小学科学-《空气占据空间吗？》教学设计学情分析教材分析课后反思

16空气占据空间吗？【教学内容】青岛版小学科学三年级上册16课《空气占据空间吗？》【教学目标】1、知道空气占据一定的空间，空气总会充满各处。2、在教师的引导下，能够用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。3、能在好奇心的驱使下，对空气占据空间的现象与实验表现出探究兴趣，培养探究精神。4、能尊重事实，培养用事实说话的意识。【教学过程】课前活动：抢凳子游戏一、魔术导入，猜测质疑。教师将乒乓球分别放入三个套的的筒子里，让学生猜一猜为什么第一个乒乓球掉下去了，第二个、第三个却没有掉下去呢？学生猜测，揭示答案。小结：原来是石子、水占据了杯子内的空间。师：那我现在要往这里面倒水，瞧，发生了什么？生：下面的水满了或下面一定有物体挡住了水往下流。师：咦？发生什么了？生：水好像被什么堵住了。师：瓶子里空空的，什么也没有，水怎么会被挡住呢？生：瓶子里有空气。师：瓶子里有空气是对，但空气看不见，也摸不着，难道它也能像石子、水那样……谁愿意把你心中的疑惑说出来。生:难道空气也能占据空间吗？师：你的猜测非常大胆，没有大胆的猜测就不会有伟大的发明，老师非常欣赏你，这节课我们就来探究这个大胆的猜测。二、实验探究，证明空气占据空间师：正如大家猜的，如果空气占据瓶子里的空间，水进不去。要使水很快的流进瓶内，谁有好办法？生1：松一下橡胶塞子，如果真是空气占据着空间，里面的空气能跑出来，:水就能进去了。生2：向里面插一根小管，让里面的空气能跑出来。教师按学生回答进行演示。师：这是怎么回事呢？生自由回答。师：哦，空气跑出来，水就进去了。这说明空气有什么性质？生：空气能占据空间。师：我看出来，从理性上，大家都得出了这个实验结论，但底气还不足。确实，一次实验是不能完全证明的。瞧，老师给大家带来了更多的实验材料，我们来进一步证明空气能占据空间。三、趣味验证，空气占据空间。材料A：托盘、水槽、塑料瓶、纸材料B：托盘、插着吸管的高塑料瓶、乒乓球材料C：托盘、套着气球的塑料瓶（1个带孔，5个不带孔）材料D：托盘、塑料瓶、气球、塑料袋1、制定方案小组讨论方案，教师引导教师相机点拨，提问。最终定下方案。师：你们打算怎么做来证明空气占据空间？学生说一说实验方案。师：同学们方案设计得真是太棒了，听起来就像你们打算变一场神奇的魔术。是不是跃跃欲试了呀？别急，别急，在做之前，教师仍然有几点要提醒一下：出示温馨揭示3、学生做实验，教师巡视指导。4、小组汇报：总结：通过刚才那么多实验，课前我们的问题，你能理直气壮，肯定地能回答了吗？生：能。空气能占据空间。四、趣味实验，感受空气无处不在师：现在我们继续来看这个实验。谁能想办法，让乒乓球继续上升？生：吹气师：你真是一个既善于动脑，又善于动手的孩子啊！那瓶内的空气哪里去了？生：被吸入身体里了。师：你说得真是太准确了！看来，空气不仅能占据瓶内的空间，还能占据人体的空间。除此之外，空气还能占据哪里的空间？（学生自由说）师：看来，空气总会充满各处。五、巩固总结师：瞧，生活中也处处都有空气占据空间的现象呢！【课件：生活中空气占据空间的现象】师：与大家一起探究问题，老师感觉很快乐，你们觉得这节课的实验有趣吗？生：有趣。师：其实利用空气占据空间的原理可以设计许多简单有趣的小实验呢！瞧——【课件：播放视频】师：同学们也可以在课下试一试哦！六、课后延伸：师：空气占据空间的多少能不能改变呢？我们下节课再一起交流。《空气占据空间吗？》学情分析对于三年级的小学生来说，空气占据空间的现象虽然很常见，却非常容易忽略，所以在感知理解方面有一定的难度。由于空气看不见，摸不着，不便于观察，所以我将实验进行改造，比如，漏斗装水实验，将水变成红墨水，就特别容易观察。我还自制了“空气占据空间演示器”，用乒乓球来表示水面，这样学生能够根据乒乓球的升降来辨别水面的高低，学生的实验操作起来更加简单，实验效果也更明显。这样学生通过亲历科学探究过程，加深对传导的理解，提高参与探究的兴趣，形成正确的科学概念。《空气占据空间吗？》效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。学生是课堂的主体，通过评测练习，可知教学信息的传输是畅通的，对新知识新技能的掌握情况非常好。完成了本课的教学任务，从而圆满地达成了本课的教学目标，突破了重难点。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，收获多多。《空气占据空间吗？》教材分析《白天与黑夜》是青岛版《科学》六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。通过对本课内容的学习，为后续研究宇宙奠定了基础。《白天与黑夜》是青岛版《科学》六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。通过对本课内容的学习，为后续研究宇宙奠定了基础。《空气占据空间吗？》是青岛版《科学》三年级上册第四单元《物体的形态》中的一课。本课根据学生的生活经验和知识基础“固体、液体能占据空间”，提出了学生感兴趣的问题“空气占据空间吗？”进而引出本课探究的主题。其目的是引导学生课前观察生活中空气占据空间的现象，搜集与空气占据空间有关的资料，开展与空气占据空间相关的体验活动。最终引导学生明确：可以采取多种方法来证明空气占据空间，而县总会充满各处，培养学生的发散思维以及积极探索的精神。《空气占据空间吗？》评测练习一、填一填：将插有玻璃漏斗的橡胶塞塞住空锥形瓶瓶口，通过漏斗口向瓶内快速倒水，发现（）。松动胶塞后，水会（）。这一现象说明：空气能（）。判断：空气看不见，摸不着，还会流动，说明空气不可能占据空间。（）生活中的科学：空气占据空间的现象在生活中有哪些应用？举三个例子。《空气占据空间吗？》课后反思小学科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的核心是探究，科学探究不仅是主要的教学目标之一，也是科学学习的主要方式。其实在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率,调动学生学习的积极性，促进知识的增长。本课根据学生年龄特点等实际情况，在教学活动设计与实施中，体现了“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。首先创设情境，我采用了表演魔术的方式，让孩子在复习石子、水能占据空间后，惊讶地发现水居然停留在漏斗中没有下去，在排查了漏斗口没有被堵住后，学生产生了深深地震撼，继而引起学生的疑问：空气会不会也能占据空间？为探究空气占据空间埋下伏笔。第二个教学环节紧跟疑惑，让学生想一想，假如确实是空气占据了瓶内的空间而导致水流不下去，那我们想个办法，试着让水流下去。学生就想出了多个办法让空气跑出来，经过实验发现，空气跑出来后，水真的流了下去，从而证明了空气能占据空间。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此第三个教学环节我让学生在多个实验中感受空气占据空间的神奇。学生会惊讶地发现，气球鼓起来，是因为空气能占据空间，而放在瓶子内的气球却吹不起来，同样是因为空气占据了瓶内的空间。纸不湿的秘密在更换乒乓球后，让学生更加清晰地用眼睛看到了空气的进入和水的排出。而我自己制作的“空气占据空间演示器”，则通过乒乓球的升降，让学生切切实实地看到空气占据空间整个过程。每个小小的实验都充满着趣味和神奇，学生在不断地发出惊叹，兴奋的感受着空气占据空间。可以说这个环节是十分成功的，孩子们的也是非常兴奋地投入到探究中。知识应用于生活，第四个教学环节主要让学生发现生活中空气占据空间的现象，进而让学生利用生活中的材料设计空气占据空间的小实验。最后一个环节，让学生回顾本节课的内容，又产生新的疑惑，从而激发了学习下一节课的好奇心和探索欲。这节课不足之处：在实验汇报过程中，我有时会急于求成，评价不够得当，或引导不够精准。《空气占据空间吗？》课标分析空气占据空间在生活中到处都有，但由于空气看不见，摸不着，非常容易忽略，常常当它不存在，所以学生不太容易理解。本课以“空气占据空间吗？”为研究对象，引导学生经历探究过程，进一步提高科学探究能力，使他们逐渐养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进科学素养的形成与发展；同时培养学生养成科学的生活习惯，学会关心自己、关爱他人。本课教学内容在《课程标准》中属于“物质科学领域”，在教学中主要帮助学生形成一定的概念，本课属于“空气是一种常见而重要的混合物质”，《课程标准》中确定了3-4年级对