初中化学二氧化碳的性质教案8篇

初中化学二氧化碳的性质教案8篇

篇一：初中化学二氧化碳的性质教案

化碳的性质.教案

[学问目标]：

1、从日常生活动身，了解二氧化碳的重要性。

2、通过试验探究，了解二氧化碳的物理性质，把握二氧化碳的化学性质。

[力量目标]：

1、通过二氧化碳性质的试验探究,培育学生的科学探究精神。

2、培育学生分析问题、运用学过的学问解决日常生活的实际问题的力量。

[情感、态度与价值观]：

1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进展环保教育及安全教育。

2、培育学生关注日常生活中与所学学问相关的事、物，激发学生学习化学的热忱。

3、通过探究试验，培育学生实事求是的科学探究精神。

[教学重点]：二氧化碳的化学性质。

[教学难点]：二氧化碳与水的反响实质的探究、与石灰水的反响的原理。

[教学方法]：以试验和争论为主，然后总结归纳[教具]：

[仪器]：试管、酒精灯、试管夹、吸管（2支）、雪碧瓶、试管架、集气瓶、烧杯。

[药品]：二氧化碳气体（2瓶）、石灰水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、台阶蜡烛。

[教学过程]：

教师活动学生活动设计意图小结上一节课内容答复碳及一氧化碳的性质复习已有学问，引出二氧化碳多媒体动画展现：在阿尔卑斯山脉有一个惊奇的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安稳无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此，做了一系列的试验进展探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?波曼尔拿着火把再次进洞观察,只观察很多的钟乳石和石笋,里面比拟潮湿.除此之外没有发觉任何特别现象.波曼尔把火把接近地面,火焰慢慢变小,最终熄灭.在里面呆时间1、观看多媒体动画展现，边听教师进展讲解边思索：他为什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了吗？2、学生争论“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?”3、这个故事，对我们学习二氧化碳的性质有那些启发呢？1、激发学习情景，在轻松开心的气氛中引发学生思索。

2、通过动画展现争论以及学生已有的学问，学生可以自己简洁总结二氧化碳的有关性质。

较长以后,波曼尔也感觉有点闷.

波曼尔用几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体,给其中一瓶灌了半瓶水,盖上瓶盖摇了摇,瓶子立刻瘪了;给另一瓶注入了澄清石灰水,轻轻一摇,立刻变浑浊了.他恍然大悟.“从这个事实反映出二氧化碳有那些性质呢？结合桌子上一瓶二氧化碳气体我们先看物理性质。一般从几个方面分析？多媒体展现：讨论气体物理性质的内容依据讨论内容以及已有学问思索并答复：二氧化碳的物理性质。

让学生学会“透过现象看本质”，并从中提炼所需要的材料，熬炼学生对材料的整合力量，对试验事实的分析、探究和总结归纳的力量。

1、讲解二氧化碳的水溶性随压强的变化状况。

2、讲解“干冰”，多媒体展现：干冰的用途3、以上性质在“屠狗洞”的实验中怎样体现的？1、听讲。争论“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解状况。

2、思索“干冰是冰吗？”3、观看“干冰的用途”资料。

通过雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解状况以及干冰的用途的讲解，让学生了解化学就在我们身边，激发学习情趣。

听、评：学生总结、归纳总结、归纳二氧化碳的物理性质。

熬炼学生对学问总结归纳的力量提问：二氧化碳有毒吗？

答复预设：没有。空气中和我们呼吸中都有二氧化碳。

让学生理解二氧化碳与一氧化碳毒性的区分。

那么“屠狗洞”中的狗为什么会死？多媒体展现：二氧化碳有毒吗？答复预设：二氧化碳无毒，但不能供应呼吸让学生清晰二氧化碳量多可以使动物因窒息而死亡多媒体展现：怎样进入久未开启的地窖？假设你和波曼尔去探险，应当带些什么物品？争论并总结。最终得出结论：进入久未开启的地窖，要做“灯火试验”。

联系生活实际，树立学生的安全意识。

设问：波曼尔探究时，火把灭了，说明白什么？试验：二氧化碳灭台阶蜡烛。

一名同学在前面做试验，其余同学观看并思索，然后答复：看到了什么现象？为什么？培育学生的动手力量、观看力量、分析试验得出结论的力量。

设问：我们已经知道二氧1、听、争论。

1、培育学生联系生活实

化碳能溶于水，仅仅是单纯的溶解吗？（念雪碧瓶上的配料标签：碳酸水）。为什么溶入的是二氧化碳而配料中没有？2、答复预设：碳酸水可能和二氧化碳有关。而且不是同一种物质。

际，解决实际问题的力量。

2、培育学生擅长发觉问题并致力解决的意识。

3、引出二氧化碳与水的反响。

介绍一种色素：紫色石蕊试液，酸可以使之由紫色变为红色。并用稀盐酸与之反响进展验证。

观看试验。

1、增加学生对石蕊试液变色的印象。

2、便于酸性强弱的比拟。

提问：1、水能使石蕊由紫色变为红吗？为什么？2、二氧化碳能使石蕊由紫色变为红吗？为什么？答复预设：不能，由于不是酸。

使学生理顺思路：水、二氧化碳单独不能使石蕊由紫色变为红，若要变红就是有酸了设问：若把二氧化碳通入紫色石蕊试液可以使之变为红那么说明了什么？思索并答复：二氧化碳与水生成了酸，发生了化学反响。

探究二氧化碳与水反响的实质。

指导、观看学生试验做试验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观看现象。并与稀盐酸反响的颜色进展比拟。

让学生清晰：二氧化碳与水可以反响而且产物是酸，但酸性比拟弱，人才可以喝的。

提问：你们为什么喜爱喝汽水？有什么感觉吗？争论、答复。

引出碳酸可以分解。

指导、观看学生试验。

做试验、观看现象：把已经变红的碳酸水分一半进展加热，并进展颜色的比照。

思索：为什么？学习碳酸分解。

讲解化学反响方程式。

记笔记重点理解。

提问：

波曼尔做的最终一个试验是什么？答复引出与石灰水的反响。

指导、观看学生试验。

做试验、观看现象：给澄清石灰水中通入二氧化碳。

加强记忆。

介绍石灰水的主要成分，具体讲解化学反响方程式。

听讲，做笔记。

重点理解小结二氧化碳化学性质听讲反复，加强理解，形成体系。

多媒体展现：练习1、日争论并答复解决实际问题。

常生活中，我们给墙壁抹石灰，当石灰水变干时墙壁会变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？为什么开头放炭火盆时墙壁反而变潮湿利用你所学到的学问解释一下。

多媒体展现：练习2夏天，鸡蛋简单坏。卖鸡蛋的人为了保鲜，常常会把鸡蛋放在石灰水中蘸一下。能用你学过的学问进展解释吗？争论并答复学生答复之前先要了解鸡蛋为何会变坏？与生物学问相联系，并学会思索日常生活中所遇到的实际问题。

小结听讲对整个学问进展回忆

[板书设计]：

二氧化碳的性质一、二氧化碳的物理性质1.无色.无味的气体2.比空气的密度大(1.977克/升)3.能溶于水(1:1)4.有三态变化:二、二氧化碳的化学性质1、无毒，但不能供应呼吸。

2.既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。

3、与水的反响。

CO2

+

H2O====H2CO3（碳酸不稳定易分解）

H2CO3=====H2O

+

CO24、与石灰水反响生成白色沉淀CaCO3。

CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3＋H2O

篇二：初中化学二氧化碳的性质教案

单元

第三节

二氧化碳的性质教案课题二氧化碳的性质课型新授课

教材分析本节课是鲁教版九年级化学第六单元第三节其次课时的内容。本节课主要是系统的熟悉和学习二氧化碳的性质和用途。教材在第四单元其次节讲解了氧气的性质，学生已经把握了对物质性质进展讨论的思路，为二氧化碳性质的探究鉴定了根底。二氧化碳是学生在日常生活中常常接触的一种化学物质，学生已经知道二氧化碳的检验可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的产物。但相对于氧气的性质和用途时的初级阶段，本节课有着简单的推理论证，（现象-试验-结论）和物质的转化，要求学生能够利用性质取解释自然现象及物质在生产和生活中的应用，要求高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认知。在熟悉物质的方法，思维水平和探究力量上都有较高的水准。

学情分析学生关于二氧化碳的生活阅历很丰富，主要分散在用途和环境领域，对性质领域的了解，仅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但不知道其中的原理。本节课让学生理解二氧化碳的性质很简单，但是就此阶段的进展水平而言，学生在分析有关问题的全面性和严谨性上面会存在缺乏。设计试验的力量是教学的进展点，也是障碍点。因此，在教学的过程中，

要充分调用学生已有的生活和学问阅历，定准起点，搭好台阶，把学生推向更高层次的认知水平。

教学

目标1.知道二氧化碳的物理性质和化学性质，在探究二氧化碳性质的过程中，学会用试验探究的方法来验证或推论物质的性质，培育学生的动手力量和反思意识。

2.通过改良试验证明二氧化碳和水生成了酸，使石蕊试液变色，学生熬炼了设计对比试验的力量，在质疑，思辨和试验中升华对化学的喜爱。

3.知道二氧化碳的用途，树立化学来源于生活效劳于生活的理念，形成性质打算用途的意识，熬炼学以致用，解决问题的力量，熟悉二氧化碳的两面性，进一步培育辩证看问题的意识。

教学重难点重点二氧化碳的性质及用途

难点二氧化碳与水的反响教学方法试验活动与探究、问题与争论、多媒体投影教学过程教师活动学生活动设计意图上课之前，让大家猜一个谜语农夫伯伯说它是“植物粮食”消防官兵赞美它是“灭火先锋”环境学家却指责它是造学生猜谜语

细心设疑，激发学生求知欲，引入课题。

成全球变暖“罪魁祸首”设问我手中的这一瓶饮料用劲摇摆会消失什么现象？你知道为什么吗？通过本节二氧化碳性质的学习，盼望你能解快乐中的疑问。

板书：二氧化碳的性质展现一瓶二氧化碳二氧化碳有没有气味呢？找个同学来闻一下？（提示：留意闻气味的方法）

由此我们知道了，二氧化碳是无色、无味的气体。

板书：1、二氧化碳的物理性质无色、无味的气体；过渡：二氧化碳的密度是怎样的呢？我们来试验一下。

试验探究：二氧化碳的密度演示试验烧杯中放置两只高度不同的蜡烛，向其中倒入二氧化碳。

看到哪些现象？得出什么结论？板书：二氧化碳的密度比空气大；了解物理性质，我们还要了解二氧化碳的溶解性；这是一个矿泉水瓶，里面布满了二氧化碳。

分组试验向一个布满二氧化碳的塑料瓶中倒入约1/4体积的水，马上旋紧瓶塞，充分振荡，观看现象。

板书：能溶于水

对饮料中气泡产生疑问

学生观看

蜡烛熄灭的先后挨次学生表达现象、结论

分组试验一同学操作，其他同学观看现象现象：塑料瓶变瘪了结论：二氧化碳能溶于水

培育学生的观看力量培育学生的观看力量、分析力量。

培育学生的观看力量、分析力量。

培育学生的归纳总结力量。

师：像氧气一样二氧化碳也有着三态变化；二氧化碳在加压、降温的条件下，也可以变为液体和固体，固态的二氧化碳叫干冰，干冰易升华，会汲取大量的热。所以干冰可作制冷剂，或舞台烟雾。我们视频中看到的烟雾缭绕的景象就是用干冰制造的。

展现：干冰的图片师：干冰像不像冰，干冰是不是冰。

过渡：二氧化碳还具有哪些化学性质呢？探究活动一展现：

思索凹凸蜡烛试验中说明的二氧化碳的化学性质板书：

（1）二氧化碳不燃烧、不支持燃烧、不能供应呼吸。

所以二氧化碳可以灭火。

联想与启发：遇到久未开启的地窖或山洞能否贸然进入，为什么？应当怎么办？展现图片：灯火试验【设问】二氧化碳在溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢?分组试验1、取AB两只试管，分别滴入3-5滴石蕊试液。

2、向A试管中滴加少量二氧化碳水溶液，观看现象思索：紫色的石蕊试液为什么会变成红色呢？是水？是二氧化碳？还是二氧化碳跟水反响生成的新物让学生体会性质打算用途⑴观看烧杯中两支蜡烛熄灭的挨次，记录试验现象。

⑵分析缘由。

得出结论

学生观看试验现象并分析缘由

现象：A试管中紫色的石蕊试液变成红色；

学生依据现象思索学生分析得出结论

学生分析缘由

小组内合作，完成试验

学生明确性质打算用途

学生总结二氧化碳

让学生了解二氧化碳不支持燃烧的实际应用

设疑，鼓舞学生探究培育学生的观看力量、分析力量和归纳力量。

让学生养成利用所学学问分析问题的力量。

质？如何设计试验进展验证？（提示：紫色的石蕊试液遇酸会变成红色）

演示试验

干湿石蕊花试验板书：（2）能与水反响H2O+CO2====H2CO3

过渡：我们在以前的学习中屡次接触过二氧化碳，生物中学习呼吸作用的时候我们是怎样检验二氧化碳的呢？探究活动三分组试验清水变牛奶（师强调：将导管深入石灰水中，吹得时候不要用力过猛）

现象：澄清的石灰水变浑浊结论：二氧化碳和氢氧化钙发生反响生成碳酸钙沉淀和水。

Ca(OH)2

+

CO2

====

CaCO3+

H2O

此反响可用于检验二氧化碳的存在。

过渡：物质的性质打算物质的用途，我们了解了二氧化碳的性质，总结一下，二氧化碳具有哪些用途呢？1、作爱护气体2、灭火3、气体肥料4、化工原料（汽水、啤酒等）

5、制冷剂、制造舞台烟雾、人工降雨的用途

熬炼学生分析问题的力量

培育学生总结归纳的力量，树立一分为二的世界观

当堂检测课堂反应练习：学案中的当堂检测局部总结归纳这节课你学到了什么？作业布置

板书设计二氧化碳的性质一、物理性质

密度

溶解性二、化学性质1.不能燃烧，不支持燃烧，供应呼吸2.与水反响生成碳酸3.与石灰水反响生成碳酸钙和水三、用途教学反思

二氧化碳的性质学情分析学生关于二氧化碳的生活阅历很丰富，主要分散在用途和环境领域，对性质领域的了解，仅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但不知道其中的原理。本节课让学生理解二氧化碳的性质很简单，但是就此阶段的进展水平而言，学生在分析有关问题的全面性和严谨性上面会存在缺乏。设计试验的力量是教学的进展点，也是障碍点。因此，在教学的过程中，要充分调用学生已有的生活和学问阅历，定准起点，搭好台阶，把学生推向更高层次的认知水平。

二氧化碳的性质效果分析本节课对二氧化碳物理性质的探究，主要是围绕密度和水溶性两方面进展的。对于化学性质，主要是学习了和水反响，澄清石灰水的反响，还有不能燃烧不支持燃烧，不供应呼吸。

在探究二氧化碳的密度时，进展试验的设计，学生存在缺乏严谨性。在凹凸蜡烛试验中，倾倒蜡烛时，应当避开从头顶一下倒下去，否则会消失高出蜡烛先熄灭的状况。

在探究二氧化碳水溶时，学生根本都能正确操作，也能得出二氧化碳能溶于水的结论。

在探究二氧化碳和水反响时，借助上面水溶性探究，往里面滴加紫色石蕊试液时，学生很简单会错误的得出访紫色石蕊试液变红的是二氧化碳的结论。在设计试验的时候，需要引导学生进展比照试验的设计。

对于二氧化碳和澄清石灰水的反响，学生已经知道现象，但是对于原理的了解，还是一知半解，通过本节课的学生，学生对此有了更深层次的理解。

通过本节课的试验探究学生对二氧化碳的性质有了更加系统的了解，在试验设计中，提高了试验设计的严谨性，根本上到达了本节课的课标要求。

二氧化碳的性质教材分析本节课是鲁教版九年级化学第六单元第三节其次课时的内容。本节课只要是系统的熟悉和学习二氧化碳的性质和用途。教材在第四单元其次节讲解了氧气的性质，学生已经把握了对物质性质进展讨论的思路，为二氧化碳性质的探究鉴定了根底。二氧化碳是学生在日常生活中常常接触的一种化学物质，学生已经知道二氧化碳的检验可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的产物。但相对于氧气的性质和用途时的初级阶段，本节课有着简单的推理论证，（现象-试验-结论）和物质的转化，要求学生能够利用性质取解释自然现象及物质在生产和生活中的应用，要求高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认知。在熟悉物质的方法，思维水平和探究力量上都有较高的水准。

年级学科九年级

化学课题二氧化碳的性质课型新授课教学1.把握二氧化碳的性质，学会用试验探究的方法来验证或推论物质的性质，熬炼学生的动手力量和试验设计力量；在质疑，思辨和试验中升华对化学的喜爱。

2.了解二氧化碳的用途，树立化学来源于生活，效劳于生活的理念，建

目标立性质打算用途的思想，熬炼学以致用和解决问题的力量，熟悉二氧化碳的两面性，进一步培育辩证看问题的意识。

重难点重点二氧化碳的性质

难点二氧化碳与水的反响【导入新知】

猜谜语：农夫伯伯说它是“植物粮食”消防官兵赞美它是“灭火先锋”环境学家却指责它是造成全球变暖“罪魁祸首”它是谁呢？？你知道可乐、雪碧等碳酸饮料是怎么制成的吗？用劲摇摆会消失什么现象？【课堂探究】

探究活动一：

二氧化碳的物理性质

颜色气味状态密度溶解性固体名称

(1)观看瓶子中的二氧化碳的颜色，状态，气味，并将上述表格补充完整。

验【验证明验1】CO2的密度

演示试验凹凸蜡烛试验试验操作：点燃两只蜡烛，分别放在铁皮的两个台阶上,再缓慢的放入烧杯中，然后将1号塑料瓶中CO2气体渐渐倒入烧杯中。（如右上图）

）

现象

思索与沟通：蜡烛为什么熄灭？

【验验证明验2】CO2的水溶性试验操作：向装满二氧化碳气体的2号塑料瓶中参加约四分之一体积的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观看现象。（如下图）

化学生活当你翻开一瓶碳酸饮料时是否可看到下列图的现象?

现在你能否运用所学学问进展解释？

二氧化碳的三态变化固态二氧化碳叫做______________,用途___________________________________探究活动二：

二氧化碳的化学性质

结论

现象

结论

质验证性质1：由凹凸蜡烛试验，可以得出二氧化碳的化学性质：

__________________________________________________________争论：为防不测，人们在进入菜窖、深井前，如何检测CO2含量是否较高？

验【验证明验2】

二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反响？取一支试管，参加矿泉水瓶中的液体约2ml，再加2～3滴紫色石蕊试液，观看现象。

【思索沟通】

是什么物质使紫色石蕊试液变红？

[查阅资料]1.CO2在溶于水的过程中，有大约1%的二氧化碳会与水反响生成碳酸。

2.石蕊是一种色素，遇酸性物质会变成红色。

[大胆猜测]1.是水使紫色石蕊试液变红；

2.是

使紫色石蕊试液变红；

3.是

使紫色石蕊试液变红。

编号123操

石蕊试纸沾将枯燥的石蕊试将枯燥的石蕊试纸放入编号现象1号试管

作水纸放入装有枯燥二氧化碳的塑料瓶装有潮湿二氧化碳的塑料瓶

现象

分析与结论

（1）石蕊遇酸变

；（2）水不能使石蕊变

，CO2也不能使石蕊变

；（3）CO2与H2O生成碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变

，

反响的化学方程式为：

。

【思索沟通】教材135页沟通共享。二氧化碳不仅能与水反响生成碳酸，还能参加光合作用，合成葡萄糖：6CO2+6H2O====C6H12O6+6O2。同样是二氧化碳跟水的反响，产物却完全不同，这是为什么呢？

【探究试验33】如何检验你呼出的气体中含有较多的二氧化碳？？操作：向1只试管中参加约2ml澄清石灰水，用玻璃导管向其中缓缓的吹入气体，观看现象。

现象：

原理（用化学方程式表示）

。（此反响用于试验室检验二氧化碳）

活动三：二氧化碳的用途

1、作爱护气体2、灭火3、气体肥料4、化工原料（汽水、啤酒等）

5、制冷剂、制造舞台烟雾、人工降雨课堂检测1.以下关于二氧化碳的表达中正确的选项是（

）

A．是一种有毒气体

B．不能溶于水C．密度比空气小

D．二氧化碳水溶液中滴入石蕊溶液变红2、可用同一化学原理解释的是（

）

①久置的石灰水液面上消失一层白膜

②向澄清的石灰水中吹气，石灰水变浑浊③为了使刚用石灰浆刷过的墙壁快点枯燥，常在室内生一盆炭火④向紫色石蕊试液中通入二氧化碳，试液变红

A、①②③

B、①②④

C、①③④

D、②③④3、二氧化碳的下述用途没有利用其化学性...

篇三：初中化学二氧化碳的性质教案

氧化碳的性质》逐字稿

各位评委教师，今日我试讲的题目是《二氧化碳的性质》，下面开头我的试讲。

同学们，上课前教师请大家来猜一个谜语：有一种物质，农夫伯伯说它是“植物的粮食”；消防员赞美它是“灭火的先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家指出它的含量过高，会造成全球气候变暖，大家猜这是什么物质呢？

有的同学想到了，是二氧化碳。关于二氧化碳你想了解哪些方面呢？有人说想了解二氧化碳的性质，还有人说想通过谜语知道它有许多用途，想通过本节课了解更多。这节课我们就来探讨下。

请大家观看教师手里的这瓶二氧化碳气体，我请一位同学上来认真观看并闻一下气体的味道。请你留意闻气体的正确操作。

这位同学做得很棒，他用手轻轻地在瓶口扇动，这样可以使极少量气体飘进鼻孔，既保证明验安全，又到达试验目的。你观看到的试验现象是什么呢？他说是无色无味的气体。请同学们依据试验现象完成课本上的表格。

那二氧化碳的密度如何呢？请大家小组合作完成试验6-3，记录并分析试验现象。

好，二组完成较快，我们请他们小组来说一下试验现象并解释缘由。他说两只蜡烛自下而上，依次熄灭，这是由于二氧化碳气体不支持任燃烧，且密度比空气的大，倾倒时会在烧杯底部先聚拢较多的二氧化碳，使下方蜡烛首先接触较多二氧化碳而熄灭，上方的蜡烛后接触到二氧化碳而后熄灭。

了解过这个学问点后请大家思索为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？对，蹲下后呼吸的气体中二氧化碳浓度较高，所以人会感觉不舒适。

了解完二氧化碳气体的颜色、气味、状态和密度后，我们再来看看它的溶解性，接下来请大家小组合作完成试验6-4，记录并分析试验现象。

好，大家都完成试验了，请靠窗的这位同学来说一下。他说塑料瓶变瘪，是由于局部二氧化碳溶于水使瓶内气体削减，气压变小，大气压强使瓶子变瘪。那这说明二氧化碳溶解性如何？对，二氧化碳能溶于水。

通常状况下，1体积的水能溶解约1体积的二氧化碳，增大压强会溶解的更多，生产汽水等碳酸型饮料酒水利用了二氧化碳的这一性质。大家有没有发觉，化学与生活的关系特别亲密呀？是的！

之前我们学习过物理变化和化学变化，那二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？接下来我们通过试验6-5进展探究，试验中要遇到石蕊溶液，大家还记得石蕊溶液的作用吗？对，它是指示剂，遇酸变成红色。好，同学们开头试验，教师下来看一下大家的完成状况。

试验完毕，大家观看到什么现象呢？是什么缘由造成的呢？

嗯，一组代表说，第一个试验中，纸花由紫变红，这是由于醋酸能使石蕊溶液变红；其次个试验中纸花不变色，这是由于水不能使石蕊溶液变色；第三个试验中纸花不变色，这是由于二氧化碳不能使石蕊溶液变红；第四个试验中纸花由紫变红，这是由于二氧化碳与水发生化学反响生成碳酸，碳酸能使石蕊溶液变红，烘干第四朵花后纸花由红变紫，这是由于碳酸不稳定，受热易分解。这位同学分析的很全面，请大家尝试写出上述试验所涉及的化学反响方程式。我请一个同学到黑板来扮演，大家看这位同学写的怎么样？特别好。

CO2+H2O═H2CO3H2CO3═CO2+H2O

那毕竟是什么缘由使得试验中的纸花呈现不同现象呢？有人说是二氧化碳与水接触后发生了反响，生成了碳酸。也就是说是碳酸使花朵变色，而不是二氧化碳，对不对？

通过之前的试验我们知道，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，大家能尝试写出它们的反响方程式吗？

CO2+Ca(OH)2═CaCO3+H2O

同学们都留意到书写沉淀符号，很好。这个反响可以用来检验二氧化碳，在今后的许多试验中都会遇到，请大家熟记。

我们还想了解更多关于二氧化碳的用途，比方为什么把二氧化碳成为“灭火先锋”、“粉刷匠”呢？请大家观看视频并答复。

视频播放完毕了，我们请其次排的这位同学来答复。他说固态二氧化碳叫做“干冰”，干冰升华时，汲取大量的热，可做制冷剂，可以用来灭火、食品保鲜和冷餐运输，因此称它为“灭火先锋”；粉刷内墙的常用涂料与石灰水成分一样。

植物的生长需要光合作用，而光合作用也与二氧化碳亲密相关，它也是植物的粮食，这么看来二氧化碳的功能多多啊！

不知不觉，一节好玩的化学课要接近尾声了，请大家尝试总结本节课的收获。同学们说今日了解了二氧化碳的物理性质和化学性质。

通过今日的学习我们了解了二氧化碳的性质，知道了它的许多功能都是与性质向匹配的，这也就是我们化学中常说的“性质打算用途”。在今后的学习中，我们会有更多这方面的体会。

今日的作业有两个，一是课后习题1-3，二是通过网络或书籍了解二氧化碳对生活和环境的影响，形成200字左右的小文章。

好，今日的课就上到这里了，同学们下课！

各位评委教师，以上就是我今日试讲的全部内容，恳请大家批判指正。

篇四：初中化学二氧化碳的性质教案

活动学生活动设计意图一、创设情境激情引入教师拿出一瓶可乐：同学们，这是一瓶大家全都喝过的碳酸饮料，这里面有气体吗？是什么气体呢？板书二氧化碳的性质1.物理性质2..化学性质一位同学上来演示试验：用劲晃几下，翻开瓶塞，汽水往外喷。并拿着瓶子向学生展现配料表学生观看总结：有气体是二氧化碳用学生生活中的物品引起学生的留意及兴趣并通过配料表更真实的引入二氧化碳，并培育了学生在生活中认真观看的品质并胜利导入本节课

二、试验探究1.教师演示试验：晃几下可乐，产生气体，将燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭2.同学们完全有力量设计一个试验同时证明二氧化碳密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧。得出结论，那么利用刚刚得到的结论我们在生活中能做什么呢？播放灯火试验的动画，学生思索。

3.刚刚还有同学说二氧化碳能溶于水，同学们能不能自己设计试验证明这个事实呢？4.二氧化碳溶于水发生的是化学反响还是物理反响呢？这个问题比拟简单，我们需要分步试验去证明。

教师演示：白醋能使紫色石蕊试液变红，说明什么呢？同学们思索如何在不泄露的状况下把瓶里面的二氧化碳取出来为我们所用呢？用注射器抽出来二氧化碳气体注射到紫色石蕊试液里观看现象。

枯燥的石蕊小花放到二氧化碳里观看现象。

向枯燥的石蕊小花上面滴上蒸馏水观看现象。

初二的时候我们就学过二氧学生观看现象并答复二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧

学生答复试验方案，其他同学根据方案进展试验

学生答复试验方案，其他同学根据方案进展试验

学生观看并答复紫色石蕊试液遇酸性物质变红

同学会答复许多他们的想法最终联想到注射器抽取

观看现象注射进去二氧化碳的石蕊试液变红观看现象并得出结论是生成的新物质使石蕊试液变色

两分钟时间背诵方程式

学生展室试验方案，进展试验

让学生通过试验进一步了解科学探究的过程

通过生活中的用品做的趣味小试验进一步开发学生的大脑，并通过直观现象得出结论

培育学生的观看及动手力量，加强学生设计及表达力量

培育学生把所学学问运用到生活中去，贯彻学以致用的思想。

培育学生用进展的眼光看问题。并且比照试验是化学的常用方法，通过比照试验直观的让学生了解简单的问题如何分步解决。

化碳能使澄清石灰水变浑浊，能不能自己设计试验证明这个事实呢？我们就可以利用这个事实来验证二氧化碳。

三、用途性质打算用途，依据我们刚刚学到的二氧化碳的学问能推出来二氧化碳有哪些用途呢？板书：制作汽水的原料、灭火器等。

四、总结

这节课同学们学到了什么学问呢？

这节课我们不仅玩转了一瓶可乐更从这瓶可乐里面悟到了很多有用的学问。这就证明白化学来源于生活，我们更要把他运用到生活中去。下面我们就用学到的学问来讨论一个发生在意大利的特殊惊奇的现象。

播放“屠狗洞”视频背诵方程式

学生观看视频并争论最终得出结论

严密结合学生的生活阅历，让学生用嘴吹，更加能够增加学生感官体验，加深记忆。

培育学生总结归纳的力量，设置疑问，让学生有想象的空间。

二、学情分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的局部内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有转变。从学生的学问储藏上来看，学生在日常生活中已经了解了许多有关CO2的学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律学问，甚至为此要求进展一些制造性的试验和观看活动；然而，从学生获得学问技能的力量方面看，对于科学试验探究的过程是不熟识的，因此，在教学中教师要有意识地培育学生的科学探究力量，使学生初步熟悉科学探究的过程、方法和意义。

错误!

第六单元

燃烧与燃料

第三节大自然中的二氧化碳（第2课时）

【学习目标】

1、二氧化碳的性质

2、依据二氧化碳的性质和用途解决相关题目

【学习重点和难点】二氧化碳的化学性质

【试验探究步骤】

1、科学探究的根本环节包括：_______________、_______________、________________（包括_______________、_______________等）、__________________、__________________、________________等六个根本环节。

2、二氧化碳的密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧

①用长木条引燃烧杯内的阶梯蜡烛

②将二氧化碳倒入烧杯内观看现象（下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄姓名

学号

灭，说明密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧）

2、二氧化碳能溶于水

①将蒸馏水倒入盛满二氧化碳的饮料瓶内

②用劲震荡几下（观看到饮料瓶变瘪，说明二氧化碳能溶于水）

【当堂检测】

1、以下变化中属于化学变化的是(

)A、干冰用于人工降雨

B、用干冰制造舞台云雾C、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

D、干冰汽化汲取热量2、为了使石灰抹的墙壁快些变干变硬，常常在室内生一炭火盆，主要是由于（

）

A、木炭在加热条件下可以和熟石灰反响

B、木炭燃烧后生成了大量可以吸水的气体

C、木炭燃烧生成了CO2，CO2跟熟石灰反响，生成坚硬的碳酸钙和水

D、生火为了烤干墙壁3、以下关于二氧化碳的描述正确的选项是(

)

A、向紫色石蕊试液中通入二氧化碳,试液变蓝

B、二氧化碳可以像倾倒液体那样,从一个容器倒入另一个容器

C、干冰就是冰

D、空气里二氧化碳浓度过大,会使人中毒死亡☆4、按要求写出相应的化学方程式①试验室制取二氧化碳

②二氧化碳与水生成碳酸

③碳酸受热分解

④石灰浆抹墙时间一久变硬变白并会“冒汗”

☆5、试验室制取气体的装置如下图，依据所学的学问答复以下问题。

(1)图中标有①、②的仪器名称：①

；②

。

(2)写出用装置B制氧气的一个化学方程式

。

(3)试验室用

和

制取二氧化碳，可选用图中

和

（填标号）组装一套制取二氧化碳的装置。检验二氧化碳集满的方法是

。

在教学中进展反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生

的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕获教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最正确。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展现自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生积极参加争论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据学生的思路和热忱，我准时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的根本到达。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的力量，更好的提高了教学质量和教学效果。

3．教学后反思：教学后的反思有批判地在行动完毕后进展反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后准时反思，不仅能使教师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次讨论教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师熟悉能上升到一个新的理论高度。对这一课进展全面反思后，我熟悉到要擅长处理好教学中学问传授与力量培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培育学生的学习兴趣，又培育学生思维力量、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的进展。经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地熟悉到了在教学中准时反思的

重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的力量。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新力量。

课标分析

本章教材讨论的是燃烧与燃料，其中讲到了学生最熟识的气体之一二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求把握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其亲密和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、试验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

篇五：初中化学二氧化碳的性质教案

氧化碳的性质和用途》教学设计

一、

教学内容分析氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统熟悉把握的两种重要气体，学生在学习了氧气的根底上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的把握起着稳固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下根底，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。

本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、试验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、

教学对象分析从学生的学问储藏上来看，学生在日常生活中已经了解了许多有关CO2的学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律学问，甚至为此要求进展一些制造性的试验和观看活动；然而，从学生获得学问技能的力量方面看，对于科学试验探究的过程是不熟识的，因此，在教学中教师要有意识地培育学生的科学探究力量，使学生初步熟悉科学探究的过程、方法和意义。

三、

教学设计思路首先通过创设问题情景激发学生的探究欲，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性。然后引导学生设计试验、亲自动手试验、观看并记录现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培育学生的分析问题，解决问题和总结规律的力量，同时，把课堂的演示试验改为学生分组试验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培育学生透过现象挖掘本质的力量，从而树立科学的探究观和世界观。

四、教学目标

学问与技能：

1、知道CO2的主要物理性质2、知道CO2的化学性质，有关现象、会写有关化学方程式3、联系生活实际，了解CO2的用途。

过程与方法：

1、通过二氧化碳的性质探究试验，培育实事求是的科学探究精神；2、提高分析问题、运用学过的学问解决日常生活中实际问题的力量。

情感态度与价值观：

从生活走进化学，激发学习化学的热忱；了解生活中到处有化学，化学就在我们身边。

通过二氧化碳的学习，进一步强化环保意识和安全意识五、重点和难点重点：二氧化碳的物理性质、化学性质难点：二氧化碳的化学性质六、教学过程

学习环节

学习内容

教师活动

学生活动

设计意图

活动一：（设置情境）通过活动一：针对老只有让学

一

情境导入

出示目标激发学生探究欲明确学习目标，了解本节课的学习内容。

“死狗洞”之谜，激发学生的探究欲，引入课题。

活动二：出示学习目标。

师创设的情境，引发积极的思索。

活动二：学生阅读目标，了解本节课的学习内容。

生进入积极的学习状态，才能更好地完成学习任务，通过创设情境导入激发学生的学习兴趣。

二

小组合作试验探究

二氧化碳的物理性质

通过学生分组试验探究，了解二氧化碳的物理性质

一、二氧化碳的颜色状态气味

活动一：引导学生观看二氧化碳的颜色状态气味

二、二氧化碳比空气轻还是重

活动二：引导学生设计试验证明二氧化碳的密度比空气大

活动三：引导学生进展分组试验。点燃高度不同的阶梯上的两支蜡烛放在烧杯中，将集气瓶中的二氧化碳缓缓倒入烧杯中，观看现象。

活动四：引导学生分析试验现象得出结论。

三、二氧化碳能溶于水吗活动五：引导学生分组试验。在盛满二氧化碳气体的矿泉水瓶中倒入约四分之一体积的二氧化碳，振荡。

一句话总结活动六：引导学生总结二氧化碳的物理性质有哪些。

活动一：学生分组合作完成试验，观看并记录试验现象。

活动二：学生分组争论设计试验方案并展现。

活动三：学生分组合作完成试验，观看并记录试验现象。

活动四：学生分析争论试验现象得出结论。

活动五：学生分组合作完成试验，观看并记录试验现象。

活动六：学生总结展现

活动一、二、三、五中通过学生自己设计试验方案，自主探究，激发学生的学习兴趣，培育学生的动手力量和观看力量。

活动四中让学生通过分析试验现象，得出结论。培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

活动一：多媒体展现，二氧活动一：学生活动三、五

三

小组合作试验探究

二氧化碳的化学性质

通过学生分组试验探究，知道二氧化碳的化学性质、试验现象，会写化学方程式

化碳的化学性质中要探究的三个问题。

一、阶梯蜡烛的试验说明二氧化碳有什么化学性质？

活动二：引导学生回忆前面做的阶梯蜡烛的试验，得出二氧化碳的第一个化学性质二、二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？

活动三：引导学生进展分组试验。取少量矿泉水瓶中已溶有二氧化碳的水于试管中。滴加紫色石蕊试液。观看并记录试验现象活动四：引导学生依据试验现象得出结论，书写化学方程式。

三、怎样检验二氧化碳？

活动五：引导学生进展分组试验。向试管中倒入少量澄清的石灰水，用玻璃管向试管中的石灰水中吹气，观看并记录试验现象

活动六：引导学生依据试验现象得出结论，书写化学方程式。教师讲解书写的技巧和留意事项。

活动七：引导学生思索怎样检验二氧化碳。教师强调只能用澄清的石灰水检验。

一句话总结活动八：引导学生总结二氧明确这局部要探究的问题有哪些。

活动二：思索－沟通－订正。

活动三：学生分组合作完成试验，观看并记录试验现象。

活动四：学生分组合作分析得出试验结论，写出化学方程式。板书展现。

活动五：学生分组合作完成试验，观看并记录试验现象。

活动六：学生分组合作分析得出试验结论，写出化学方程式。板书展现。

活动七：学生思索、总结展现

活动八：学生中通过学生自己动手进展试验探究，激发学生的学习兴趣，培育学生的动手力量和观看力量。

活动四、六中让学生通过分析试验现象，得出结论，并书写化学方程式。培育学生分析问题、解决问题的力量，并使学生把握根本的化学用语，把握书写化学方程式的技巧。

化碳的化学性质有哪些。

总结展现

四

解决谜题

承上启下

解决课堂一开头提出的“死狗洞”的谜题。并导入二氧化碳的用途。

活动一：问：通过前面的学习，现在你能否解开“死狗洞”之谜了？

活动二：嘉奖表现好的同学一瓶碳酸饮料，并由此导入二氧化碳的用途。

活动一：学生小组争论－沟通展现。

该活动中让学生大胆发表自己的见解，培育学生的思索力量和运用所学学问分析问题解决问题的力量。

五

小组合作探究

二氧化碳的用途

联系生活实际，了解二氧化碳的用途。

活动一：问：我们知道物质的用途是由它的性质打算的，依据这节课学习的二氧化碳的性质，联系生活实际，考虑一下二氧化碳有哪些用途？

活动一：学生组内争论－汇报沟通集体总结。

通过学生自主思索和争论，总结出二氧化碳的用途。使学生把所学的学问跟生活实际相联系，既熬炼了学生的力量，又加深了学生对于化学就在我们身边的体验，增加学习的兴趣。

六

课堂小结

达标检测

总结稳固本节课的主要内容。检测学习效果。

活动一：总结本节课主要内容。形成学问网络。

活动二：出示达标检测题，学生练习，巡回指导。

活动一：学生思索总结。

活动二：

独立完成－集体订正答案－汇报沟通。

通过小结加深对所学学问的理解和稳固。并能完成气体制备的学问迁移。

通过达标

检测检验学生的学习效果。

七

课堂反思

反思本节课的得失。

活动一：问：你对自己本节课的表现评价怎样？通过这节课的学习，你有何得与失？

活动一：思索－组内沟通－集体总结。

通过课题反思，使学生对自己的学习过程有一个正确的评价，培育学生的自我约束力量。

七、教学反思

在本节课的教学中，我从以下几个方面作了一些尝试：

1、教材处理及教学过程

科学来源于生活，又效劳于生活，生活中到处有科学。教学中，我利用蕴含科学道理的谜题，把学生的思维奇妙地引入本节课所要讨论的主题，激发他们剧烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的熟悉（阅历性常识）动身，带着学生深入学习科学学问，进而进一步思索生活中的常识性问题，树立起科学观念，培育学生“学科学、用科学”的意识。

2、教法设计

从突出教师的教转向注意学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组试验探究与争论，让学生在争论与动手实践中不断发觉问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合。

3、学法指导

学生猎取学问和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的争论、课件、试验等也已成为学生猎取学问的来源，特殊是学生之间的争论，不仅仅是学问的沟通，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分敬重和发挥。我想，相对于把握学问而言，学生的探究意识和探究力量的形成更需要长期坚持的努力。

通过这一节课的教学使我熟悉到：

1.学生中存在着巨大的潜能课堂是一个制造奇迹的奇妙地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分熟悉到了学生的力气，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去查找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担忧是多余的。这种尝试让我更加信任学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法连续坚持下去。信任学生你能行的！

2.要培育学生的学习兴趣兴趣是点燃才智的火花，是克制困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。学生对他所学的学问一旦有了兴趣，就会不知疲乏，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培育和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。

教学对象分析从学生的学问储藏上来看，学生在日常生活中已经了解了许多有关CO2的学问，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律学问，甚至为此要求进展一些制造性的试验和观看活动；然而，从学生获得学问技能的力量方面看，对于科学试验探究的过程是不熟识的，因此，在教学中教师要有意识地培育学生的科学探究力量，使学生初步熟悉科学探究的过程、方法和意义。

教学效果分析

《二氧化碳的性质和用途》是初三化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有

举足轻重的地位。在这一课的的教学中，不但要让学生学会学问，感受化学的重要性，更重要的是要培育学生观看、试验、创新思维和语言表达等各方面的力量。

回忆这一节课的整个教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作探究的活动中，比拟圆满地完成了教学规划，到达了先期预定的教学目标，但同时也存在着一些不尽如人意的地方。

首先我在教学中留意创设情境，极大地激发了学生探求新知的欲望和动机。而后在进展本课的重点及难点：二氧化碳的性质探究时，我运用了创设问题情境提出问题建立假设设计试验试验探究得出结论沟通共享的教学思路和和方法，留给学生宽阔的思维空间，让学生大胆猜测，通过争论确定试验方案，并由学生进展试验，让学生体验到探究的乐趣。使学生从感性熟悉上升到理性熟悉的同时，熟悉到科学探究的意义和根本过程，学会了科学探究的方法。进一步培育了学生运用观看、试验等方法猎取信息、用语言表述信息，以及运用比拟、归纳、概括等方法，对猎取的信息加工的力量，也培育了学生自主、合作、探究的科学品质。又借助雪碧汽水引导学生将生活中的学问阅历转化为化学学问，使学生在学会学问的同时，感受到化学来源于生活，也效劳于生活其次我在完成教学目标时，并不是把各工程标孤立完成，而是相互渗透。在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进展用途的教学，使学生进一步熟悉物质性质打算其用途的化学学习方法。

在本节课的教学活动中也有不尽如人意的地方。在探究二氧化碳的性质时，有的过渡不自然，有的时间把握不太合理。

教学内容分析氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统熟悉把握的两种重要气体，学生在学习了氧气的根底上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的把握起着稳固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下根底，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。

本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最终联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、试验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

第三节

其次课时

二氧化碳的性质

学习目标：

1、知道CO2的主要物理性质。

2、知道CO2的化学性质、有关现象，会写有关化学方程式。

3、了解二氧化碳的用途。

预习案

AA组：

1、物质的性质包括

性质和

性质，物质的物理性质有

、

、

、

度、

性等。

2、以下属于氧气的物理性质的有（

），属于氧气化学性质的有（

）

A、无色无味

B、能支持燃烧

C、不易溶于水

D、在点燃的条件下能与木炭反响生成二氧化碳

E、常温下是一种气体

3、氧气能做助燃...

篇六：初中化学二氧化碳的性质教案

自然中的二氧化碳

（第22课时）二氧化碳的性质

一、教学目标1、学问目标结合氧气性质的探究过程，通过小组合作沟通、分组试验等方式探究二氧化碳的物理性质、化学性质，并结合生活阅历了解二氧化碳的用途。

2、力量目标培育学生的思维力量、动手试验力量和对学问形成规律性熟悉的力量，在动手操作中培育透过现象看本质以及归纳总结的力量。

3、情感目标在学习二氧化碳性质的学问中，对学生进展实事求是，敬重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的根本思想。形成从现象到本质，感性到理性的熟悉方法。

二、教材分析

本节是山东教育出版社八年级化学全一册第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第2课时，置于分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。同时，在前面的学习过程中，学生进展了肯定的试验力量和探究力量，在二氧化碳的学习中，鼓舞学生应用试验探究力量，特殊是尝试设计试验探究方案，映证自己对二氧化碳的熟悉，是二氧化碳教学的一个重要内容。另外学生把握本节学问将对以后的学习有非常重要的影响，尤其是对其次册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学学问链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。在初中化学课程后期，学生对二氧化碳的熟悉不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反响中，可能进展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反响，因此是双基的重要组成局部，能够较好的把握二氧化碳，对于今后其它气体性质的学习也会有很大的帮忙。本节课是初中化学学问链中的重要一环，所以应高度重视本节课教与学。

三、教学方法一位教育家曾这样说过：“科学学问是不应当传授给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地去把握它们。一个好的教师是教人发觉真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我仔细分析本课教材特点和学生认知状况后，本着表达新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的实行了如下方法：争论沟通、试验探究、归纳总结。利用多媒体课件，创设问题情景，观看试验，归纳气体性质。利用集体的才智，寻求适合学生自己的记忆方法。

四、教学重、难点

教学重点：

熟悉二氧化碳的物理性质、化学性质；联系生活，了解二氧化碳的用途。

教学难点：

设计试验，体会试验室探究气体性质的一般思路和方法。

五、教学过程

教学流程教师活动学生活动

设计意图创

引设

入情

课境

题

图片展现一种物质的常见用途并赞美：它营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，它奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生气

猜想是哪种物质在学生已有生活阅历的根底上，活泼气氛，激发兴趣。

回顾思考结合氧气性质的探究过程，思索当我们要熟悉某种物质的性质时，应从哪两方面来入手？

思索：物理性质和化学性质

把学生的思维引入主题

合

实作

验学

探习

究1.熟悉物理性质（1）观看提前收集好的二氧化碳气体，并找学生闻气味

（2）演示空气和二氧化碳杠杆试验

（3）分组操作：将水倒入盛满二氧化碳的塑料瓶中

（4）补充二氧化碳的三态变化，观看干冰升华视频

演示阶梯蜡烛试验

得出：二氧化碳是一种无色无味的气体

观看杠杆倾斜，得出二氧化碳密度比空气大

观看塑料瓶变瘪，得出二氧化碳能溶于水

熟悉干冰

学生描述现象，及对应性质

通过沟通，训练学生的动手试验和归纳总结学习的力量，并培育合作精神。

承上启下

2.熟悉化学性质（1）蜡烛熄灭

（2）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，验证试验

（3）联系生物学科，二氧化碳参加光合作用

（4）分组操作：向二氧化碳溶于水的液体中滴加紫色石蕊试液

引导学生设计试验方案，验证猜测

拓展学问：加热变红液体，进一步熟悉碳酸

3．对应性质并联系生活阅历，想一想二氧化碳的用途

二氧化碳不行燃，不助燃

回想所知道的化学性质

描述发生过程

学生思索发生变色现象的缘由并作猜测

小组争论，得出试验方案并施行，从而得出结论：二氧化碳能与水反响

观看现象，联想生活中碳酸饮料

描述用途

充分运用学生已有学问

联系生活

首尾照应课

后

小结

回忆整堂课内容学生自我总结培育学生自我总结力量

六、作业：《同步练习》七、板书设计第三节

二氧化碳的性质

11、物理性质：

化学性质

色、味、态

不行燃，不助燃

密度

与氢氧化钙反响

溶解性

光合作用

干冰

与水反响2、用途

学情分析1．认知状态：对已进入八年级的学生来说他们的动手试验力量和归纳概括力量均已初步形成，在本课题学习之前，学生已经对试验室探究氧气性质的思路和方法有肯定的了解，为二氧化碳性质的探究过程打下了根底。

2．技能状态：学生对二氧化碳有所熟识，但还不能系统地了解二氧化碳的属性，另外，学生已经获得讨论气体性质的一般思路和方法。

3．情感状态：学生前面学习了氧气、氢气的化学学问，对二氧化碳性质会有很强的探究求知的欲望。

我依据探究式课堂以及本班学生的承受状况确定了本节课的学法为注意指导学生实施“六字方针”：

听――听得明白、思――敢思会思、动――动手试验、议――学会沟通、记――奇妙记忆、索――勇于探究

效果分析本节课运用新课程的根本理念，引导学生在原有学问的根底上，通过争论沟通，发觉试验室探究气体性质的一般思路和方法，激发学生的求知欲望，突出了自主、合作、探究的学习方式，调动了学生探究式学习的兴趣，使学生在学习化学的过程中体验到胜利的乐趣。

这一节课的授课，设计的教学内容生动好玩，学生课堂参加度较高，根本完成了教学预设。在提问时根本照看到了80%左右的学生，回答下列问题正确度超过90%。学生在争论沟通及分组试验中绝大多数能够参加到课堂互动中来。

本节课内容较多，课堂安排紧凑有序，会有些学生对于学问运用不够敏捷，这需要在今后的学习中逐步提高。

教材分析

本节是山东教育出版社八年级化学全一册第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第2课时，置于分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。同时，在前面的学习过程中，学生进展了肯定的试验力量和探究力量，在二氧化碳的学习中，鼓舞学生应用试验探究力量，特殊是尝试设计试验探究方案，映证自己对二氧化碳的熟悉，是二氧化碳教学的一个重要内容。另外学生把握本节知

识将对以后的学习有非常重要的影响，尤其是对其次册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学学问链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。在初中化学课程后期，学生对二氧化碳的熟悉不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反响中，可能进展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反响，因此是双基的重要组成局部，能够较好的把握二氧化碳，对于今后其它气体性质的学习也会有很大的帮忙。本节课是初中化学学问链中的重要一环，所以应高度重视本节课教与学。

评测练习

1、有关CO2性质的表达正确的选项是(

)A、溶于水，有毒，水溶液使紫色石蕊试液变红

B、难溶于水，比空气重，无毒C、能溶于水，比空气重，一般状况下不支持燃烧

D、由于它有毒，所以不能供呼吸

2、CO2能使紫色石蕊试液变红是由于（

）

A、密度比空气大B、可以溶解在水里C、与水发生化学反响生成碳酸D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反响

3、以下反响用作鉴定CO2气体的是(

)A、CO2+H2O=H2CO3

B、H2CO3

=CO2+H2OC、CO2+C===2CO

D、CO2+Ca(OH)2

=H2O+CaCO3

4、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时，最简便且可行的方法是(

)A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中

B、分别参加石灰水并振荡C、分别滴入紫色石蕊试液D、分别参加水并振荡

课后反思本节内容采纳“小组合作”教学，表达了以学生为主体的理念，达成了预期目标。课堂通过争论沟通、试验探究等环节，让学生通过自己的观看、思索以及归纳总结，一一熟悉了二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途，使学生再一次深刻体会了试验室探究气体性质的一般思路和方法，从而更好地效劳于今后的学习和生活。

自我感觉本节课的优点有：

1、授课时脉络清楚、节奏明快。

2、学问点讲解难度相宜，符合八年级学生的认知水平和要求。

3、探究式课堂生动好玩，每一个试验都能胜利吸引学生的留意力，环环相扣，激发学生探究欲望，培育动手操作力量。

4、能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注意对学法的指导，能关注学生对学问的把握状况。

值得反思的地方是：

1、课堂容量较大，对于学问练习不够充分。

2、应当把课堂看作师生情感沟通的场所。现在的学生有鲜亮的共性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消退与学生间的距离，与他们一起体会成长的美妙、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。

3、精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和进展。要不断丰富自己的教学才智，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的仆人，通过师生之间、生生之间的多元沟通、多元互动，在互动沟通中实现共同进展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由飞翔的天空。

4、要关注全部的学生，敬重学生的共性差异。必需依据学生的共性特长，尽可能地设

计符合学生实际、进展学生思维力量的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培育学生的思维品质，促进全体学生的进展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。

课标分析

《二氧化碳的性质》是八年级全