《穷人》评课稿及说课稿

Word版本，下载可自由编辑《穷人》评课稿及说课稿讲授的是“穷人”其次课时，他渴望同学能利用课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。这堂课上得很胜利，给人一种美的享受。

构思奇妙，别具匠心。

老师在课前与同学沟通之时，问：谁情愿回答老师一个问题？很多同学都不情愿举手，可能是由于紧急，也可能由于老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个同学举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？同学回答说由于我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有士气以及预备好了的人的。随即展示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习乐观性在无形之中被激活出来了，还很奇妙地引出了课文的内容，为这堂课最终的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更奇妙的是，教学的整个过程是围围着桑娜忐忑担心地想着的四件事情绽开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑担心？再让他们细细品读桑娜忐忑担心地想了哪些事情？利用同学的沟通以及老师的引领，大家都发觉这四件事情在文中消失时顺次颠倒，于是老师就让同学们排列一下顺次，并引领同学思索为什么桑娜想问题时顺次会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课绽开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体悟融合在一起，未消失任何的矫作之势。

循循善诱，开拓思维。

刘老师在引领同学思索时，特别的镇静，一点都不焦急，真正做到了循循善诱。比如说，同学在文中找能体会到桑娜忐忑担心的的词句时，几乎全部的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都特别的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样同学的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些特别关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，同学课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

“沉”是这堂课的最大特征。这个“沉”在我理解，它有好几种含义。一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。二、这个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引领下，同学利用找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，同学的心已经被桑娜和渔父的和善感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没消失任何一个“穷”字的时候，同学就能深有感受地回答到：他们虽然物质上贫困，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮忙他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真实的感受。

把握课堂教学的生成点

不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注同学的进展，关注同学在课堂上的学习需求。而上述案例中同学的两次质疑老师在备课时并未预设到，但这位老师清楚地意识到，老师的“教”从根本上说是为同学的“学”服务的，语文课堂教学必需亲密关注同学的学习需求，“以学定教”。该老师视学情准时生成，引领同学围绕疑问各抒己见，培育了同学多维视角思索问题，解决问题的力量。同时利用这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，同学对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的熟悉。敬重同学的共性阅读

语文课标反复强调同学阅读要有自己的看法，自己的推理，自己的收获，自己的疑问，明确宣示“阅读是共性化行为”的科学理念，语文教学尤其要敬重同学富有共性的情感体悟、思维方式和多元表述。阅读教学中同学的一点怀疑、一声感叹、一句批判、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的单独思索，独特体悟，都是珍贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是老师独白，同学独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬共性的对话。老师在教学中敬重同学的思维的成果，热忱赐予鼓舞，乐观引领，拓展文本的思想教育的内容。同学对这个问题产生了多种答案，尽管熟悉有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思索。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本