幼儿园论文从主动探究走入自然学习

#从主动探究走入自然学习——以《喇叭花园》为例，解析中班幼儿的学习方式【内容扌商要】：幼儿科学学习的关馋在于激发幼儿探究兴趣，提升幼儿探究欲望。在幼儿主动究的过程中发展和培养幼儿建构经验、获得认知、解决问题的能力是幼儿科学探究活动中的隐性目标，要让幼儿在主动地、喜欢的探究活动中习得知识和构建经脸，让幼儿的学习成为自然的、无痕的学习过程，教师必须有意识关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发其主动学习的契机，让幼儿成为科学探究的主人，从而促进幼儿自然地、主动地学习，使幼儿的探究过程也成为幼儿自然学习的过程。【关键词】：主动探究自然学习喇叭花园学习方式《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的科学学习活动应建立在幼儿学习兴趣的基础上，在主动探究过程中发现事物的特征与关系,在实际感知操作中提髙解决问题的能力。因此在幼儿科学探究活动中，我们要从幼儿兴趣出发，结合幼儿生活，利用“幼儿主动参与式探究，从幼儿身边地科学问题出发，给幼儿充分的探究环境，重视幼儿从主动探究中获得学习的机会”等方式，有效开展幼儿科学探究活动。一、幼儿园科学活动现状当前，一些幼儿园的科学探究活动存在以下几种现象：（一） “很忙”：被动探究，只完成教师给的目标，忽视幼儿自己的兴趣发现和探究欲望。（二） '‘很茫”：没有学习，科学探究活动只有探究行为，没有经验建构。（三） “很盲”：方向错误，教师对幼儿探究活动引导不够，探究方式不正确。分析：岀现如此科学探究活动的现象，主要是由于对科学探究活动本质的认识不淸，把科学探究活动看成了传授知识的过程，认为幼儿就不具备主动探究的能力，缺乏帮助幼儿自主学习的意识，仍习惯于让幼儿被动接受知识的传递。杜威认为，学习是主动的，教育必须从探索儿童本身的本能、兴趣开始，引发儿童的主动学习，而且主动学习很重要的表现是"心理的积极开展”。皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣和需要对主动学习的重要性，认为教育必须致力于发展儿童的主动性，教师应当了解幼儿学习活动的目的在于造就智葱的主动探索者。而幼儿天生具备主动学习的能力,教师必须在认可儿童的前提下，提供宽松自主的环境，给予主动学习的机会。那么怎样才能在科学活动中帮助幼儿主动开展科学探究活动并且自然地获得学习的提

升呢？本文以中班的科学探究活动搭建“喇叭花园”为例，来探讨科学活动中自主探究引发幼儿自然学习的实践与思考。案例背景:案例背景:喇叭花是我园的园花，它从播种、攀爬、开花、结籽充满着生长的密语。四月份全园开展了喇叭花种植活动。但是，每当班里的孩子看到一个花盆里长着这么多喇叭花，总是会提出各种各样的问题。“这么多喇叭花在一是，是不是会太挤了？没有架子它们要怎么往上爬呢？它们到底能长多商啊？到底种哪里合适呢？我们来给他们找一个家吧”……每一个看似稚嫩的问题，都表达了孩子们对于喇叭花生长的好奇与探究欲望。《纲要》指岀：幼儿的科学教疗应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物或现象作为科学探索的对象。科学探究是幼儿对周羽环境中的事物和现象进行探究并形成解释的过程。因此,一个孩子自发、喜欢的探究活动对于幼儿来说是非常难得的学习机会。那么，孩子们又是怎么在主动建构喇叭花园的过程中，产生许多自然学习的契机呢?三、主动的探究、自然地学习主动地科学探究活动是幼儿自身好奇心和兴趣直接驱动的，为此，教师有意识关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发苴主动学习的契机，引导幼儿通过观察、比较、操作、验证等方式，逐步引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验并运用于新的学习活动中。让幼儿成为科学探究的主人，促进幼儿主动学习，通过恰当引导，使幼儿的主动探究向着自然无痕的学习迈进。(-)自主观察，丰富生活经验幼儿的科学探索活动来源于幼儿的生活，他们对生活中发现的不解的现象充满了探究兴趣与探究欲望，任何脱离幼儿生活经验的科学探索都是不能被孩子理解的。他们与生俱来具有探索周国好奇事物的兴趣与热情，在进行幼儿科学探究活动时候，应以幼儿的生活为基础,顺应孩子的学习兴趣，让幼儿成为科学探究互动的主体。因此，我们的探究主题“喇叭花恫”聚焦幼儿的自主观察，立足于幼儿探究兴趣。怎么办——幼儿提出的“喇叭花挤在一起太挤了的问题”。教师利用集体谈话时间让孩子们表达和分享对于这件事的看法，并且向大家介绍自己的解决方法。怎么移——对于如何将喇叭花移到外面去的问题，对孩子们来说可是一个大难题，首先想到的就是如何解决从土里挖出来的问

题。置后讨论决定，还是请大人们来帮忙，因为孩子们无法保证在挖掘过程中喇叭花的安全问题，他们缺乏足够的挖掘经脸。于是请来了门卫师傅，帮助大家把喇叭花从开心农场挖掘出来。孩子们事先还通过各种方式查闻了资料，发现喇叭花必须移到新的盆子和泥土里，才会长得更棒。移哪里——除了开心农场以外，幼儿园没有多余的种植场地,能够提供给孩子们种植喇叭花的场地非常有限，孩子们一起讨论，喇叭花可以种在幼儿园的什么地方。一开始，孩子们想到把喇叭花盆散落到幼儿园的各地，但是后来觉得照顾不便。于是，随着一个个旧方案的排除，他们决定寻找一块集中的、属于自己的种植场地，于是孩子们在幼儿园内开始寻找种植地，最后选定了食堂后面的一块空地作为喇叭花的新家。自然学习：当幼儿拥有对某种自然事物探索的主观愿望，当幼儿不断追问有关事物的状况时，孩子的探索思维已经成功打开，这无疑是支持幼儿展开主动探索的好时机。此时，教师通过适当的引导，帮助幼儿从不同方向、不同角度开展质疑活动。幼儿在把生活经验和质疑互相联系的过程中，已经形成了强烈的主动探索的意愿。幼儿在整个质疑过程中的集体讨论、辩驳、同伴之间的相互交流，孩子们的思维进行了碰撞，都是幼儿互动参与表现的提升，使孩子的个别经验有效转化为集体经验。并且很多幼儿已经掌握了一些原先不具备的生活常识和学习品质。教师要有足够的耐心，热情帮助幼儿创造质疑条件，当孩子们拥有了来自身边的感兴趣的探究来源之后，他们不再满足于老师的任务，自发的兴趣激发了他们的探究和学习的动力。孩子们自主选择、自主动手、自主设计、自主讨论呢，直接而对生活问题，这样的问题是他们不会厌恶的。（二）主动探究，收获核心知识幼儿与事物之间的直接感知、亲身体验、实际操作是幼儿科学核心经验收获的最主要途径，幼儿在主动探究过程中自然了解到了核心认知、知识经验和解决问题的方法。感知体验，收获认知材料库里，老师准备了各种搭架子的材料，有光滑的PVC管、粗糙的木条和细长的竹竿，孩子对于材料的主动感知和体验开始了……案例1:在选取材料的过程中，幼儿通过观察、触摸发现，可可说：“PVC管子太光滑了，太软了。”锐锐说：“木条硬一点。”六六：“但是木条上面有很多毛刺，会扎到手的。”添乐拿超竹竿，用手摸摸，用嘴巴闻闻，然后说：''我觉得竹竿是最好的，我看见我们小区菜园里都是用竹竿搭架子的。”对搭架子的材料，孩子们纷纷表达了自己观点，彘后选择了竹竿来给喇叭花搭建架子。自然学习：材料库里的材料拥有不同的特性，孩子们在自主选

择材料的过程中有着自己的看法和理由，他们通过看、摸的方法对几种材料的牢固度、硬度、光滑程度、长度以及使用频率等各个方而做了探究比较，最后选择了自己认为合适的材料来搭建，在此过程中，获得的是对不同材料特性的认知，孩子们知道了PYC管的特性、竹竿的特性、木条的特性，从而丰富了对材料辨别的感知能力。反复试误，建构经验美国著名心理学家桑代克的'‘尝试错误理论”简称"试误理论”提出：学习是一种渐近的，试探性的、尝试与错误的过程。幼儿作为探究活动的主体，通过试误学习，幼儿在观察、体验中进行经验的积累和建构，从而能够帮助幼儿习得经验和知识。怎么打结一反复尝试搭建架子过程中，孩子遇到了务种问题：用什么材料来打结？案例2:在老师提供的材料框里，孩子们挑选着各种链接架子用的材料。有的选择扭扭棒，说扭扭棒用起来很方面，只要一扭就可以了。有的选择了绳子，说绳子可以打结，会很牢固，有的选择认为胶带纸更好，又好用又方便。等到几次尝试之后，孩子们发现扭扭棒很容易散开来，而绳子的问题是孩子们没办法打结，最后发现透明胶是最合适的链接材料，又方便又牢固。第一次探索：男孩举了一根扭扭棒绑在了两根竹竿的交叉点，然后用力将扭扭棒拧紧，转身拿第二根扭扭棒的时候，架子倒了下来，扭扭棒散开了。第二次探索：男孩换了红色绳子来固定，并且请来伙伴帮助抓住杆子，拿出红邑绳子绕了好多圈，炭后剪断绳子，发现自己不会打结，问了伙伴，没有人会打结，于是将线头穿进了其中一个线圈里，发现绳圈直接松动了，打结还是失败。第三次探索：换了双面胶来尝试，绕了几圈，能够黏贴在竹竿上，但是放手之后，双面胶直接绷断了，打结失败。第四次探索：采取他人建议，用透明胶，两个人先开始进行尝试，然后发现交叉点随意移动，不能拧紧透明胶，还是没有成功。第五次探索：找来所有伙伴，三个人拿住三根竹竿，然后登上梯子，一只手按住透明胶开端，另外一只手将透明胶从下往上绕，绕了几圈后，渐渐熟练起来，并且打结的地方越来越紧，成功将3根杆子链接在一超。我们必须认识到，幼儿的错误反映了他们当前的认识水平，在没有试误之前，幼儿幼儿对于打结的认知结构是合理的和“正确”的。我们应该耐心地倾听和观察，了解幼儿的真实意图，给予幼儿适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事探索活动。如何站稳——多方尝试三根竹竿链接在一起是成功了，但是竹竿脚无法稳稳站立在地面上，有一个脚比其他脚

要长，总要翘起来，怎么样才能把杆子稳稳地立在地而上？孩子们开始了自己的尝试。案例3:六六：“我们在地上挖个洞吧，然后竹竿就能插进去了，不会倒了，用什么来挖呢？剪刀可以试试。”结果发现泥土很阀，剪刀挖不动，而后又釆来了游戏区的小锄头，但是发现力气太小，还是挖不动。昌昌：用透明胶把三个角都连起来吧，变成一个三角形。尝试之后对架子固定在地上，好像没有什么用。阿宝：靠在墙上就不会倒了啊。几次靠在墙上但是发现另外的脚还是会翘起来。大可："可以用石头压住，那就不会翘是来了。”可是要多大的石头呢？孩子们开始了搬石头的尝试。第一次：搬来的石头太小，压不住。第二次：选的石头太大了，几个人都搬不动。第三次：找到了合适的石头，几块石头组合，将架子的脚压在了地面上。自然学习：在试误的过程中，幼儿学会了不断转换思路，学习尝试用不同方法和手段寻求结果，解决问题，当我们放下了对孩子结果的追求，放慢脚步，来观察孩子的反复尝试的探索时，会发现在反复尝试的过程中，幼儿的坚持的学习品质得到了最大的凸显。在探究的多次失败后，孩子仍然继续坚持，并且他每一次尝试都是建立在之前失败的经验基础之上,孩子能够通过自己的尝试，排除那些不适合或不成功的经验，每一次看似失败的毫无意义的尝试，都是在为最后成功积累宝贵的经验。相对于结果而言，亲身探索而得来的经验及思考实践的过程拥有更深刻的学习意义。我们发现，孩子进行试误探究的过程经过了更多的发现问题、动手操作、问题验证等,体验了科学探究的一个基本范式。同时也是幼儿根据问题进行环境创设的一个过程。孩子的喇叭花主题园杆子是"横七竖八”姿态各异，材料是“乱七八糟”各种各样，而英中的探究却生动有趣。整个自主搭建架子的过程中，是孩子们通过试误性探索解决问题并且建构经验的过程，孩子的探索向我们展示了一个属于幼儿的真实的世界，孩子的多个方面都起到了潜移默化的作用。（三）自发记录，再现多元表征随着喇叭花一天天的长大，孩子们发现喇叭花每天都有高度上的变化，喇叭花到底长的有多高了，今天和昨天又有什么不一样？有什么办法可以记录下来呢？案例4:“喇叭花长得有多高，我要把它记下来。”那你们就自己想办法记录下来吧。于是孩子们主动地用颜料在花盆上画上了数字表示号码。

在喇叭花长的最高处，选用了自己喜欢的材料做好了标记。孩子们舉爬杆上用水彩笔画上刻度线、用不干胶做标记、用贴贴纸做标记……等孩子们做好了自己需要的标记之后，他们就开始喇叭花的高度画在了白纸上。自然学习：在科学探索的过程中，把获得的信息或数据进行记录，而后通过分析、归纳得岀现象背后的原因是科学探索重要的方法。对于怎么记录喇叭花的高度，孩子们采用了自己独有的方式一一多元表征。他们确泄起点的方式可以是贴纸，可以是横线，可以是不干胶也可以是刻痕，每一个起点都代表了他们自己的表征方法，而他们将今日喇叭花髙度记录到纸上的过程，又是他们对现实事物进行符号表征的一种行为。孩子在主动观察中发现细微的植物生长的变化，在记录中客观、真实地感受植物的生长过程。同时让孩子表征能力得到提升与发展。（四）自我验证，拓展科学认知质疑提问是幼儿进行主动探究的起点，鼓励幼儿发现问题，提岀问题可以激发幼儿自主探究的兴趣和欲望。幼儿对于探索周羽的事物有着本能的渴望。那么，我们就要尽量激发幼儿的认知冲突，幼儿对于发现问题就是自己经验与科学认知出现偏差的表现。案例5:什么虫子吃了叶子？孩子们在观察喇叭花时，发现喇叭花叶子上出现了很多小洞洞。很多孩子都说这是螳螂吃掉的。也有少部分孩子说是蝮虫吃掉的叶子。究竟是谁吃掉的叶子呢？孩子们开始了对洞洞原因的探寻。通过查阅资料、亲子上网等方法，最终，孩子们得出了正确的、一致的答案。孩子们将自己所得到的认知记录了下来，并且来向大家介绍了自己所査阅到的信息。自然学习：在自我验证认知冲突的时候，孩子们不是通过教师直接告知的答案来验证自己所发现的问题。而是通过和爸爸妈妈亲子调查对幼儿之间的相互经验冲突进行了验证，验证的过程中，孩子们在了解事物的特征、熟悉查阅的过程、掌握记录的方法以及主动表达交流等方而的能力获得了不同程度的提升，而这样的学习提升是孩子能够迁移并且应用的。四、反思在喇叭花园的主动探究活动开展过程中，对于孩子主动探究观察和自然学习的解析，我们也得到了一些思考。（一）从探究问题，引发幼儿自然经验调试在《喇叭花用》探究活动中，幼儿面对了各种各样的问题。问题和质疑对幼儿保持较为主动、持久的探究行为至关重要。一切主动探究都始于问题。而对探究问题，孩子们没有等待老师来帮助解决，而是自己尝试、自己反思、自己调整，利用老师提供的材料，积极主动地进行经验调试，区别于以往被动按照老师提供的经验去验证。例如在搭架子的过程中，无论竹竿、PVC管还是木条，无论是三脚架、四脚架还是靠墙的架子，都是孩子自己经过经验调试得岀的结论。探究问题的过程经过了发现问题、动手操作、问题验证的调试过程，体验了主动调试经验的学习方式。同时也是幼儿根据问题进行主动探究的一个过程。（-）从探究环境，引发幼儿自然的操作挑战以往我们所指的幼儿探究环境的过程，多数指的是教师所创设或构建的环境，幼儿只是在教师预设内去被动探究，是教师给孩子的科学探究环境。在《喇叭花园》活动中，探究环境的权利交还给了幼儿，幼儿主动探究环境的过程中，遇到了多种操作挑战，这和以往他们在室内而对的活动有很大的区别。为了解决环境创设的问题，幼儿直而操作挑战，将构建科学环境变成了一种具有探索性和操作性的过程。在其过程中，幼儿动手能力、坚持的品质得到了发展。（三〉从探究过程，引发幼儿自然的合作行动在幼儿主动探究的过程中，所而对的问题有別于在活动室以及课堂上遇到的问题，单独的行动无法解决幼儿所遇到的问题。探究过程中，幼儿自然的合作行动被需要,被接受。例如在喇叭花移盆的过程中，一个人无法搬动装满上的花盆，这时，幼儿就会采用主动邀请、相互合作的方式来完成活动。在搭架子活动中，必须要多人分工，有的取材料,有的扶梯子，有的