化学课堂教学中问题创设的策略研究

化学课堂教学中问题创设的策略研究摘要：俗话说得好：“话有三说，巧说为妙”。在现今的教学中，一句幽默的导入话题可以使整个教学课堂气氛活跃，学生学习积极性提高、学习兴趣浓厚、也能使学生在愉快中获得新知；反之如果平铺直叙，问题的导入干巴生硬，学生不但兴趣不高，还会产生厌学。自古至今课堂效率是教师关注的一个视角，尤其是现今新课程要求下课堂问题的创设策略研究得到了前所未有的关注，它对化学教学的意义是什么？人们的疑惑是什么？在教学中又该怎么样实施，怎么让所创设的问题有效地为学生的学习服务，为学生思维的发展提供良好的平台，这是我们每一位化学教师应该认真思考的问题。本文将从“问题创设”出发，探讨在新课程中如何创设有效的问题情境，并通过一定的具体事例，对每种创设方式进行辅助说明。关键词：新课程问题创设策略研究一、问题的创设“问题创设”是指与学习内容相关的知识点、活动等。既有“创”又有“设”，“创”是独特的新颖的，“设”是假设引发求知欲的。因此，问题创设中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的兴趣和动机。有效的问题创设能吸引着学生步入一个充满问题、充满思考的化学世界。问题的提出，要从学生身边熟悉的，实实在在存在的事物出发，有效创设化学问题，帮助学生认识化学与人类密切的关系，培养学生的责任感和主人翁精神，从而使学生自主获取知识的能力。目前，由于应试教育，有些教师只要结果，不重过程，搞题海战，一味的蛮干；不善于创设化学问题情境，使教学与情境脱离，学生学得被动、缺乏兴趣。也有些教师虽然应用情境式教学，但效率不高，情境缺乏目的性，典型性，使得教学与问题情境关系疏远；有的情境过于复杂、有趣，在感官上给学生全新的感觉，理性上却忽视了学生的化学思考。二、创设有效“问题”的实践基础首先，学习过程中，学生要主动探索、积极参与。所学的知识是基于原有知识基础之上，才能被学生所学习。这种思想体现了对学生的理解和尊重，这种理解、尊重要求教师换位思考，使学生成为解决学习中的主导者。从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。其次，问题创设性学习应能使个人潜能得到充分发展，思维得到极大提升。学习的重要本质在于创新，这种创新，不仅是理解记忆的学习，更注重是学习者所做出的一种民主、自觉的学习，使学习者能够在一定的基础上可以自行选择学习资料，安排适合自己的学习方法。同时也让社会看到完之后为什么要放回试剂瓶？接着老师用小刀把钠切开，观察其切面的颜色，放置后再观察颜色。通过学生探究讨论教师的总结最终得出了金属钠的物理性质。再将钠投入水中，探究钠与水的反应。学生会有很多疑问，例如：为什么必须用绿豆粒大小的钠，钠到底与水发生了什么反应，会有如此剧烈的现象等等。层层设疑，激发学生的求知欲，引导学生兴趣盎然地持续讨论下去。这样一来学生兴趣倍增，不但学习了化学知识，同时也掌握了基本的生活常识。总之：问题的创设是基于在原有知识基础上之上的创新，而问题创设的提出和解决途径，是我们新形势要求下学好化学、增加兴趣的关键。通过教学实践得出，我们老师在课前精心准备创设的，以生活为基础或贴近生活的各种问题，能有效地激发学生学习化学的兴趣，培养学生的自主探索能力，分析、解决问题技能，进一步使学生能够获得“再创造”的思维，从而实现高效的化学课堂，体现真正的素质教育。参考文献：[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.[2]耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程?