高中生职业生涯发展规划指导课程实施方案

高中生职业生涯发展规划指导课程实施方案高中生职业生涯发展规划指导课程实施方案职业是人们在社会生活中所从事的以获得酬劳作为自己重要生活来源、并能满足自己精神需求的、在社会分工中含有专门技能的工作。选择一种适宜的职业，度过一种成功的职业生涯，是每一种人的追求和向往。职业就像生命的台阶，我们须站在不同的阶层、位置和高度，开阔眼界、丰富自己。中国将来十年的主导职业：精算师、计算机、软件设计、环保、健康与保健医学、三维打印技术、保险、法律、老年医学、休闲服务、公关与服务、市场营销、生命科学、咨询与社会工作、旅游管理与服务、人力资源等。有了职业之后，职业素质与职业技能是行走职场、走向成功的基础。职业生涯规划的内容涉及以上职业的选择、职业能力、职业素质。简朴的讲，职业生涯规划就是选择什么样的行业，什么样的职业，什么样的组织来实现自己的社会价值，但愿做出什么样的成就，拥有什么样的生活，以及如何通过学习与工作实习自己的人生目的。职业生涯规划的基础是认识自己把握现实，目的是做自己乐意做和有能力做的事，并且把它做好。在中学阶段就规划好自己的人生是必须，会使大学生活更加故意义有目的，学习和工作有效率。先准备一步，多某些计划，会获得多某些，成功早一点。职业与中学生并不遥远。

本课程涉及职业、职业素质、职业能力、职业生涯规划含义、职业生涯规划特性、职业生涯规划内容、职业生涯规划意义、如今职业生涯规划发呈现状、当今经济形势与求职现状等内容。一、开设职业生涯规划课程的根据和前提（一）课程根据1.发展心理学的根据高中阶段属于青年早期，处在青年早期的学生将开始发现她们的爱好和能力，并且感知她们适合哪一种工作②。美国的职业学家萨柏的职业生涯发展理论认为高中阶段（15－17岁）属于职业发展的实验期，这个时期是综合认识和考虑自己的爱好、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。近来心理学家研究发现，高中阶段人的个性基本形成，基本的人格类型靠近成年，在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质，并在这个时候就为自己制订一套久远、可行的职业生涯规划非常重要。2.存在专业选择失误和职业困惑的现实根据诸多学生由于当年填错志愿，大学四年始终不满意自己的专业，造成四年后还要通过考研来转换专业方向；或是“所学非所做”，给自己带来诸多困扰。曾经有一种对大学生的调查显示，有75%的学生认为现在这个专业不是她所喜欢的；85%的学生认为，如果再给她一种机会，她不会选择现在这个专业。曾经参加过一次学校组织的清华北大学生的座谈中理解到：有好多学生对自己所学专业不敢爱好，或存在学完不懂得做什么的困惑，但愿学校能给在校的学生提供有关协助，以免在走她们的老路。因此，当时就觉得如果能有门课程能够协助学生理解报考专业和有关职业那是相称的必要和重要的。3.高考填报志愿的客观需要在中学阶段引入职业生涯规划是十分必要的，高考填写志愿能够被看作是学生将来职业生涯规划的起点。据调查，现在学生和家长更多的只是根据一本高考报名手册来进行简朴的分析，只是考虑到自己的分数和这个学校的专业能否匹配，没有考虑到自己报考的专业和将来的职业发展与否匹配。有的时候家长和学生在填报志愿时拿不定主意，学生的志愿或者由家长拍板或者由老师定夺，有的学生甚至自己一厢情愿就“私定终身”干脆自己决定选什么专业，没有任何科学根据，等到进入大学开始正式学生生活后就觉得没爱好，对毕业后的工作问题更是摇晃不定。因此说，应当在高中时代开始做职业生涯规划是最适合的时间，由于高考是人生的第一次职业定位，高中阶段的学习和将来职业发展有很大关系。（二）课程前提1．对的的生涯抱负，明确的生涯目的。生涯抱负在人们生涯规划设计过程中起着调节和指南作用。一种人选择什么样的生涯，以及为什么选择某种生涯，普通都是以其生涯抱负为出发点的。任何人的生涯抱负必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会发展的需要是生涯抱负的客观根据，但凡符合社会发展需要和人民利益的生涯抱负都是崇高的、对的的，并含有现实的可行性。中学生的生涯抱负就应把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来。2．对的进行自我分析和生涯分析。首先，要通过科学认知的办法和手段，对自己的生涯爱好、气质、性格、能力等进行全方面认识，清晰自己的优势与特长、劣势与局限性。避免设计中的盲目性，达成设计高度适宜。另首先，当代生涯含有本身的区域性、行业性、岗位性等特点。要对该生涯所在的行业现状和发展前景有比较进一步的理解，例如人才供应状况、平均工资状况、行业的非正式团体规范等；还要理解生涯所需要的特殊能力。3．构建合理的知识构造。知识的积累是成才的基础和必要条件，但单纯的知识数量并局限性以表明一种人真正的知识水平，人不仅要含有相称数量的知识，还必须形成合理的知识构造，没有合理的知识构造，就不能发挥其发明的功效。合理的知识构造普通指宝塔型和网络型两种。4．培养生涯需要的实践能力。综合能力和知识面是用人单位选择人才的根据。普通来说，进入岗位的新人，应重点培养满足社会需要的决策能力、发明能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。5．参加有益的生涯训练。生涯训练涉及生涯技能的培训，对自我生涯的适应性考核、生涯意向的科学测定等。如中学生就能够通过社会实践活动、青年志愿者活动、校园创业及从事社会兼职、模拟性生涯实践、生涯意向测评等进行生涯训练。二、开设职业生涯规划课程的意义与原则（一）高中阶段的职业规划是人生职业规划的起点，它对后来的就业和职业发展乃至人生规划含有重大意义：1.理解职业生涯规划课程，提高职业规划意识。2.初步理解各行各业的行业分析，通过职业生涯规划能够比较精确地定位将来职业方向。3.通过个性心理和职业倾向测试进行自我评定，对自己进行全方面的认识和分析，提高自我认识能力。（二）生涯规划八条原则1.利益整合原则。利益整合是指个人利益与组织利益的整合。这种整合不是牺牲个人的利益，而是解决好个人发展和组织发展的关系，寻找个人发展与组织发展的结合点。每个个体都是在一定的组织环境与社会环境中学习发展的，因此，个体必须承认组织的目的和价值观，并把她的价值观、知识和努力集中于组织的需要和机会上。2.公平、公开原则。在生涯规划方面，学校在提供有关生涯发展的多个信息、教育培训机会、任职机会时，都应当公开其条件原则，保持高度的透明度。这是学生人格受到尊重的体现，是维护学生整体主动性的确保。3.协作进行原则。协作进行原则，即生涯规划的各项活动，都要由组织与个人双方共同制订、共同实施、共同参加完毕。生涯规划本是好事，应当有助于组织与个人双方。但如果缺少沟通，就可能造成双方的不理解、不配合以至造成风险，因此必须在生涯规划开发管理战略开始前和进行中，建立互相信任的上下级关系。建立互信关系的最有效办法就是始终共同参加、共同制订、共同实施生涯规划。4.动态目的原则。普通来说，组织是变动的，组织的职位是动态的，因此组织对于个人的生涯规划也应当是动态的。在“将来职位”的供应方面，学校除了要用本身的良好成长加以确保外，还要重视学生在成长中所能开拓和发明的新的岗位。5.时间梯度原则。由于生涯含有发展阶段和生涯规划周期发展的任务，生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完毕。每一时间阶段又有“起点”和“终点”，即“开始执行”和“完毕目的”两个时间坐标。如果没有明确的时间规定，会使生涯规划陷于空谈和失败。6.发展创新原则。发挥个人的“发明性”这一点，在拟定生涯规划目的时就应得到体现。生涯规划和管理工作，并不是指制订一套规章程序，让个人循规蹈矩、按部就班地完毕，而是要让个人发挥自己的能力和潜能，达成自我实现，发明社会效益的目的。还应当看到，一种人生涯规划的成功，不仅仅是职务上的提高，还涉及工作内容的转换或增加、责任范畴的扩大、发明性的增强等内在质量的变化。7.全程推动原则。在实施生涯规划的各个环节上，对个人进行全过程的观察、设计、实施和调节，以确保生涯规划与管理活动的持续性，使其效果得到确保。8.全方面评价原则。为了对个人的生涯规划发展状况和组织的生涯规划与管理工作状况有对的的理解，要由组织、个人、管理者、家庭组员以及社会有关方面对生涯规划进行全方面的评价。在评价中，要特别注意下级对上级的评价。三、课程目的通过专门课程教学，高中学生应当在职业态度、职业生涯规划方面均实现发展。（一）态度层面：通过本课程的教学，高中学生树立起职业生涯发展的自觉意识，树立主动对的职业态度和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，乐意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出主动的努力。（二）知识层面：通过本课程的教学，高中学生应当理解职业发展的阶段特点；清晰地理解本身角色特性、将来职业的特性以及社会环境；理解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场有关信息、有关的职业分类知识以及就业创业的基本知识。（三）技能层面：通过本课程的教学，高中学生应当掌握自我认识与分析技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应当通过课程提高学生的多个通用技能，例如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。四、教学计划课程在高一作为必修课程开设，每学期18学时，而第二学期则作为选修课程开设，一年36学时，具体安排以下表：学期教学内容课时教学办法教学目的第一学期一、职业发展与规划导论1.职业对个体生活的重要意义、高校毕业生就业形势；2.职业类别，以及有关职业和行业的就业形势；3.职业发展与生涯规划的基本概念；4.生涯规划与将来生活的关系；5.职业角色与其它生活角色的关系；6.高中生活对职业生涯发展的影响。4课时课堂讲授、课堂活动与小组讨论、请大学生作职业准备报告、职业测评通过介绍职业对个体生活的重要意义以及对高中生将来职业影响的介绍与分析，激发学生关注本身的职业发展；理解职业生涯规划的基本概念和基本思路；明确高中生活与将来职业生涯的关系。二、影响职业规划的因素1.影响职业生涯发展的本身因素；2.影响职业生涯发展的职业因素；3.影响职业生涯发展的环境因素。4课时课堂讲授、课堂活动、小组讨论、案例分析、请优秀毕业生报告、职业目的讨论使学生理解影响职业发展与规划的内外部重要因素，为科学、有效地进行职业规划做好铺垫与准备。三、认识自我1.能力与技能的概念；能力、技能与职业的关系；个人能力与技能的评定办法；2.爱好的概念；爱好与职业的关系；爱好的评定办法；3.人格的概念；人格与职业的关系；人格的评定办法；4.需要和价值观的概念；价值观与职业的关系；价值观的评定办法；5.整合以上特性，形成初步的职业盼望。4课时课堂讲授、使用测评工具、案例分析、公司人力资源专家报告引导学生通过多个办法、手段来理解自我，并理解自我特性与职业选择和发展的关系，形成初步的职业发展目的四、理解职业1.中国对产业、行业的划分及概述；中国劳动力市场的基本状况；国内外职业分类办法；2.影响劳动力市场的因素；3.根据设定的职业发展目的拟定职业探索的方向；4.职业信息的内容：工作内容、工作环境、能力和技能规定、从业人员共有的人格特性、将来发展前景、薪资待遇、对生活的影响等；5.收集职业信息的办法：可运用学校、社区、家庭、朋友等资源。4课时课堂讲授、分组调查、课堂讨论、优秀毕业生报告与调研使高中学生理解有关职业和行业，掌握收集和管理职业信息的办法。第二学期五、理解环境1.探索学校、院系、家庭以及朋友等构成的小环境中的可运用资源；2.理解国家、社会、地方区域等大环境中的有关政策法规、经济形势，探索其对个人职业发展的意义和价值。4课时课堂讲授、完毕作业、进行职业信息调研与分析使学生理解所处环境中的多个资源和限制，能够在生涯决策和职业选择中充足运用资源六、职业发展决策1.决策类型；职业生涯与发展决策的影响因素（教育程度、工作及家庭对决策的影响，个人因素及环境因素）；2.决策有关理论；决策模型在职业生涯与发展决策过程中的应用；3.做出决策并制订个人行动计划；4.识别决策过程中的影响因素，提高问题解决技能；5.识别决策过程中的消极思维，构建主动的自我对话。4课时课堂讲授、个人经验分析、课后练习使学生理解职业发展决策类型和决策的影响因素，思考并改善自己的决策模式。引导学生将决策技能应用于学业规划、职业目的选择及职业发展过程。七、提高就业能力1.目的职业对专业技能的规定；这些技能与所学课程的关系；评价个人现在所掌握的技能水平；2.目的职业对通用技能（表达沟通、人际交往、分析判断、问题解决、创新能力、团体合作、组织管理、客户服务等）的规定；识别并评价自己的通用技能；掌握通用技能的提高办法；3.目的职业对个人素质（自信、自立、责任心、诚信、时间管理、主动、勤奋等）的规定；理解个人的素质特性；制订提高个人素质的实施计划；4.根据目的职业规定，制订高中期间的学业规划。4课时职场人物访谈、小组讨论、团体训练、优秀毕业生报告会、职业生涯规划比赛具体分析已拟定职业和该职业需要的专业技能、通用技能，以及对个人素质的规定，并学会通过多个途径来有效地提高这些技能。八、从学生到职业人的过渡1.学校和职场的差别；学生和职业人的差别；2.初入职场可能见面临的问题以及解决方式。4课时课堂讲授、经验分享、优秀毕业生报告引导学生理解学校和职场、学生和职业人的差别，建立对工作环境客观合理的期待，在心理上做好进入职业角色的准备，实现从学生到职业人的转变。九、工作中应注意的因素1.影响职业成功的因素——所需知识、技能及态度的变化；2.有效的工作态度及行为；3.工作中的人际沟通；4.职业道德培养。4课时职场人物访谈、实习见习、选优秀学生作一场职业经验报告使高中学生理解影响职业成功的因素，积累有关技能，发展良好品质，成为合格的职业人。五、教学模式1．职业生涯发展规划指导课程现有知识的传授，也有技能的培养，尚有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的变化是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。2．在教学中，应当充足发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。教师要引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，理解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的解说和引导，学生要按照课程的进程，主动开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境