跟孩子们一起读读英文小故事 论文

跟孩子们一起读读英文小故事受有关情节、情境的介绍;从教师给出的语音信息、体态语甚至是表情中理解含义，积累和内化语言;故事的语言结构可以作为学生语言输出的支架,学生在吸收内化之后,以讲故事、表演故事等方式再输出。学生在故事教学中感受英语的发音、语流、音律和语言的整体结构。接受有关情节、情境的介绍;从教师给出的语音信息、体态语甚至是表情中理解含义，积累和内化语言;故事的语言结构可以作为学生语言输出的支架,学生在吸收内化之后,以讲故事、表演故事等方式再输出。简而言之,故事可以帮助学生更好地理解语言并运用语言。那么,如何发挥故事教学的最大功效呢?一、在故事整体情境下体验理解语言故事教学要突出“讲故事”,教学重点是理解,语音、词汇和语法不是故事教学的重点。教师首先要引导学生理解故事大意。在此过程中，不提倡教师将故事中出现的生字词抠出,在另外的情境中进行释义和操练,而是引导学生通过上下文、故事插图等,在统一的情境中猜测意义,整体理解故事情节。教师适当生动的讲解,对于尤其是低段学生对故事意义的理解是非常有帮助的。英国教育学家、故事教学的倡导者安德鲁·莱特指出:“Itiseasierforthechildrenifyoutellthestoryratherthanreadit.”教师要注意“讲”故事的技巧,要想方设法带领学生入情入境,在讲故事过程中教师可以利用图片、实物、面具、手偶、肢体语言、声过给故事命题，给故事中的关键句或图片排序等方式检查学生理解与否。案例呈现整体情境，理解故事大意JackandthebeanstalkJackandhismotherarepoor.JacksellstheircowHebuyssomebeans.Thebeansgrowandgrow.Jackclimbsupthebeanstalk.Thereisacastle.Thereisagiant.Thegianteatsboys.lackseesagoose.It'sagoldengoose.Itlaysgoldengoose.Jacktakesthegoose.Heclimbsdownthebeanstalk.Jackcutsthebeanstalk.Thegiantcannotelimbdown.Jackhasthegoldenroose.Itlayssomegoldeneges.JackandhismotherarehappyStep1了解故事人物及人物背景1.教师引导学生观察课文图片，找出新授故事的人物:Jackhismotherandthegiant2.学生观察主人公住所，教师板书画图释义castle，由smallhouse和castle的对比,释义poorandrich。Step2理解、体验故事1.学生观看Jack和母亲的对话动画，回答问题“Theyarepoor,Whatdotheyonlyhave?Whatdotheydo?”师生角色表演Jack和母亲的对话2.学生继续观看Jack实牛得魔豆的动画。学生观看后回答:Jacksells .Jackbuys3.课件出示beanstalk生长过程。教师简笔画beanstalk。师生互动，学生表演bean成长为beanstalk过程，体验grow一词含义。4.教师带领学生进入castle场景。学生分角色表演goose,Jack,giant之间的对话。5.教师讲述故事结尾，引导学生观察图片,理解lay含义，找出主人公happy的原因。Step3复述故事1.学生读课文完成关键动词填空,教师出示词卡,贴于相应图片旁,形成故事的主要脉络。课件出示故事关键场景，教师引导学生借助课件图示及板书故事脉络提示复述故事。2.进入议故事环节，教师问"Whichonedoyoulike?Jack,Jacksmother,giantorgooseWhy?”学生针对问题讨论。案例中,教师没有将生词和语法生硬地“抠出”,而是准确地把握故事教学的要点,从整体上理解故事内容入手,顺着故事本身的脉络,在统一的情境中逐步推进故事教学,帮助学生在整体片,对故事人物先有了大概了解，进而自然而然地带领孩子进入故事的情境。在故事的整体故事过程中现场生成的板书为学生展现了故事发展的整体脉络。借助该板书,学生对故事的支架，学生在复述故事的过程中自然而然地掌握语言的三单形式。二、在角色表演中感受故事的思想意义任何一个故事，都承载着编者的价值判断，因而阅读故事的另一个目的就是Readbeyondthelines,即通过故事,看到故事作者所要传递的理念。要达此目的，并不提倡教师以自己的通过组织学生进行角色扮演的方式,让学生通过代人角色,体验到角色在故事中的境遇;也可对于自身的作用与意义;还可通过设置悬念，对情节进行猜测等方式,在激起学生兴趣的同时,在紧接着的故事输入环节中通过与自己预测的对比,体会到自身的价值判断与编者的价值判断的区别,从这些冲突中感受故事所要传递的内涵。案例体验角色扮演，感受价值冲突AgirlandthreebearsFatherBear:I'mFatherBear.MotherBear:I'mMotherBear.FatherBear&MotherBear:Ir'ssunny.Let'sgoout.BabyBear:OK.,let'sgo.Lucy:IamLucy.I'mhungry,thirstyandtired.Look!Anicehouse!Lucy:I'mthirsty.Iwantsomemilk.Lucy:Thischairishard.Lucy:I'mhungry.Iwantsomebreadandsoup.Idon'tlikethesoup.It'scold.Lucy:I'mtired.Iwanttosleep.Thisbedissoft.Ilikeit.MotherBear:Oh,mybreadandmysoup!FatherBear:Oh,mymilk!BabyBear:Lookatmychair.Look!Alittlegirl!Lucy:I'msorry.FatherBear,MotherBear&BabyBear:That'sallright教师在进入故事主体教学后，课件出示Lucy在房子里看到桌上牛奶的图片，引导学生说说Lucy此时的感受。Ss:Lucyishungry,thirstyandtired.教师进一步引导学生想象Lucy此时想说的话.S1:I'msohungry.Iwanttodrinkthemilk.S2:I'msothirsty.Oh,件出示一个小恶个魔卡通图,教师引导学生猜测一下小恶魔会怎样说。教师引导学生用小恶魔的语气说出:“Drink,Lucy.Youarehungryand图片，教师引导学生猜测小天使会怎样说。教师引导学生用小天使的语气说出:“No,Lucy!It'snotyourmilk.Don'tdrinkit”紧接着，教师引导学生猜测Lucy会听小恶魔的话还是小天使的话。随后，教师用同样的方式展示Lucy见到面包、椅子、床的心理斗争过程。六、在课外任务布置中培养综合能力识的能力。案例搭建课外平台，鼓励自主学习舞台而苦恼呢？那么，还等什么？来吧，到我们的HappyStoryShow来!这里是为你们全什么?赶紧报名参加吧！Let'sgo!“每节课的教学内容都教不完,哪有时间让一个个学生上来表演?”这是在教学实践中教师普遍抱怨的一个问题。该案例给教师的难题找到了解决途径--故事教学并非只停留课内。通