以后的学习中，要强化计算力量，培育仔细检查的好习惯！

《万以内加减法》教学反思10

要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是同学学习笔算加、减法的难点。我刚开头觉得这些题目同学应当能够依据前面学的内容轻松的完成，所以对这一单元的教学，我还是布满了信念。

但几节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上下了大功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让同学反复强调。就是效果很差，究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。

其一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只支配2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好