教师资格证是成为一位合格教师的重要条件之一

教师资格证是成为一位合格教师的重要条件之一。教育学的学习和培训对教师资格证的取得，意义重大。为了让大家更好的学习教育学这门课程，同时得到更加深刻的体会，老师们组织了此次教育学课程的培训。通过为期十几天的培训与学习，使我对教育学这门课程有了初步的了解和不少的体会。教育学是高等师范院校教育系的专业基础课，由此看出它的重要意义。“百年大计，教育为本”，国家的兴亡与教育密切相关，“科教兴国”成为了我们的宗旨。《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”，由此，教育的意义，可见一斑。同样在西方,教育的概念也是极为重要的，“教育”这词的英、美、法文均为Education,德文为Er-zlehung,它们都来自拉丁文Educare,词首E,原意为“出”词干ducare意为“引”,含义为“引出”,即教育者引导受教育者使其完善的发展。从字源上看,国外赋予教育一词的基本含义——受教育者在教育者的示范、鞭策下学习、觉悟和发展。教育学这门课程主要围绕“教育”一词展开。课程从头到尾都提及了“教育”一词，同时还提及了“教师”、“学生”、“班级”等与教育有关的词。通过此次培训，我也有不少体会。主要体会如下：第一，从总体上了解了“教育学”——教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育理念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。第二，知道了“什么是素质教育”。通过课程的学习，使我对“素质教育”这一概念有了深刻的了解。首先,素质教育是面向全体学生的教育。它倡导人人有受教育的权利。其次，素质教育是全面发展的教育。其强调培养学生在德智体美等方面全面发展，要求使诸方面教育相互渗透、协调发展。然后,素质教育是促进学生个性发展的教育。它既充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性。最后，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态。创新精神与创新能力是素质教育的核心，培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。第三，明白了“如何建立和谐的师生关系”。教师是传递和传播人类社会文明的专职人员。学生既是教育的对象又是教育的主体。学校的教育活动是教师和学生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。第一，要了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生。第二，要树立正确的学生观。学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。正确对待的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大贡献发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格。第三，要努力提高教师修养。教师素质是影响师生关系的核心要素。教师的道德修养、知识能力、教育艺术、个性心理品质无不对学生发生深刻影响，同时也是赢得学生尊重的重要前提条件。为此，教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面的兴趣，加强自我修养。第四，更加体会到了“学习教育学对从事教育事业的工作者而言意义重大”。一是有助于树立正确的教育思想。教育工作者的教育思想和素质，及教育理论水平直接关系到一所学校课程办学的思想。只有具备了良好的教师素质，掌握了教育的理论，懂得教育规律，才能正确的认识和处理好教育与社会，教育与学生发展的关系。二是有助于科学的培养人才。教育工作是一项长期、复杂而又需要创造性的工作，因此做好这项工作必须讲究科学性，遵循教育规律和学生身心的规律，才能达到预期目的，做到科学的培养人才。三是有助于科学的教学管理。要使学校的管理建立在科学化、现代化基础之上，不懂得教育科学，不精通管理艺术，就不可能实施科学的，有效的管理。四是有助于推动学校教育改革。教育改革是一种按照预期的要求以改进教育的实践，促进教育发展的有意识、有计划的尝试，是面向未来的创造性活动，是一项教育变革的系统工程。五是有助于推动学校教育科学研究。教育科研是一种探索教育规律的创造性活动，其任务不是复述前人已解决的问题，而是要进行创新。开展教育科研活动是促进教育发展的有效途径。虽然这次学习的时间不长，但也使我获得了不少教育学知识。今后，我也一定会好好运用我学到的教育学知识,将其实践于我日后的工作与生活中去，使其物尽其用!感谢老师，感谢教育学!通过三个课时对教育学绪论的学习，我对教育学有了一些初步的认识和大概了解学习教育学的意义和目的。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。显然，教育学不能等同于教育，我们区别教育和教育学的同时，一定要深刻了解教育学和教育的联系。教育不仅是教育学的研究对象，而且是教育学的生命之母。教育不仅实践孕育了作为一门知识的教育学，而且教育实践规训了作为一门学科的教育学。在搞清教育学的概念时，要注意划清以下两种界限：第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，是人们主观意志的体现，具有主观性的一面。而教育规律是客观的不以人的意志为转移的。作为一种正确的教学方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不同等于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。教育的实践经验也是以时间、条件、地点为转移的，而教育规律是不以时间、条件、地点为转移的。当然，教育理论来源于教育实践和教育经验，又指导教育实践，同时，教育实践又是检验教育理论的真理性标准，因此，我们应当重视教育实践经验，将教育的实践经验提高到理论的高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育科学。但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学这门学科，也是错误的。有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。从古今中外教育学者们以及一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目的是为了更好的开展教育实践。所以，对教育进行科学研究，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。甚至可以说，教育学本身就是一门实践科学。教育实践并非一个纯粹意义上的“做”，它总或多或少地包含着实践者的理性思考。在对教育实践的分析和理解中，必然包含着对其中所蕴含的教育理论的分析和理解，在对教育实践的改造过程中，必然包含着对其中所蕴含的教育理论的修正或重构。在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种作用主要体现在以下几个方面:1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛;2、为成为研究型的教师打下基础;3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念;4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我反思和发展能力。教育的最终目的：培养具有五种道德观念（即：内心自由、完善、善意、法权、正义）的“完人”（良好的国家公民）。以心理学为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论，规定了课堂教学的四个基本环节，即：明了、联想、系统、应用。纪律和管理是教育的主要手段。学好教育学的重要意义就在于：(一)学习教育学，可以使我们认识教育在社会主义现代化建设中的地位和作用，对于正确处理教育与社会主义经济发展的关系具有重要意义。（二）学习教育学，可以提高教师对本身职业的认识，增强教育信念，树立巩固的专业思