小学语文-剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

《剃头大师》教学设计教学目标：1.认识“剃、执”等10个生字，会写“鬼、胆”等13个字，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。3.学习运用联系图片、结合生活实际、联系上下文等方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学难点：能运用多种方法理解难懂的句子。教学准备：课件、推剪、《调皮的日子》教学过程：一、谈话导入直揭课题谈话认识本班各具特点的人物，如淘气包、小书虫、故事大王。猜想什么样的人可以称为“大师”？剃头大师又有怎样的本领？（板书课题）齐读二、检查预习理解词语1.检查字词。检查字词。需要认读的生字。开火车。第一组师傅第二组：比较难的。同桌两个互相读，一个教一个，读一读。规规矩矩耿耿于怀2．理解词语：课文中有个剃头工具？他有一把磨得锃亮的剃刀。出示图片，你看到了什么？锃亮：反光发亮。像这样的就是锃亮的意思，请同学们再读这句话。联系图片理解句子。（板书）三、概括内容理清关系课文介绍了哪几个人？（相机板贴：老师傅“我”姑父小沙）他们之间发生了什么故事？小沙是个怎样的孩子？我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。小沙是个胆小鬼。书写“胆”和“鬼”：胆与身体有关，月字旁，瘦长。鬼，撇写在竖中线上竖弯钩要饱满，撇折点要写的紧凑一些。在田字格写两遍。（指导书写：头正，脚平，身坐正，你们都是小小书法家。）四、精读课文学习方法小沙被谁剃了头？我们走进故事默读课文，分别用“”和“”画出老师傅和“我”是怎样给小沙剃头的。1.老师傅剃头：（联系生活实际理解句子）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。老师傅给小沙剃头，小沙的感受是怎样的？（痛苦）怎么痛苦？说说你的感受到句子？你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。受刑是什么滋味？推剪什么样？头上像尖尖的刺一样。你摸一摸？凉凉的，刺刺的。看这把推剪磨得掉了皮，推头也顿顿的，在给小沙理发时，时不时咬住一绺头发。你揪一下你的头发，什么感受？疼。所以小沙齐读这一句（最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。）还有呢？总把碎头发掉在脖子里，痒，除了痛还有痒，还不能动，这种又痛又痒还不能动的感受使小沙像受刑一样。再读（这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样）。小结：刚才我们联系生活实际，理解了老师傅给小沙剃头时，小沙的感受。因此小沙说老师傅是：害人精（板书）2.“我”给小沙剃头（联系上下文理解句子）于是小沙灵机一动，让“我”给他剃头，赶快找一找你刚才画出的我给小沙剃头的句子，同桌两个，大声读一读。听到同学们读书，我也想读一读。师读：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。我剪得怎么样？你继续来剪，生接读：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。你觉得她剪得怎么样？（剃头大师啊）那继续剪：“哎呀！”我叫起来，“坏了！”哪儿坏了？很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。小沙认为呢？我是怎么了称赞小沙的？小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。我们给小沙搬个优秀顾客奖。（板书）小沙去理发店怎样呢？快去找一找书中的句子？店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客……在店里小沙是个什么样的顾客？（害人精），对我来说，小沙是个什么样的顾客？（优秀顾客）小结：现在我们联系上下文，站在自己的角度，理解了课文。（板书）3.小沙这么优秀的顾客，我却给他剪糟了，赶快来修一修吧。我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得很小心，却像层层梯田。修的怎么样？越修越糟。最后小沙又被姑父押着去了老师傅那里，修了个电灯泡一样的光头。现在小沙怎么样？倒霉蛋(板书)五、小结学法拓展阅读1.小结学法：课文学到这里，我们用了三种方法来理解课文中句子，分别是联系图片、联系生活、联系上下文。知道了文中的四个人物，他们的主要特点，那谁才是真正的剃头大师呢？老师傅，剃成什么样的头都能修好，什么样的人都能剃个好头，才是剃头大师。“我”这个剃头大师是自嘲的大师。2.扩展阅读：这么有趣的故事是谁写的？快看看语文课本下面秦文君。秦文君给小朋友写过好多有趣的故事，我们这篇课文就选自《调皮的日子》这本书，这是这本书的目录，看看这些题目，想想我们三年级上册学过的猜测，你最想看哪一篇？会发生过什么事？我也给同学们带来这本书，课下我们可以来个图书漂流活动，讲讲书中故事，认识更多有趣的小伙伴。板书：剃头大师理联系图片老师傅“我”解结合生活实际害人精剃头大师句联系上下文小沙姑父子倒霉蛋《剃头大师》教学反思叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。我最大的成功之处是:从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想:就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。本文以细读的姿态多角度回望文本。我看到了它在整个单元编排中生发的意义。第六单元以“美好童年”这一主题串起了精读、略读、习作、语文园地的学习，读写目标指向“运用多种方法理解难懂的句子”，并能尝试“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。围绕单元主题，编者从学生的视角选编《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》以及《我不能失信》4篇文章，点缀快乐的童年，还原美好的生活，勾勒出意趣盎然的童年场景，刻画了鲜明的人物形象。学生既是在读文更是在感受当下，寻找自己。其次，我读到了它幽默诙谐的话语，完整清晰的叙事，在细腻深刻的体察中，儿童的天性，专属于他们独有的心灵密码，在对比起伏的叙事脉络中一览无余，因而，文章如此成功地塑造了“我”（智多星）、小沙（小傻）和老剃头师傅（“害人精”）等人物形象。而在秦文君《调皮的日子》一书中，更是有诸多个性鲜明的人物图谱，携带特定的称谓，镌刻在一个又一个独立成篇的好玩的故事中，读罢令人忍俊不禁，继而回味无穷。以作品本身之趣逗引学生阅读之乐。同时，指向人物特点的习作内容又如此契合选文的基调，“小书虫”“智多星”“乐天派”……本单元习作要求写写身边那些有特点的人，就可以在“阅文、悟写、练能”三个维度之间交织、融合，读写融通的目标在进一步细化中予以落实。第三次读文，让我感受到“走一步，再走一步”的艰苦。如何统整教学细化目标，既要让“理解难懂的句子”这一语文要素在彼此联系、相互贯通中有效达成，又能很好地利用课文组织学生开展语言学用活动和技能训练活动，让文本资源发挥其应有的价值，形成教学的合力呢？我关注到本课课后题的匠心设计，问题指向发现表达特点，联通单元习作。三道题目从三个维度清晰地勾勒出从内容到形式的言语发展路径，架构起从理解到运用的语文教学生态。课堂上我让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了文章主旨。与此同时，激发了学生生命体验，在理解语言、运用语言的过程中，实现情智合力的生成。课堂上，老师让学生和文本展开直接的对话，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，边读边思考。在这个过程中，教师关注的是孩子的真实感受，孩子在“潜心会文本”的读书过程里始终充满阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让学生体会到关键词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料，让智慧的火花不断闪现，追求情智的合力、魅力和张力。《剃头大师》课标分析《语文课程标准》对第三学段的识字与写字明确要求对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。本节课要求认识“剃、执”等10个生字，会写“鬼、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等5个词语，还能利用字典、联系图片等方式理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。《语文课程标准》对第三学段阅读提出了明确的要求初步学会默读，默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，本节课排了两次默读，要求学生默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。课标中要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。这是这节阅读教学的重点，利用课堂的二十分钟时间安排学生默读、朗读、体会文中作者的感受，以提高学生的阅读能力。使学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本课一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。并且在《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。《剃头大师》教材分析《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：第一个画面是老师傅“害人精”给“我”的表弟小沙刹头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剥头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店荆了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”。《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；荆头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“荆头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。《剃头大师》学情分析本班学生学习兴趣浓厚，善于质疑，勤于思考，有较好的预习习惯，经过一个多学期的培养，小组合作能力初步形成。课文贴近学生的生活，语言活泼，富有童趣，容易引起学生的共鸣。三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。本课故事内容接近学生的生活，能唤起他们相关的经验和记忆。本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。同时本单元学习的内容与学生的生活密切相关，要通过学习让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深刻的感受和珍惜自己正在经历的童年生活。文章表达的内容对于孩子相对容易，结合本单元习作“写身边的一个人，尝试写出他的特点”，对于学生较困难。因此在教学中不仅需要理解文中老师傅和“我”各是怎样给小沙刹头的，体会童年的天真无邪，还需要让学生理解课文是如何完整、清楚地记叙一件小事的。提升点：1.提升学生整体把握课文内容的能力，为高年级深入理解课文思想感情做铺垫。2.能够运用多种方法理解难懂的句子。3.能够结合自己的生活实际，对童年生活有更深入的感悟。《剃头大师》评测练习一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“”标出。执行(zhízí)否则(fuǒfǒu)受刑(sòushòu)虽然(shuīsuī)一件(jiànjàn)胆小鬼(ɡǐuɡuǐ)二、先辨字，再组词。胆理付倍但埋村陪三、读一读，用加点的字造句。我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。_________________________________________________________。四、重点段落品析。老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺（liǔlǔi）头发不放，让小沙吃尽（jìnjìng）苦头。这还不算，老师傅眼神差（chàchāi）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

1.给上面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。2.请仿写画横线的句子。一会儿……一会儿……结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？五、你小时候最怕做什么？和大家交流一下。参考答案一、执(zhí)否(fǒu)受(shòu)虽(suī)件(jiàn)鬼(ɡuǐ)二、先辨字，再组词。胆胆子理理发付付出倍加倍但但是埋埋伏村村子陪陪着三、他太高兴了，甚至见到陌生人都想过去抱一抱人家。

四、1.绺(liǔ)尽(jìn)差(chà)2.看那天上的云，一会儿变成猴子，一会儿变成老虎。3.老师傅的推剪老掉牙了，常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。五、（略）《剃头大师》效果分析本节课的教学能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、方法等基础性目标，同时还注意学生发展性目标的实现。《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。围绕本课