第七章 课堂教学

第七章课堂教学目录第一节教学与教学理论第二节课堂教学设计第三节课堂教学策略第一节教学与教学理论

一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的含义1.教学的含义苏联教育家斯卡特金：教学是一种传授社会经验的手段（模式、图式、总的原则、标准）。美国教育心理学家布鲁纳：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中理解、转换和迁移能力。

第一节教学与教学理论王策三：教学是教师教、学生学的统一活动。李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟通的文化。国内其他学者：教学是教师依据学习的原理和原则，运用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动学习，以达成教育目的的活动。第一节教学与教学理论共同之处：1

教师教与学生学的结合或者统一2教师教的主导作用和学生学的主体地位3教学对学生全面发展的促进功能第一节教学与教学理论工具论（方法论）层面：凭借心理学、社会学资源，教学手段、方式、方法的科学探讨目的论层面：凭借哲学资源，教学目的的价值论探讨教学本质探讨第一节教学与教学理论

教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。第一节教学与教学理论描述性定义成功式定义意向式定义规范式定义科学式定义教学是传授知识或技能教学是成功，X学习Y所教的内容的一种活动教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习教学是一种规范性的行为活动方式a=df(b,c…)

a:教学效果；b,c:教师行为教学定义的五种方式第一节教学与教学理论2.教学与相关概念的关系（1）教学与教育相互联系、相互区别，部分与整体教育教学教学与教育的关系图

（2）教学与智育

智育的途径作为教育途径的教学智育的途径和教学的关系图

第一节教学与教学理论3.教学的功能第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：联系社会和个人的重要纽带；

第二，教学是培养学生个性全面发展的重要环节。第一节教学与教学理论（二）教学思想的产生和发展1.古代教学思想精华《学记》是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。“教学”最早见于《上书·兑命》

孔颖达：“上学为教（xiao）；下学者，学习也。”蔡沈：“教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”苏格拉底：“产婆术”第一节教学与教学理论2.近代教学思想精华

班级授课制的出现，推动了人们对“怎样教”问题的研究。第一节教学与教学理论3.当代教学的新观念重视学生重视教师重视知识传授重视能力培养：“授人以渔”重视教法重视认知重视结果重视继承重视学法：“问题解决法”“发现学习法”重视发展：认知体验、情感体验、道德体验重视过程重视创新第一节教学与教学理论二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述1.教学理论的概念

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。第一节教学与教学理论2.教学理论与相关概念的关系（1）教学理论与学习理论描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素研究“怎样教”，促进学习教学理论学习理论第一节教学与教学理论2002大课程小教学（北美）课程论教学论大课程论模式图

教学论课程论

大教学论模式图

大教学小课程（苏联）（2）教学理论与课程理论第一节教学与教学理论“胎连式”关系关联：一件事情的两个方面目的与手段的关系内容与形式的关系区别：课程，强调学习的范围

教学，强调教师对学生

引导的行为课程-教学“胎连式”关系图

教学课程3.教学理论的形成和发展脉络中国：古代教学理论近代教学理论

当代教学理论

先秦时期的古代繁荣西汉到清末的僵化停滞孔子、孟子以道德伦理为本的教学思想体系；墨子兼容技能的教学内容和思想；《学记》的教学内容、方法、制度等思想。董仲舒的尊孔崇儒教学思想；朱熹的教学思想……

由于社会的急剧动荡和变革，西方文化的传入，新式学校的兴起，以西方教学思想和理论的引进为主要特点。同时，清末民初出现了梁启超的改良主义教学思想；蔡元培的“完全人格与个性发展”教学思想；陈鹤琴的“活教育”教学论和陶行知的“教学合做一”教学理论。四个阶段：①学习引进（1949-1958），全面学习苏联，主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》（1952）为主；②独立探索（1958-1966），刘佛年主持编写的《教育学》（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化；③受挫停滞（1966-1976），摒弃传统，拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜；④发展繁荣（1976至今）：李吉林情境教学理论，卢仲衡“自学—辅导”教学理论，邱学华“尝试—成功”教学理论，裴娣娜主体教学理论，叶澜“新基础教育论”等。（续表）外国：（以西方为主体）萌芽与曲折独立与系统发展与繁荣古希腊智者学派古罗马的总结中世纪后期的苏醒

普罗塔哥拉“重视‘练习’的见解”；苏格拉底“产婆术”教学法；柏拉图重视思想训练教学思想；亚里士多德的和谐发展教学思想。昆体良的雄辩术教学思想。维多利诺的快乐活泼、个性发展思想；伊拉斯谟的艰辛与兴趣伴随思想。拉特克的“技术性”教学论；夸美纽斯的“百科全书式”和唯实论教学思想；卢梭的浪漫的自然教育观和发现教学论；裴斯泰洛奇的自我发展和直观原理；赫尔巴特、戚勒、赖因的“教育性教学”与“形式阶段”教学论……杜威的解决问题的“五步”教学理论；克伯屈的设计教学法等。苏联的独立体系的教学论发展。斯金纳的程序教学论；布鲁纳的认知结构教学理论；布卢姆的掌握学习教学理论；皮亚杰等的建构主义教学理论；罗杰斯的非指导性教学理论。第一节教学与教学理论赫尔巴特教学四阶段戚勒、莱因教学五阶段：准备、提示、联想、概括、运用哲学取向的教学理论：德、苏、日、中心理取向的教学理论：教学论心理学化（2）教学理论发展的线索第一节教学与教学理论

（二）当代主要教学理论流派

1.哲学取向的教学理论

2.行为主义教学理论

3.认知教学理论

4.情感教学理论第一节教学与教学理论理论名称

主要观点

代表人物

基本主张

哲学取向教学理论（理性主义色彩的表现）源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”，知识成为教学的一切。

苏联达尼洛夫、斯卡特金、王策三（1）知识——道德本位的目的观王策三：基础知识和基本技能→智力和体力→共产主义世界观和道德品质。（2）知识授受的教学过程（3）科目本位的教学内容教学内容是学校教育核心。（4）语言呈示为主的教学方法讲授法占主导地位。第一节教学与教学理论理论名称

主要观点

代表人物

基本主张

行为主义教学理论（结论）学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。

斯金纳（程序教学理论）

（1）预期行为结果的教学目标教学目标具体、精确。（2）相倚组织的教学过程对强化刺激的系统控制。（3）程序教学的方法“强化相倚关系”：反应发生的场合、反应本身、强化结果的相互关系。技术：塑造（出现行为）和渐退（差异辨别）。处理学习形式：“直线式”“分支式”。

第一节教学与教学理论理论名称

主要观点

代表人物

基本主张

认知教学理论（使用的条件）个体作用于环境；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组；教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。

布鲁纳（认知结构教学理论）

（1）理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力：操作技能、观察技能、想象技能、符号运算技能。（2）动机—结构—序列—强化原则A.动机原则：激发学生学习的准备状态和心理倾向；B.结构原则：知识结构与学生认知结构相匹配；C.程序原则：按照最佳顺序呈现教学内容；D.强化原则：外部奖励转向内部奖励。（3）学科知识结构好处：理解、迁移、记忆、关联。（4）发现教学法强调直觉思维、内在动机、信息提取。第一节教学与教学理论理论名称主要观点代表人物基本主张情感教学理论（“学生中心教育”）人本主义心理学：探讨完整的人；教学的本质就是促进学生成为一个完善的人。

罗杰斯（非指导性教学）（1）教学目标教育的目标是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。”（2）非指导性教学过程以解决学生的情感问题为目标，五个阶段：确定情景—探索问题—形成见识—计划和抉择—整合。（3）意义学习与非指导性学习意义学习要素：个人参与；自我发起；渗透性；自我评价。（4）师生关系的品质教师作为“促进者”；品质：真诚、接受、理解。第一节教学与教学理论理论名称主要观点基本主张建构主义教学理论肯定人的主体性和巨大潜能；主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的；知识不是绝对中立的，而是相对的和蕴涵了主体的价值观的。（1）知识观：知识只是一种解释、一种假设；学生对知识的“接受”只能是靠自己的建构来完成。（2）学习观：知识是学习者在一定情境下通过意义建构的方式获得的；学习过程是新旧知识之间的双向的相互作用过程。（3）课程观：课程要基于学科，又要超越学科，面向真实世界。（4）教学观：通过激发学习积极性，帮助学习者成为学习主体。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。（5）学生观：教学要引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（6）教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。第二节课堂教学设计

一、教学设计概述（一）教学设计的含义

教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。教学设计的特性是系统性。第二节课堂教学设计（二）教学设计的特征1.指导性2.统合性3.操作性4.预演性5.凸显性6.易控性7.创造性第二节课堂教学设计（三）教学设计的依据1.现代教学理论：基本前提2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的需要和特点5.教师的教学经验第二节课堂教学设计

二、教学设计的程序与模式教学策略（教学媒体）教学内容教学评价教学目标教学设计基本要素第二节课堂教学设计

（一）教学设计基本程序预期目标起点状态应掌握的知识技能或应形成的态度、行为习惯方式方法测量评价反馈第二节课堂教学设计

（二）教学设计的常用模式1.系统分析模式学生系统产出输入教学系统设计目标：受过教育的人加涅、布里格斯提出10个基本步骤：分析需要→确定目标→设计方法→形成策略→开发材料→设计环境→教师准备→实验修改→总结评价→系统推广第二节课堂教学设计

2.目标模式目标模式，又称系统方法模式，由美国教学设计专家迪克和科瑞提出。“直线型”设计。

强调教学目标的基点作用，系统性强，最接近教师的教学实际，易于操作。教学目标教学分析确定初始行为及特性操作目标完成测验项目的参照标准开发教学策略开发选择教学材料设计及进行形成性评价设计及进行终结性评价修正教学总目标目标模式图提供辅助服务及计划时间评价预估修改目的课题主题内容学习目标学生特点教学活动及资源第二节课堂教学设计3.过程模式由美国肯普提出“非直线型”设计特点：灵活、实用过程模式图第二节课堂教学设计三、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计1.含义

教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节。

2.教学目标要素（1）行为主体：学习者（2）行为动词：描述具体行为（3）情境或条件：影响学生产生学习结果的特定限制或范围（4）表现水平或标准：评量学习表现或学习结果达到的程度第二节课堂教学设计3.教学目标设计的步骤钻研课程标准，分析课程内容分析学生已有的学习状态确定教学目标分类列出综合性目标陈述具体行为目标第二节课堂教学设计

（二）教学内容设计

1.地位

教学内容设计是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分。

2.要求

（1）选择适宜贴切的内容：目标、学生、发展性（2）组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合第二节课堂教学设计知识类型主要内容教学设计陈述性知识有关名称或符号的知识简单命题或事实知识有意义的组合知识注重知识获取，需注意：①新、旧知识结合点②分析学生学习准备状况③恰当引入教学媒体程序性知识关于方法和应用的知识注重能力形成，需注意：①充分的练习设计②运用正反例策略性知识一般学习活动策略知识创造思维策略知识需解决三个难题：①课程问题：内容缺乏②教师问题：描述能力③学生问题：认知策略第二节课堂教学设计

（三）教学时间设计

1.把握好整体时间分配：一学期或一学年时间分配

2.保证学生的实际学习时间：加强管理

3.科学规划单元课时：已有知识状态，重点、难点

4.注意学生的专注学习时间：有效学习时间

5.防止教学时间遗失：精心设计第二节课堂教学设计

（四）教学措施设计

1．教学方法的选择与设计明确选择标准：①教学目标、教学任务、教学进度、教学时间②学生学习特点③教师特点④教学条件广泛了解进行比较第二节课堂教学设计2.教学媒体的选择与设计（1）依据教学目标选择教学媒体（2）依据教学对象的特点选用教学媒体（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体（4）依据经济条件选择教学媒体第二节课堂教学设计3.课堂教学结构的确定（1）选取教学环节（2）具体设计教学环节的组织（3）对各教学环节的设计进行“统调”第二节课堂教学设计

（五）教学评价设计

1.含义

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。第二节课堂教学设计2.设计原则（1）目的性原则：以教学目标为依据（2）关联性原则：关联教学目标与评价方式（3）过程与结果统一性原则：教学结果与教学过程的评价（4）客观性原则：评价者的态度（5）整体性原则：评价对象、标准多样化；评价过程动态化（6）指导性原则：评价和指导相结合第二节课堂教学设计

3.表现

（1）目标参照取向的终结性评价设计：目标导向，用以检查教学目标达成程度（2）过程取向的形成性评价设计：过程性、情境性、动态性，用以评价学生表现、教师教学方式以及师生互动情况第三节课堂教学策略

一、教学策略概说

（一）对教学策略的基本认识教学策略（TeachingStrategy）是为了达成教学目的