“双减”背景下中学语文课堂提质增效的建议思考 论文

"双减"政策的实施，中学语文课堂的提质增效又有了更深层次的要求。"注重各类方法的教授"、"采用多元形式，丰富课堂内容"等七个方的基础知识包括认识汉字，背诵古诗文，习作等，这些素养都是将来会影响学生一生的集合，因此，教师在教学中应该对这部分内容融入更多的精力。比如，在学习《春》的时候，让学生掌握“喉咙”这个词，但是总有学生在“喉”这个字中加一个短竖，不论如何强调，学生也不能记住，也不愿意用心去记。面对这样的情况，我们要帮助学生想办法，分辨生字，提高他们记忆生字的效率，减少在基础字词上的丢分。让学生想象，喉咙里没有任何东西，有东西就会难受，所以，中间没有短竖。通过这样的联想记忆，确实有一部分学生的这一情况得到了改善。这其实也是借用了象形的一些方法，即使学生以后遇到陌生的汉字，他们自己分析一下汉字的组成对其意思的理解也能起到一定作用。再者，像背诵古诗词、理解文段等这些基础知识方面的内容，教师在教学实践中都应该给予足够的关注，只有基础知识足够牢固，后续的学习才有可能。但需要注意的是，在"双减"背景下，基础性知识的掌握不能通过机械性重复性的作业实现，教师要将基础性作业的设计向综合性靠拢，比如，双减之后，课业压力降低，课后作业时间降低，教师要利用有限的时间完成教育教学工作，提高语文学习的效率，其中很重要的一点就是把握课堂时间，让课堂上的每个问题，每一分钟都发挥最大的价值。课堂上，教师少花费宝贵的时间提问缺少价值和意义的问题。所谓有价值有意义的问题是符合学生年龄特点的，符合学生学情的。比如，面对中学生，老师应该少问"好吗?”“有趣吗?""明白了吗?"这样的问题，要问一些贴合课堂本身的，能够让学生在每个问题中都能思考和学习的。例如，在学习名著导读《西游记》的时候，老师不要再去问“《西游记》这本书主要讲了一件什么事情?”这样的问题。在小学阶段，学生已经接触了《西游记》,已经解决了这些基本的问题，这里重点在于指导学生"精读"和"跳读",告诉学生读的方法，是在小学"默读"基础上的进一步细化与提升。教师应该问的是“精读”怎么“精”,"跳读"可以“跳”什么等一些深入的问题。所以，每个环节基础知识外，还需要给学生拓展与语文相关的知识。在"双减"之下，生刚开始接触的时候不一定能够完全理解和记忆，但是，经过中学阶段的沉淀可以为其将来的学习打下很好的基础。再比如，在学习文言文知识的时候，老师对学生进行课堂评价，可以激发学生的课堂参与兴趣，这是提高课堂效率的方法，教师的评价可以效仿古人，综合表现最好的是“状元”,然后是“榜眼”,之后以此类推，通过这样的方法给学生评价，提高学生的参与兴趣，同时也给学生灌输中华传统文化中的一些知识，体现出“设计一节课，实现多种教学目标”这一教学理念。这也知识的融合扩充涉及到课程整合方面的发展趋势，课程整合的发展趋势让学生在一堂课上有更多的接触综合知识的机会，比如与语文密切相关的政治、历史、地理等都能够在语文课堂上得到传播，例如，在学习《中国的石拱桥》的时候，教师可以拓展地理方面的知识和我国桥梁文化的历史知识。结合文章中提到的一些知识，可以给学生适当普及。比如，在文章中提到了《水经注》,它的内容主要是什么，谁写作的，其历史价值是什么，教师在学到这个地方的时候都可以进行必要的拓展讲解，帮助学生掌握又一个中国文化著作。再者，文章中提到了"卢沟桥”,这座桥是一座承载着重要的中国发展历史的桥梁，它是中国革命战争的见证，在这部分适当拓展抗日战争等历史知识，当然，这也是十明、数学、科学等知识如果可以在课堂上加以拓展，对提高学生的认识，拓宽学生的思维有一定的辅助作用。学生在学习的过程中能够有更多、更深刻的了解。学生可以在一个课堂上学习多种不同的知识，这是语文包容性的体现，这部分知识也是语文知识中应该包含的内容，这是符合双减要求的，没有太多的机械性学习要求，没有增加学生的课业压力，却通过这样的方式帮助学生提高收集资料，整合知识的能力。语文并不是孤立存在的，在"双减"背景下，要提高课堂效率就要有更多吸引学生的内容出现，学科之间知识的融合是不错的选择，在众多的知识中，"双减"在减轻负担的基础上就是要增加综合性和实践性的内容，这是让学生从端端正正坐好听到亲身参与课程中的转变。过去的语文课堂中老师是课堂的主宰，学生只负责听。学生听到的知识是理论知识，但是"双减"落地，学生从"听"变为"做"这样的转变让学生的参与感更强，课堂主人的意识更强。比如，教师在讲授课文的时候，学生从单纯的“这是什么描写”,"按照什么顺序写的"这样机械性的回答，转为运用思维导图的方式。小组理清这篇课文的主要内容，再通过老师的引导，将这节课的知识点，重难点作为重要枝叶，填补思维导图，让导图整体看起来更完整。例如，在学习《智取生辰纲》这篇课文的时候，可以由"故事中主要出现了几个人物?”"这几个人物的性格特点是什么?”“从哪些词看出来的?”“事情发展的主线是什么?”等这一系列的问题组成思维导图中的一个个节点，学生通过自己整理思维导图，理顺知识点，发现落脚点，从而帮助学生更好的掌握知识。这是学生自己动手自己思考的过程，是实践性的过程，而且，在这个过程中学生学会了独立思考的方法和整理知识的方法，这对他们未来长期的学习是有很大帮助的。这样的课堂，学生参与度高，课堂效果更好，是符合“双减"要求的。授人以鱼不如授人以渔，减轻学生负担就要教给学生“举一反三”的办法，让学生学习一项就能自己学会其他项目，减轻学生的学习压力。比如，教会学生“听说读写”的方法，从一个角度切入，解决学生语文学习的难点。在平时的语文教学实践中，教师应该注重培养学生听说读写各方面的能力。从听方面来说，教师可以开展辩论赛，双方辩手不断表达自己的观点，这可以培养学生从别人的辩论中总结出核心内容并且借此表达自己观点的能力，这个过程中可以教会学生如何听，听什么；从说的方面来看，学生寻找合适的时机正确恰当的表达自己的观点非常重要，这能够让自己的观点被别人接受同时还能表达自己想要说明的内容。辩论赛或者演讲比赛其实也可以作为一种训练，让学生学会怎么说才能突出重点，怎么说才能表达情感，怎么说才是铿锵有力；从读方面来看，教师要鼓励学生多看书，不一定是名著，各类书籍都可以涉猎，那些季羡林老先生所推荐的"闲书"更应该鼓励阅读，在阅读中教会学生应该读什么书，应该怎么读书，这也可以巩固基础学习方法；从写来看，如何写作才能生动，如何写作才能具体这都是学生在学习的时候应该考虑的，也是在语文教学实践中教师应该注意主动教育的。"双减"之下，方法为先，会一种方法就能由此衍生出很多方法，这在有效的课堂时间内，对提高学生的学习效率，提高学生的语文素养的帮助都是极语文课堂提质增效，就要选用多元的方式，让课堂丰富起来，学生保证学生这节课的听讲效率。教师可以在课堂上播放一些音乐或者视频，让学生从紧张的课堂中暂时放松，也可以设置小组合作的环节，让学生换另一种状态进行学习，这样以来可以很好的调动学生的积极性，学生的学习效率能得到很大的提高。因此，我们在课堂上要多设计一些环节，让学生能静下来听，也能动起来参与。比如，在学习《三顾茅庐》、《黄河颂》和《紫藤萝瀑布》等课文的时候，教师可以借助影视作品，帮助学生直观了解看似冗长的课文内容，以直观方式帮助学生理解，加深学生影响；也可以通过影视作品，将气势恢宏的黄河、魅