《教育心理学》 教学参考 第三章 学习心理

第3章学习心理教学要求掌握学习、学习动机、学习迁移、学习策略等概念的基本含义；理解学习理论、动机理论、迁移理论的基本观点，并能初步利用这些理论为教育服务；了解学习策略的分类，初步学会利用学习策略提高学习效果和效率。教学重点学习动机的激发、学习策略教学难点学习理论、动机理论、迁移理论课时安排本章理论教学安排12学时，实训教学安排2学时，共14学时。教学大纲第一节学习与学习理论一、学习的含义及分类学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。学习可以从很多角度去分类，比较有代表性的是加涅（Gagne）关于学习的学习层次分类、学习结果分类。二、相关学习理论1.联结学习理论联结学习理论是行为主义理论家提出的。联结学习理论的共同点：反对唯心主义，强调环境影响，注重研究行为；强调客观研究，注重实验研究；接受进化论思想，强调人类学习与动物学习的共同性与连续性；学习是刺激—反应的联结，是习惯的养成；强调外部强化的作用；行为学习理论对行为矫正、课堂管理与教学过程本身都有巨大的影响。2.认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下形成刺激—反应联结，而是在头脑内部构造认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识以某种有意义的方式联系起来。3.人本主义人本主义心理学反对行为主义心理学的机械决定论，也反对精神分析性本能决定论，主张把现实社会的人作为心理学研究的对象，强调研究人类的现实经验、价值和意义，关心人的本性、创造性潜能、人的自由与选择。4.建构主义建构主义则主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的，不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是引导学生从原有经验出发生长（建构）起新的经验。第二节学习动机一、学习动机的基本结构学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，是产生学习期待的前提之一学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。诱因也是促进学习者学习的重要因素。二、学习动机理论1.强化动机理论强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。2.人本主义人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛是其中的一个典型代表。马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要五大类，3.成就动机理论成就动机理论的代表人物主要有默瑞、麦克里兰和阿特金森。默瑞认为，成就需要是人类20种心理需要之一。4.目标理论目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。5.归因理论归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。韦纳在海德和罗特的归因理论和阿特金森的成就动机理论基础上，系统地探讨了个体对成败结果的归因特点，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构及原因归因和情感的关系等都提出了创造性的见解。6.自我效能感自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。7.自我价值理论自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。8.自我决定理论自我决定理论是一种较新的学习动机理论，与自主学习的观点有密切联系。它从人类的内在需要出发，很好地解决了动机产生的能量问题，同时也兼顾了动机行为的方向和目标。三、学习动机的激发学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，从而形成学习的积极性。利用多种手段，激发学生的内部学习动机；巧妙设计教学，激发学生的求知欲；利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。第三节学习迁移一、学习迁移的含义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。二、学习迁移的分类根据迁移的性质不同，学习迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。根据迁移内容的不同抽象与概括水平，学习迁移可分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的不同，学习迁移可分为一般迁移和具体迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，学习迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。从迁移的方向来看，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。三、迁移理论形式训练说把训练心理官能、提高心理官能的能量作为教学的重点。该学说认为学习的内容不是很重要，重要的是训练心理官能。它还认为学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个痛苦的过程。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。也就是说，在两种学习中存在着相同的成分或因素时，才会产生学习的迁移。两个学习活动之间存在的共同成分是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论被称为概括原理说或概括化理论。关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们认为顿悟关系是学习迁移的一个决定因素，学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。较早考虑认知结构与学习迁移问题的是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰主要考虑的是逻辑结构在学习中的迁移，他认为学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。四、促进学生迁移的教学关注学生原有的认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提；原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。优化教学，促进迁移：精选材料、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习方法。第四节学习策略一、学习策略及分类学习策略也就是在学习中使用的计策和谋略，是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。学习策略的分类有许多种，大多数研究者倾向于将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种，二、典型的学习策略认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略,也就是加工信息的一些方法和技术。这些策略能使信息较为有效地存储、保持和提取。一般可以把认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有记忆术、记笔记、自我提问、生成性学习。组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。主要方法如下：列提纲、利