《灯笼》教学设计

平顶山高新区2023年度信息技术与课程融合优质课评选活动部编人教版初中语文八年级下册《灯笼》教学设计教学目标1.朗读课文，品味富有表现力的语言。2.能够领会文字中蕴含的情感。3.学会一种诗意的表达。教学重、难点品味富有表现力的语言、能够领会文字中蕴含的情感。教学方法朗读感悟法、自主合作探究法。教学工具多媒体、课件教学安排新课导入--出示目标--字词检测--整体感知--品味探究--拓展延伸--推荐阅读。教学过程导入新课师：请大家齐读《青玉案.元夕》，同学们的读声很洪亮。这首词描写的是那个传统节日呢？生：元宵节。嗯，写的确实是元宵节的盛况。特别是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，”这里的灯火指的就是灯笼。同学们，关于灯笼你了解多少呢？（同学们自由回答。）（孔明灯，宫灯，花灯，走马灯，谜灯。灯笼在古代很有用，可以照明，象征着团圆，喜庆，富贵。灯笼象征着亲情，他写着繁华，代表着一种怀念，是过去人民照明的必需品，现在成了孩子们的玩物。灯笼上可以描绘花，草，鸟，兽，鱼；在古时候在元宵节那天可以猜灯谜。）师：同学们说的很全面。今天，我们就一起跟着著名散文家，教育家吴伯箫走进他的灯笼，了解他记忆的网里有关灯笼的缘结。请同学们齐读课题和作者。（板书课题作者）学习目标首先，我们来明确一下这节课的学习目标，以便更深入地解读作者的家国情怀，来，请同学们齐读出来。1.朗读课文，品味富有表现力的语言。2.能够领会文字中蕴含的情感。3.学会一种诗意的表达。学习有目标，行动有方向。首先，我们检测一下预习情况。三、字词检测神龛(kān)斡旋wòxuán)司马懿(yì)褪色(tuì)幽悄(qiǎo)思慕(mù)霍骠姚(piào)锵然(qiāng)请同学们齐读二遍1.2。师点评霍骠姚(piào)/biāo了解了学习目标，扫除了字词障碍，我们就可以更好的进入文本了。有一首小诗说得好，缘是一种存在于人与自然的神秘力量，因为一段文字而引起共鸣，因为一次回眸而魂牵梦绕，因为一次邂逅而难以忘怀，而吴伯箫与灯笼结下了不解之缘，请自由读课文第1、2自然段概述这种缘起源于孩童时的哪些人，哪些事，哪些物呢？（板书：缘）四、结灯笼缘爱灯笼，是作者的难解之缘。缘起于作者孩童时的哪些人、哪些事和哪些物。请自由读课文第1、2自然段概述这种缘起源于文中的哪些人、哪些事和哪些物呢？抽生回答：预设：生1：人，有小孩儿，大人，老人，夜行人，祖父，小丑，花脸。你说的很好，请坐。生2：夜行人咕咕噜噜的私语，祖父洪亮大方的谈吐，台下响起闹嚷嚷的观众。生3：连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼......师：大家找的这些人、事、物是那么的让人难以忘怀，怪不得作者在文中说灯笼的缘结的太多了，记忆的网里挤着的就都是。五、忆灯笼事那年，那人，那事，都让灯笼串联了起来。请速读课文3一11自然段，并用"那年，我-------------------------的句式”概括作者都回忆和联想了与灯笼有关的哪些往事。（板书：事）预设：生1：第3段；那年，我挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。生2:第5段；那年，我接过母亲的纱灯上灯学.生3:第6段；那年，乡俗唱戏时，村头红灯高照，慰藉孤行客。生4:第7段:那年，我跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。生5:第8段；那年，我想起族姊远嫁，看满街灯火。生6：第9段；那年，我用朱红在纱灯上描宋体字，引起自己的喜悦.生7：第10段:那年，我由宫灯、唱词联想到汉献帝。生8：第11段；那年，我愿学做灯笼下的马前卒。生9：第10段；那年，我引述历史上保家卫国的名将。生10：第12段；那年，应是数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火.由灯笼我联想到“挑灯看剑的历史名将”。师：大家找了很多，说的也很好。散文的基本特征是”形散而神聚”，散文最终目的是抒情的，那吴伯箫追求的是经过精雕细琢后的一种含蓄的境界之美。这也是作者写作的一种习惯。吴伯箫，原名熙成，山东莱芜人中国当代著名的散文家、教育家。吴伯箫有一个写作习惯，就是一般不即兴成文，而是积累了一段时间的感情之后，再回过头来，追述从前的经历。因此，他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感。“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引由出深刻的内涵。谁来读一遍?(板书：情)六、抒灯笼情曾经沧海难为水，除却巫山不是云。文中哪些句子打动了你，让你感同身受？请找出来仔细品味，并在书上做批注，再带着你的理解有感情的读一读。(提示：从内容、情感、或手法等方面品味作者真挚的情感。)请大家分组讨论。师：好，大家讨论的很激烈，请小组代表回答一下。预设：生1：第5段第一句话，自从远离乡井，为了生活在外孤单挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。表达了我离家太久，对母亲的思念之情很浓烈。师：你分析的很到位，为了生活，在外面孤单挣扎之后，这句话是强调了那个字？强调了“孤单挣扎”两个词，对，请你再读一下这句话。课后要多揣摩这句话哦。生2：第11段，你听正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。这句话写出了依依不舍和报效国家的豪情壮志。师：你理解得很深刻。你能不能再读一遍？把他那报效祖国的豪情壮志的决心读出来。你读的真好，鼓力一下。生3：第3段，在路上轻易不提斡旋着的事情，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故，每每令人望路之远近。“忘路之远近”，写出了对外祖父的怀念和他的善解人意，因为作者那时还小，不知道那些斡旋的事，让其保留一颗纯洁的童心。生4：第3段第一句，记得做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。“每每”是经常的意思，是邀请的次数多，说明了他的公平,热心的性格。生5：第7段，唐明皇在东宫结绘彩为高50尺的灯楼，便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛世太古远了，恨无缘观赏。“恨”说明作者对灯笼的热爱之情。生6：第4段，路上黑打着灯笼去吧。因为这句话出自母亲之口，让人刻骨铭心。生7：第11段，唉，壮，于今灯笼又不够了，应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。这是作者发自内心的感慨，结合背景，就国民党采取不抵抗的政策，让作者十分的愤满和担忧。希望未来有更多更强大的力量去抵抗。（你说的很好，结合了背景。请坐）生8：第2段，村中老头和狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》。运用了排比的修辞手法，写出了作者记忆里都是灯笼。真的，灯笼的缘结的太多啦，记忆的网里挤着的就都是。运用比喻，夸张。说出作者对灯笼的热爱。生9：第6段；真是，若有孤行客，黑夜摸路，正字四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来吧。写灯笼为路人照路，表达了作者对民俗民风的赞美之情。生10：第5段，从“每每想起小时候。。。。母亲的头发也全白了”。写出了母子情深和对母亲的愧疚。师：你说的很好，结合了背景资料。母爱是伟大的，谁能把这一段话深情的读出来？自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的宵夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。师：好，你读的很深情。我们看吴伯箫的散文，不仅有默默之深情，还有豪情之壮志，让我们结合背景资料和课文第11、12自然段说说作者到底抒发了怎样的豪情壮志。明灯笼志家是最小国，国是千万家。散文的自由笔法下，流淌着的是一个知识分子悲壮而激越的家国情怀。阅读背景链接，结合11、12自然段谈谈你的理解。背景链接1931年9月18日，日本在精心策划下，发动了“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的山河，也击碎了无数文人的美好幻想。这其中就包括吴伯箫。然而，国民党竟然采取不抵抗的政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒缓一腔积郁。这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》这是这个时期回忆主题的文章。（师抽生回答）生：表达了作者保家卫国的豪情壮志。生：作者赞颂了古代的塞外点兵表达了自己的爱国之情，他迫切希望能够扑上前线奋勇杀敌，也对时局担忧。希望未来有更多更强大的力量去抵抗。师：你们说的很全面，表达出了一个知识分子悲壮而激越的家国情怀。（板书:志）老师根据课文第11自然段的内容改编一首小诗，请同学们齐读。最壮塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候将军挑灯看剑你听正萧萧斑马鸣也我愿就是那灯笼下的马前卒唉，壮，于今灯笼又不够了应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！师：大家读的很有气势。也请同学们仿照示例选你最喜欢的段落，改写成一首小诗，在全班展示。八、化文为诗选你最喜欢的段落，改写成一首小诗，在全班展示。生1：第7段改编.明皇宫中结绘彩,太平盛世已古远,可恨无缘观此景,心随彩灯入梦绕.生2：第7段,大街上，孩子闹，一条龙灯跑半夜,张灯结彩元宵节,跑马灯,猜灯谜,不知其醉,蜡烛开花,阖家欢乐闹元宵….师：我发现大家都很有诗人的潜力，好的作品都离不开日常的阅读积累。今天老师给大家推荐几篇文章。九、推荐阅读阅读：《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我还没见过长城》要求：理清作者写了什么事，明白作者抒了什么情。板书设计