教师有效开展课堂教学的现状与特点

教师有效开展课堂教学的现状与特点

教师授课质量为了提高整体的教育质量，应将课堂准备工作作为一项重要的环节。教案是备课的结晶,也是课堂教学的具体计划,它能在多方面反映出教师备课中考虑的方面及其程度,体现出备课质量。因此,我院收集了一九八二学年度第二学期的语文、数学等八门学科教案数百份,试图通过对这些教案分析、综合,探求教师写教案的现状和特点,取得教师在备课中考虑问题广度和深度的信息,以便在原有基础上提高备课、编写教案的质量。智能要求下的标准认识本院收集的教案均为各校推荐,其中相当部份属校内或校际研究课教案,调查这些教案的标准列举如下:例1.[有教学重点]:以教案中提出分章或分节教学目的,规定该案重点教学内容为准,至于准确与否暂不研究。例2.[难点能作分析处理]:以教案中提出难点为准,暂不考虑其判断是否准确,处理方式是否妥当。例3.[智能要求在教案中有体现]:在教案中,教师能注意培养学生观察、思维、分析等能力,如引导学生观察某现象特点,解题过程注重对比、分析,提问中引导学生积极思维等,暂不考虑程度与合理化如何。例4.[备课中注意了学生实际情况]:在教案中能预见学生掌握新内容过程中的难点,能照顾旧知识,以旧带新,并注意到学生实际情况,暂不管注意程度、性质。例5.[问题设计逐步深入]:指教案中根据学生认识过程设计由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质的一组问题,暂不考虑其必要性。例6.[教学中注意新旧联系]:在传授新知识中,能将有关旧知识明确引入为准。暂不考虑广度如何,是否合理等。其他各项,统计标准大都参照前述各例,以有关内容是否在教案中出现为准。由于统计工作由各科教研员按上述标准进行,故对标准认识掌握有一个误差问题。在汇总过程中,对有明显错误的项目作了返工,并对物理、地理、历史三科抽样复查,各科统计的平均误差不会影响对教案现状特点的认识。程序一:学科和教学的总体要求被调查的教案以初中为多数,占总数的73.2%,详见表I。共同特点是:1.多为详案,占教案总数的67.5%,数学、物理、化学、地理及生物五科详案比例很高,达80～99%,语文、外语较低。2.提出了教学的目的要求,但尚有不少缺欠。较好的教案,绝大多数都分章或分节提出了教学目的要求,语文学科91.7%教案分单元提出了教学目的,其中还有近的教案又分节提出了具体要求。数学、地理100%有分章或分节的目的要求,化学、生物等学科有分节明文要求的教案亦都在90%以上。在教学目的要求方面尚存在着几个问题:(表Ⅱ,从略)(1)多数学科教学目的要求在文字上提出与真正明确存在着脱节现象。如:语文、数学、化学学科虽全都有分章或分节教学要求,但只有50%—75%是目的明确的,比例最低的学科为外语,仅10.2%。(2)语文、化学、外语、地理四科的教学重点把握较差,教案中不能反映出重点内容的比例均在50%以上,其他学科也不同程度存在着这样的问题。(3)在教案中能明文提出智能要求的较少,除语文学科以外的其他七门学科的399份教案中,总计只有59份有明文要求,占14.8%,其中生物一份也没有。经对教案中具体活动作粗略分析后,能体现一些智能要求的教案比例也不高,除语、数两科外,其他六门学科的304份教案中仅占26.3%。其中物理学科最高,地理最低。3.备课中考虑学生的实际情况较少。备课中注意学生实际情况一项除数学以外的364份教案中有101份教案有不同程度体现,占27.5%。其中除物理学科比例达该科教案总数的53.4%以外,其余学科均较低,如化学为35.4%,外语15.4%,史、地两科无一份教案加以说明或有所体现。难点不能在教案中有所反映,除物理和生物学科对所教内容难点能作出分析处理的比例分别占该科教案总数38.4%、60.5%以外,其他学科均在33.3%以下,最低为化学,仅占10.4%,八门学科教案仅有92份在教法设计上有所考虑,占总教案数20.0%,其中生物为15份,占该科教案数39.4%,外语5份占6.4%。4.多数学科不重视思想教育。语文教材的思想性能为教师所重视,在60份初中教案中有54份考虑了教材的思想教育因素,而其他各科教师对教材内在的思想性不够重视,内含爱国主义、辩证唯物主义、历史唯物主义很多教育内容的史地生教材,在教案中能体现思想教育因素的,只占该教案的15.8%、3.4%和2.6%5.教学中注意知识的新旧联系较少。有明文规定复习旧知识的教案,除数学、物理两科较高外,语文、化学、外语等学科都只占本学科教案数的50%以下,其中地理仅占10.3%,至于在教学中注意新旧联系则更差了,除物理、化学两科分别占本学科教案的47.9%和45.8%以外,其余各科均在30%以下。6.教学的思路不够清楚。(表Ⅱ从略)调查的“板书”、“例题”、“问题设计”、“小结归纳”等项都能从不同侧面和不同程度上反映了教师的教学思路。这个思路包含了教师考虑教学内容实施中的逻辑性、条理性、循序渐进性,包含了教师对学生的情况的了解和因材施教,包含了对施教内容的分析、综合等过程。下列数字不同程度地说明教案中的教学思路不够清楚。如所统计的八门学科明文设计板书的教案,只占总教案数的38.6%,而板书的合理性就更低了,除数学外其他七门中属条理清楚、正确的板书教案由这七门学科的42.6%下降为21.2%。又如“问题设计”项中备课时考虑了结合教学内容提出一些问题的教案有146份,占除数学外其他学科364份教案的40.1%,至于问题的提出过程中能做到由浅入深、由简而难、循序渐进这一点上,比例却下降为24.2%,语文学科恰恰相反,无论是“板书”或是“问题设计”均较突出,优于其他学科。小结归纳这一层次,较以上两项,除个别学科之外应该说得到了较普遍的重视。7.教师所采用的传授方式比较单一,以传统的讲解法为主,能采用多种活动达到教学目的的学科以生物、数学两科较高,分别占本科教案的39.5%和33.7%,而历史、地理分别只有2.6%和6.8%。除语文以外七门学科419份教案中教学过程的教法多样化教案为81份,仅占总数的20.3%。8.各科对回家作业的布置普遍重视,八科教案中明文布置作业的有354份教案,占总数的77.1%(表Ⅳ略)。但对作业作出具体指导的只有42份教案,占总数的9.2%。即在354份有作业布置的教案中,只有11.9%的教案有不同程度的指导,这说明在作业的具体指导上十分欠缺。预习作为作业的一个组成部份,这一点上也并不普遍,除语文教案中有预习作业的占该科教案总数38.3%以外,其余各科均在17%以下。9.缺少经验的总结和教训的积累。在459份教案中仅有47份教案从实效出发作了不同程度的课后小记,占总教案十分之一强。其中由于物理学科教研员大力提倡,故该科后记比例略高,占该科教案数的五分之一强。这种情况说明教学中及时反馈及时调节的情况不普遍,墨守成规占有优势。教学内容、方法和目上述调查的结果说明了哪些问题?在备课和教案的编写中又应注意什么问题呢?我们以为详案与简案在一定条件下都不会影响教学的实际效果。这一定条件是:第一,对教材十分通晓的教师可以写简案;第二,无论是详案或简案,教案中都应规定(1)较明确的教学目的;(2)准确地把握教材的重点;(3)学生的实际状况及据此而定的难点和处理办法;(4)据教材和学生特点设计多种教法(包括直观教具的使用);(5)具有合理性逻辑性的板书、板演、板图设计;(6)在教学内容的处理中不仅能反映给出的东西(或详或简),还能反映出结合学生实际情况传授这些内容及培养智能的复习旧知识、分析过程、方法、活动的具体对象等;(7)归纳小结的内容及办法;(8)作业布置和指导;(9)取得教学反馈信息(即自我效益签定)的方法等。这些方面的确定也是与许多教学原则相联系的,这就需要我们在加强学习中去认识它们。一个好的教案应做到教学目的“四要”,即要从学生的实际出发,要贯彻全面发展的思想,要适应四化的要求,要面向学生的未来。从教案现状特点来看,较多忽视了“四要”。表现之一是不论哪一类学校、学生有什么样的起点,往往是相同的教材常常出现同样的教学目的,无有增减,实际结果适得其反,预定目的流于形式。表现之二是教师在备课中发掘教材内在的思想教育因素做得很差,教书不育人,不育材,在制定教学目的中忽视了培养的目标。表现之三是忽视在教学中对学生智能培养,当然目前教材在智能序上没有一个完整的规定,增加了考虑的困难性,但我们不能等待,要在边教边研究中不断完善。3.重视教学记录教学的信息反馈,避免课堂教学形式上的弊端,这也是最主要忽视研究学生抽去了教学对象的实际,教就成了为教而教,研究教法也不能收效,使学生学习过程始终处于被动消极的状态,教与学矛盾得不到辨证的统一,为此,注意学生实际要作为备课、写教案中重点突出的方面,以扭转备课不研究学生的倾向。教法的选择应根据教学目的和任务、教材内容特点以及学生的实际水平、心理生理特证、学生课内注意力分配情况等方面去加以综合考虑,教法不应是单一的,而应是多样的,目前常用教法很多,不管采用哪种方法都要用启发式。教案调查说明,课堂有提问设计比例很低,有启发性的,由浅入深的问题设计更少,从学生实际出发的经过备课中深思熟虑的启发性问题,必须替代课堂上的即兴式的提问。这也应成为衡量教案质量的一个标志。我们呼吁教师要重视教学后记的编写。教学后记实际上是教学效果的信息反馈。这些信息及取得的方法无疑是不断调整教学目的、方法等的依据,是不断积累教学经验,摸索驭驾教学规律的途径,是求得课堂教学最佳效益的重要手段